文化路小学《走向基于标准的教学》

走向基于标准的教学

对于众多教师而言，这是一个太熟悉而又太陌生的话题。

《课程标准》应当成为每一个学科教学的航向标，这是新课程对课堂教学的必然要求，应该真正成为教师的教学行动准则。基于标准的教学基于标准的教学：建立在充分理解《课程标准》的基础上，以各学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准，并转化为质量标准，在教学中实施，体现标准-教学-评价的一致性。简言之，实现“标准、教学和评价的一致性”，这就是基于标准的教学！何为“基于标准的教学”？

提升教育教学质量加速教师专业发展提升教师课程领导能力转变教学观念及行为提升教师课程意识基于标准的教学的意义《三角形内角和》教学目标：使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。很简单的一个教学目标，暴露出三个方面的问题：问题1：教学目标定位不准（了解、理解、掌握、运用）问题2：教学目标确立不全（过程目标或情感目标缺失）。把过程看做目标是这次课改的重大突破！问题3：教学目标叙写不当（教师不能科学叙写）。一个案例基于教师经验的教学基于教科书的教学

由于对课程标准把握的不到位，在教师中还有两个普遍存在的问题：

鉴于以上教学中教学与目标脱节的现象，新课改呼唤基于标准的教学！一、目标的叙写二、纲要的编制三、教学设计适用让叙写更精确让目标更学习目标源于课程标准学习目标的内涵学习目标的叙写教学目标源于课程标准传统的教学良法不少，但过多关注了课程理念的解读和教师怎么教，弊端在于：重教师，轻学生；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重教法，轻学法。这就使课堂教学陷入重负、低效的困境。究其原因在于教师对课程标准中的“标准”——“内容目标”的解读有很大的欠缺，因为内容目标是不可测的结果目标，这就要求我们依据课程标准把不可测的内容目标叙写成可测的质量目标，也就是教学目标。总目标阶段目标总目标为课程的开发和建设指明了方向，是该课程的指导性和综合性的目标。是总目标的分层，是指不同阶段学生学习后需要达到的目标。根据学生发展分为三个学段数学课程目标第一学段（1-3年级）第二学段（4-6年级）第三学段（7—9年级）从“知识技能数学思考问题解决情感态度”四方面阐述

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

新课标由原来的只关注知识目标到关注过程目标和情感目标，把过程作为目标，是这次课程改革的一个重大突破。1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。总目标课程目标明确了教学活动的方向，是对学习目标的指导;学习目标是课程目标的具体化、精细化，是对课程目标的完美与实施。课程目标的功能在于为课程管理者、资源建设者及教师提供长远的课程教育观，它是宏观的、粗线条的。学习目标通常是针对某一课和教学单元的目标，一般指学生在较短时间内预期的学习结果。它是微观的，针对性强。几乎没有人在开始旅行的时候只是走出家门，而不知道到哪里去，或者要做什么。生活需要目标

当然，开始一次数学之旅也同样如此！

数学课堂亦需要目标指引。A教师B教师

掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。1.在具体的情境中，能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；2.通过创设情境、参与游戏的方法，探索确定位置的方法说出某一物体的位置；3.感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。两位教师对“确定位置”一课叙写的教学目标第5列第2行第3列第5行从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。A教师B教师

掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。1.在具体的情境中，能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；2.通过创设情境、参与游戏的方法，探索确定位置的方法说出某一物体的位置；3.感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。两位教师对“确定位置”一课叙写的教学目标第5列第2行第3列第5行在这样的过程中，学生既掌握了知识，又了体验成功，享受了快乐。通过对以上两个教学目标设计的对比，我们就会真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注三维目标：知识目标、过程目标、情感目标。学习目标的内涵（在以学生为主体的课堂中，大家常说的教学目标通常可以称为学习目标）

学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。

查的。学习目标的叙写（一）学习目标叙写存在问题（二）学习目标的确定依据（三）学习目标的叙写原则（四）学习目标的构成要素（五）学习目标叙写的策略（六）学习目标叙写时的注意事项请老师们观察一下这条目标，你觉得有什么问题吗？例：《三角形内角和》教学目标：使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。（一）学习目标叙写存在问题学习目标的叙写课程标准、教材和学情，三者缺一不可。学习目标的叙写课程标准教材学情（二）学习目标的确定依据：教材：是经过专家、学者等有关人员在认真研究课程标准的基础上编写出来的，它是符合课标要求、供学生学习使用、有效落实课程标准的载体。课标：对课程总体目标、学段目标与实施建议起了指导作用。学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。学习目标的叙写（三）学习目标的叙写原则叙写原则胸存课标心中有本目中有人科学叙写（四）学习目标的构成要素学习目标的叙写行为条件行为内容行为主体行为动词通过四个要素把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。

