《蜀相》教学设计(陕西省县级优课)

蜀相

--------咏史怀古诗之怀人伤己教学目标：

1、借《蜀相》探究咏史怀古诗（怀人伤己）的鉴赏方法和技巧

培养鉴赏咏史怀古诗（怀人伤己）的能力

迁移训练：用课堂总结方法鉴赏课外咏史怀古诗（怀人伤己）

教学难点

归纳总结咏史怀古诗（怀人伤己）的方法

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

我们之前已经学习了大量的古诗词，谁能说说我们常用的鉴赏方法是什么？（学生）：看题目（怀古诗），看作者，看注释，看关键词，看关键句老师：（讲解五看的意义）出示PPT二、诵读感知，觅得诗心（指名读，集体读，听读，再指名读，明确情感基调）1、指定一位学生读，进行点评。（节奏，情感，语速）2、再请点评的学生读（大家再点评）老师提问：全诗那一句（或那些关键词）能体现了这首诗的情感基调？（泪，死）明确：我们要读的哀婉、悲伤3、集体读，体会情感，思考：本文所怀之古是什么？

明确：所怀之古是古人：诸葛亮（蜀相）

4、本诗所怀之古人是诸葛亮，诗人集中写诸葛亮的诗句是哪些？其他写什么？

明确：诗人没有直接写诸葛亮，而是从丞相祠堂入手。直接写诸葛亮是三四联，一二联写丞相祠堂所在位置和环境。三、探讨交流悟诗情

1、齐读首联和颔联，思考：A.丞相祠堂的环境如何？（找意象，明意境）B.“何处寻”的“寻”耐人寻味，有何深意？（学生回答，老师再补充）明确：本联运用自问自答的方式，点明祠堂所在位置，“寻”饱含杜甫对诸葛亮无限追慕的心情，因心思其人，所以才急切寻访其庙。

柏树的特点是高大挺拔，生命长久，且常年不凋，因而常被用作祠庙中的观赏树木，给人伟岸、葱郁、苍劲、朴质之感。“柏森森”，是说这里柏树成荫，高大茂密，总体写出了环境的幽静、肃穆、庄严。

“

映阶碧草，隔叶黄鹂”，满园碧草萋萋，黄鹂鸣唱婉转，整个景物确实给人赏心悦目，清幽之感。你认同吗？

眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但在诗人的眼中、心中，时过境迁，物是人非，英雄长眠之地无人瞻仰，绿给谁看？唱给谁听？这里很少人来，遗迹荒落，更是烘托出人的感伤情怀。“以我观物，物皆著我色彩”。

齐读颈联和尾联，请概括出诸葛亮在诗人心中是怎样的形象？

（学生回答，从诗句内容分析）明确：诸葛亮的形象特点：雄才大略；鞠躬尽瘁、忠心耿耿；功业为就（分析诗句内容）

“长使英雄泪满襟”是全诗的主旨句，蕴含的情感是什么？（知人论世）

引导：英雄指谁？为什么偏偏怀念诸葛亮？

分析（一千多年来，这两句诗引得无数的仁人志士潸然泪下。据说，宋朝的抗金名将宗泽临终前念的就是这两句诗，接着大呼三声“过河”才离开人世。难道宗泽老将临终前还在为诸葛亮感到遗憾吗？

非也！这两句诗引起了他们情感的共鸣，是英雄之间的惺惺相惜，诗中的“英雄”指的的是什么？指宗泽？指全天下所有和诸葛亮一样壮志难酬的仁人志士，当然也包含杜甫自己。

此处补充对杜甫进行介绍。二者进行对比，老师讲解

）

明确本诗情感：（一方面表达出对诸葛亮的感叹、敬仰之情，另一方面抒发了诗人功业未就的感慨。)4、再次有感情的朗读全诗。

四、探究这类咏史怀古诗的特点

结合以下问题思考

1、诗人仅仅是为了怀古吗？所借之古有何特点？3、探究咏史怀古诗的情感从哪里入手？

明确其特点

1、诗人仅仅是为了怀古吗？

答：借古抒怀，怀人伤己所借之古有何特点？

答：古人的身世与际遇和作者有了某种形似性

探究咏史怀古诗的情感从哪里入手？

答：分析笔下所借之古：（古人形像或古迹特点）

总结：追念古人一般是由于古人的身世与际遇和作者有了某种形似性，作者的触发点在古人，而落脚点在自己。（

怀人伤己）

总结：高考链接---咏史怀古诗之怀人伤己的阅读鉴赏方法1、分析所借之古人形象特点

知人论世

抓住历史人物或事件和诗人身世之间的连接点，找出二者的共同之处体悟情感七、迁移训练

贾生①

唐·李商隐

宣室②求贤访逐臣③，贾生才调④更无伦。

可怜⑤夜半虚前席，

不问苍生⑥问鬼神。

分析这首诗表达的思想感情

注解：

①贾生：贾谊，西汉著名的政论家，力主改革弊政，提出许多重要政治主张，但却遭谗被贬，一生抑郁不得志。

②宣室：汉未央宫前殿的正室。③逐臣：被贬之臣。