1.行为主体

在新课程理念下，要从关注教向关注学生的学转变。我们关注的不是教师有没有使学生经历这样那样的活动，而是学生参与活动时的状态、体验、收获等，学习目标不是教师在课堂中打算做什么?怎么做?而是学生学习的预期结果，所以行为主体是学生，而不是教师。使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。

例如：“能够说出长方形的特征是什么”这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够说出长方形的特征是什么”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”、“提高学生”、“激发学生”等用语。

在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体还应该是学生。

2、行为动词

由于学习目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量，所以具体学习目标应采用可测量、可观察、可评价、具体而明确的行为动词来描述。

行为动词表述学习目标是学习目标的重要特点。

行为动词经历体验探索描述过程目标描述结果目标了解理解掌握运用同义词同义词同义词同义词同义词同义词同义词探究知道/初步认识认识/会能证明感受/尝试体会

目标所采用的行为动词应该是可评价的，应该避免运用一些笼统、模糊的行为动词。因为缺乏质和量的具体规定，评价就无法开展。了解自然数、整数、奇数、偶数、质数和合数。结合具体情境初步认识小数和分数。认识三角形。会用长方形、正方形、平行四边形拼图。能认、读、写万以内的数，能用数表示物体个数或事物的顺序和位置。能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。了解理解掌握运用知道/初步认识认识/会能证明经历体验探索在生活情境中感受大数的意义，尝试发现和提出问题。结合具体情境，体会整数四则运算的意义。探索并掌握三角形、平行四边形的面积公式。感受/尝试体会探究使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。对于“三角形内角和是180°”，学生应该了解即可呢？还是应该理解？或者掌握？这个问题，关系到教学内容的深度，关系到评价内容的设计，关系到教学设计的方方面面，不能凭主观臆断去决定，必须参照课标准确把握。了解辅助手段或工具。

如“借助乘法表，计算……”;“利用小棒，探究……”

提供信息或提示。

如“根据图中……”;“通过自学……”时间的限制。

如“在10分钟内，能……”

完成行为的情景。

如“通过合作、讨论，从而……”

行为条件的确定过程也是教师斟酌教学活动设计的过程，体现了学习目标对教学活动设计的指导作用，应明确地写出来。

3、行为条件条件的表述一般有四种类型:不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识就不能成为生动的知识。——布鲁纳

“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”，

从知识与技能的方面看，选择不同的行为条件产生的结果没有很大的差异。无论是让学生背诵、练习，还是探索、体验，学生都能记住三角形的内角和是180°。但从过程与方法、情感态度价值观的方面、从学生的长远发展看，却有着天壤之别。而上面的目标中我们就知道这位老师的学生是通过观察、操作活动去获取知识的，而不是死记硬背的。行为条件的价值：4、行为内容

就是学生通过活动，学习什么内容的问题。上述四个要素和表达方式，构成了目标表述的基本框架，教师在具体备课中可以依据目标达成的要求，从学生实际需要出发，对这四个要素内容进行重新排列与重组。另外，需要指出的是，不同的教学目标，其表述方式有所不同。教学目标的构成要素行为主体行为条件

行为动词

行为内容你能找出下面目标中的四个要素吗？

“在具体运算和解决简单问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。”行为主体

行为条件行为动词

行为内容

课程标准与分解后建立的教学目标在对应关系上大体可分为三种情况：“一对一”“一对多”“多对一”。一对一使用一对多分解多对一提取替代策略拆解策略组合策略（五）学习目标叙写方法及策略学习目标的叙写一对一使用《万以内数的认识》课标中涉及的目标为“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。”《万以内数的认识》的教学目标可确定为“结合现实情境感受万以内数的意义，并能进行估计。”替代策略如：课标中《统计》“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。”可以直接拿来用。一对多分解学习《表内乘法》时，课标中涉及的目标为“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法。”《表内乘法》一单元的教学内容只有乘法，可拆分为“能熟练地口算表内乘法。”拆解策略多对一提取“通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量，能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的实例。”“通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量”“能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的实例。”《正比例、反比例》组合策略如：《人民币的认识》课标要求：“在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系”行为动词行为内容行为动词行为内容第一步分解内容标准，寻找关键词学习目标叙写四步法

“在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系”“认识”：在具体情境中，认识各种面值人民币；“了解”：通过换钱、模拟购物，经历操作、合作、交流的活动，了解（知道）元、角、分之间的关系。第二步在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。加入行为条件各种面值人民币第三步行为动词行为条件行为内容行为程度重点/难点认识结合具体情境中合作交流认识人民币重点归纳总结认识元、角、分元角分之间的关系行为动词行为条件行为内容行为程度重点/难点了解通过换钱模拟购物合作交流重点归纳总结动手操作知道元角分之间的关系了解它们之间的关系。第四步叙写出学习目标3.在活动中，培养与同伴合作、交流的意识，养成爱护人民币的及勤俭节约的习惯。1.在具体情境中，认识各种面值的人民币；2.通过换钱、模拟购物，经历操作、合作、交流的活动，了解元、角、分之间的关系。又如：《角的初步认识》在课标中描述是“结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。”第一步找关键词：行为动词是认识、了解。行为内容是角、直角、锐角、钝角。第二步加入行为条件：“认识”借助生活中的物体抽象出角，认识角，知道角各部分名称。“了解”通过动手、观察、对比、分析进一步认识角，感悟角的大小，知道直角、锐角、钝角。第三步形成剖析图行为动词行为条件行为内容行为程度重点/难点认识结合具体情境交流讨论动手操作角角各部分名称认识角重点分析抽象认识角行为动词行为条件行为内容行为程度重点/难点了解结合具体情境交流讨论对比观察动手操作直角锐角钝角了解直角锐角钝角难点了解直角、锐角和钝角。”第四步:叙写出学习目标1.结合具体情境，从生活物体上抽象出角，认识角，知道角各部分的名称。2.经历动手、观察、对比、分析进一步认识角，感悟角的大小，知道直角、锐角、钝角。3.体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣知识目标过程目标情感目标

1.学习目标应该清晰呈现学习结果、行为动词、行为条件；2.学习目标要从整体上体现三维目标，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三方面来阐述；3.目标要准确地运用行为动词，使目标可观察，可测量；4.目标要导教、导学、导测评，叙写出教师和学生能共同使用地适用目标，并能达成目标。（六）学习目标叙写时的注意事项使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。4.叙写不完整，缺少情感目标等。1.行为主体不正确，应该以学生为主体2.行为动词不正确，应该是了解或者知道，不应该是理解。3.误把过程目标作为行为条件。1.学生在观察操作中知道（了解）三角形的内角和是180°。2.通过观察、实验、猜想、验证等活动，能进行有条理的思考，能清楚地表达自己的思考过程与结果。3.在合作交流中养成勤于思考，勇于质疑的良好品质。知识目标过程目标情感目标

凡事“预则立，不预则废”，教学亦然。学习目标叙写好了，我们对整节课的构思就有了整体把握，教学手段、重难点的突破，预设的学生活动、达到的预期效果都浮现出来了，一篇好的教学设计就形成了，教学效率自然提高了。基于标准的课程纲要的制定基于标准的课时教学设计基于标准的单元评价设计基本框架基于标准教学的基本框架基于标准的课程纲要编制◆什么是课程纲要？◆课程纲要要解决什么问题？◆如何编制课程纲要？◆它有多大的作用？什么是课程纲要？（学期课程纲要）目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到了哪里？

以提纲的形式一致性的呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。

◆只见教师，不见学生；◆只见进度，不见教学；◆只见内容，不见课程；为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？◆国家课程校本化的问题◆实施过程中的“两张皮”现象课程纲要要解决什么问题？如何编制课程纲要？纲要结构1：一般信息

课程元素课程背景课程目标课程内容课程实施课程评价插入课程纲要的编制样表如何编制课程纲要？◆课程背景：对教材内容和教材特点的简单分析，学情的简要介绍。如何编制课程纲要？——课程背景

本册教材选取跟学生生活密切联系的素材，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值，增强了学生学习数学的愿望。看魔术——乘法的初步认识、看杂技——表内乘法（一）、凯蒂学艺——表内乘法（二）、森林里的故事——除法的初步认识，这是学生第一次学习乘法，学习除法，美丽的校园——认识方向、小制作——角的初步认识，制作标本——表内除法。认识乘法、除法的初步认识、表内乘法、表内除法是学生第一次接触，教材中广泛选取了新颖、有趣的素材，如魔术、杂技、童话、标本等，还要引导学生从生活中、身边的素材入手，在学习过程中认识自我、了解社区、了解自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。认识乘法、表内乘法是本册计算教学的核心，是迅速和准确计算表内除法的必要前提，更是解决生活中实际问题的基础，在提倡策略的多样化，学生通过操作、观察、分析、独立探索出各自的计算方法，既体现算法多样化又重视学生的个性发展，发现计算规律，形成计算技能。此外，教材非常注重对学生进行问题意识的培养，教材通过“情境串”引发“问题串”，给学生提供发现问题、提出问题的空间，目的是培养学生的问题意识，保护学生提出问题的积极性。二年级上册课程纲要如何编制课程纲要？◆课程目标：源于对课标与学生学情的研究；指向关键结果的表现；叙写规范。我们按课标要求的四个维度来叙写，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度插入课程目标——课程目标如何编制课程纲要？◆课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。

插入课程内容——课程内容如何编制课程纲要？◆课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现，创造丰富的、促进学习的情景；提供多样化的支持等等。课程实施分为教学资源的开发和教法学法两个方面。——课程实施如何编制课程纲要？——课程实施（一）课程资源1.义务教育教科书《数学》二年级上册，青岛出版社，2013年6月第二版。2.自制相关教学PPT；准备必要的教具和学具：方木块、直尺、三角板、小棒、圆片、活动角、实物图画卡片、乘法口诀表、口算练习表、剪刀、彩纸等。3.教师编制的口算试卷，综合实践活动方案2份。如何编制课程纲要？——课程实施（二）教法学法1.教学方式：对于课程中的基础知识通过教师引导，学生自主合作学习形式进行。采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，如（歌曲、故事、游戏、猜谜语等活动）；加强演示、观察与操作，让学生在生动具体的情景中学习数学，引导学生自己思考，并与同伴交流。对于一些比较抽象或难度较大的内容可以充分借助现代信息技术进行教学，以增强教学的实效性。教学过程重在培养学生数学学习的兴趣和良好习惯。对孩子进行多鼓励，少批评的语言，来提高学习的积极性。2.学习方式：采取自主探索与合作学习相结合的方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考以寻找问题的答案，以小组合作和同伴互助合作方式完成探究等活动。不但重视学生数学学习的结果，更注重过程。要进行一定的练习来巩固知识，及时改错。3.根据学习内容安排两次数学实践活动，一次是神奇的小棒，通过拼摆图形等活动，加深对角及乘法的认识和理解；一次是我喜欢的地方，结合生活实际辨认方向和描述物体的相对位置。如何编制课程纲要？插入课程E:\文化路小学走向基于标准的教学\课程评价.doc评价

◆课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配。——课程评价课程纲要的作用？

课程纲要有利于教师形成学科观或课程意识，思考从“一节课”走向“一门课程”；有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件；有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策；有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。（崔允漷教授）插入完整的课程纲要二年级上册课程纲要.doc例子基于标准的单元质量评价设计单元质量目标的叙写单元结果性评价设计单元表现性评价设计基本框架基于标准的单元质量评价设计这是单元质量评价叙写的一般格式单元质量目标叙写1.课程标准相关要求：2.本单元质量目标：

尽量涵盖三维目标，运用标准的目标叙写格式。插入单元质量目标叙写单元结果性评价设计结果性评价细目表结果性评价样例结果性评价插入结果性评价单元表现性评价设计何为表现性评价？

表现性评价既是一种评价理念，也是一种评价方法。表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的结果，更评价学生行为表现的过程；也就是评价学生综合运用已有知识进行实践与表现的能力。在这些方面，表现性评价所能做的正是纸笔考试所无法企及的。单元表现性评价设计任务驱动问题驱动类型“建构性”的评价需要相应的评价规则特征“真实性”的评价注重“学习过程”的评价

表现性评价目标表现性任务设计表现性评价标准评价三要素表现性评价目标

对完成表现性任务所期望达到的质量标准。在着手设计具体的评价任务之前，我们必须知道我们为什么要实施这个评价——谁将使用这个评价，以及如何使用。评价目标决定了表现性任务的特性，在设置表现性任务之前，我们要明确评价目标的任务范围是什么，这个任务要检测一个目标还是多个目标。插入表现性评价目标表现性评价任务设计

表现性任务是学生素质的外在表现，是表现性评价的直接对象。表现性任务不是单纯让学生进行游戏，也不仅仅就是一个活动，其目的是从多个维度评价学生的学习。

插入表现性任务设计表现性评价标准

表现性评价的评分规则是事先确立的标准，是我们对表现性评价的评分标准和尺度的详细描述，为评价学生表现的过程及其结果提供指导。插入表现性评价标准

基于标准的单元评价设计：一是结果性评价基于标准，老师体会到了如何“将炮弹变成导弹”；二是实施表现性评价，每个单元都通过设计至少一个表现性任务，制订表现性评价标准，来完成对学生的表现性评价。表现性评价主要弥补纸笔测试的无法测评学生过程方法及情感态度价值观等方面的不足，这是落实新课程三维目标的重要举措。基于标准的课时教学与评价设计

落实基于标准的教学要求1.准确理解学科课程标准中的内容标准。2.依据课程标准确定学习目标。3.设计有助于学习目标实现的活动。4.引导学生主动参与教学过程。

5.

根据评价任务评价学生的活动表现。

落实基于标准的评价要求

1、合理设计评价任务与要求。

2.强化表现性任务设计与应用。

3.应用等第制和评语相结合的评价方式。4.注重评价结果对学生的促进作用。基于标准把握要求有效落实传统教案基于标准的课时教学设计（1）课题：（2）教学目的/目标：通常是三点论（知识目标；能力目标；情感态度、价值观目标）（3）教学重点、难点：通常是教学目标中某点的重复（4）教学过程：1、复习引入2、讲授新课……（1）课题：（2）相关标准陈述：标准陈述从年段标准中而来，和上课内容息息相关。（3）学习目标——学生学习结果：学习目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果。（4）检测这些表现或成果的评价任务：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。（5）学习活动方案：学习活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果学习目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性

设计原则相关标准陈述学习目标评价任务设计学习活动方案核心要素课时教学设计策略（1）课标要求与课标解读（2）教材分析与处理教材分析包括教学内容体系分析、重点与难点分析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材内容体系，还要说明为什么选择这些内容及如何组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应的内容进行补充。（3）学情分析分析学生现有学习知识水平、学习能力水平、班级学习风气、性格、习惯、个性特征等。以及分析要完成课堂目标存在哪些障碍，还需哪些策略支撑。学情分析是教学设计的基础，也是实施教学依据之一。（4）教学重、难点分析教学的重点：是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。教学的难点：是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。”（5）课堂学习目标设计学习目标含义：教学中师生预期达到的学习结果的标准。学习目标既是学习活动的起点，也是学习活动的终点。在课标分析、教材分析及学情分析的基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的、具有更强可操作性的学习目标。学习目标书写格式：按三维分条表述，也可阿拉伯数的顺序直接列出学习目标的确定是整个设计的关键（7）教学设计过程（6）评价任务的确定课时教学设计与评价流程一、课题二、目标分解依据1、学科课程标准中的相关陈述2、教材分析3、学情分析三、学习目标（按规范格式叙写）行为主体+行为动词+行为条件+行为内容四、评价任务设计五、学习活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测基于标准的教学与评价设计样例三年级《吨的认识》基于标准的课时教学与评价案例（一种模式）基于标准的课时教学与评价编制体例（一种模式）语文美术音乐基于标准的教学设计与评价

——学期、单元、课时的一致性基于标准的教学设计与评价

——标准、教学、评价的一致性基于标准的教学设计与评价

——备课、上课、作业的一致性

我们的实践1.制订了《基于标准的课堂教学评价量表》2.基于标准的课例研究通过课例，我们把研究融入到备课、说课、上课、观课、议课的全过程。3.基于标准的复盘式教研复盘式教研，把基于目标的教学放在首位，它架起了一座连接课程标准和课堂教学的桥梁。复盘式评课《现代汉语词典》对“复盘”的解释是：“按原先的走法，把下完的棋再摆一遍”。“复盘”是迅速提高棋手水平的重要途径。通过“复盘”，棋手可以了解一盘棋中的优点与不足，复盘过程中对错误步骤的剖析会让棋手有很大提高。

“复盘式评课”就是以“复盘”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。在“复盘”的过程中，评课者和授课者从教学目标、教学内容、教学过程的设计以及学生的学习活动、学习效果等多个维度进行回顾、思考和研讨，从而理清备课与教学的路径，找准教学的支点与规律，提升评课者和授课者的教学实践和思考能力。

在复盘式评课过程中，授课者不是以客体身份，被动地记录评课者的建议或意见，而是以主体身份出现，与评课者进行平等对话。在对话中按照评课者的要求和步骤，对自己的教学实践通过复盘进行思考与审视。这种从事实到理论的研究路径，从现象到本质的教研方式，突破了目前大多数评课活动中评课者点评，授课者接受的单向、静态评价的局限，在促进教师专业水平提升方面起到了积极的推动作用。复盘式评课的特点

一是再现事实。传统的评课往往空泛评说无事实。表现在：教师进入听评课现场之前,没有计划，没有准备，很少有人考虑“听什么”“怎么听”和“如何评”等问题；听课过程中往往忙于做其他事情，如批改作业、备课等，不能够集中注意力观察、记录课堂事实；评课时参与听评课的老师往往多保持沉默。由于没有事实依据，发表意见的老师多凭印象进行架空评说——或者“婆婆妈妈”式地乱侃一气，泛泛而谈，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虚话、假话、套话盛行，双方皆大欢喜；或者“阎王老爷”式地狠批一通，评课者的价值观无论对错，都直接施加给执教者。“复盘式”评课则首先要回顾、再现课堂教学事实，并强调以此为依据展开评议。再现课堂教学事实，可以按具体的时间节点将一节课分割为先后几个环节，也可以按预设的观察角度（如教学内容或师生活动等）对课堂信息进行整理归类。这就要求评课者在听课中认真进行课堂观察，并做好相应的记录，以便为其后的评议准备好充分的事实依据。

二是追问原因。传统的评课往往形式单一无合作。表现在只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角：“尽管听课评课活动中有时候会安排教者谈谈备课的设想和教学的心得，大概因为教者对自身的教学过程缺少清晰的理性审视，大多只是叙述备课意图和设想，同时也由于大多数评课者他者意识过强，真正能同时立足他者立场和教者立场对课堂进行评价的情况并不多见。”执教者除在开始时可作简要汇报外，后面基本都在静默地接受评判，很少再有解释、说明甚至辩白的机会；评课者往往以居高临下的姿态，凭自己的经验与主观感觉自说自话：“假如我来上这节课，我会……”很少顾及执教者教学设计的意图或原因。以致常有执教者精心准备了一节课，到了评课时却被批得体无完肤。“复盘式”评课则由评课者与执教者一起回顾教学的各个环节及具体内容，追问教学的目标定位，追问各环节内容安排的目的，对执教者原本较为模糊的设计思想加以梳理，让教学事实背后的原因（如对文本核心价值的理解）或背景（如对学生学情的把握）得以浮现。在此基础上，双方一起分析目标、内容、活动、效果等教学要素之间的关联度，或对成功的教学片段进行经验之上的理论提炼。这种形式的评课能有效实现“他者立场和教者立场的结合”，会使我们对课堂获得更全面也更正确的认识。

三是引发研讨。传统的评课往往重评轻议无研讨。表现在错误地将“评判上课教师的教学水平”当作听评课的目的：执教者精心准备，力求在“这节课”中表现得最好；评课者也只关注“这节课”中教者的展示与表现，并据此对课的好坏下结论,对教者的教学水平高下作判断。由于要作判断、下鉴定，评课者常常面面俱到地综合分析“这节课”各方面的状况,再指出教学的优点和不足，而具体到评判的每个方面，则如蜻蜓点水，浅尝辄止，很难突出重点。至于被评者是否认同和接受评判，教学中的问题如何得到改进，很少有人关注。被评者“或是选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐，习惯性地、‘条件反射’般地接受评课者的‘有效经验’来试图解释、克服或改进自己的课堂；或是在上课理念与评课理念的激烈冲突中，困顿了、迷失了，渐渐的，缺乏基于自身特点的对‘课堂教研’的深度拷问与个性反思，没有了自己的思考