教育学原理第三章教育与人的身心发展

第三章教育与人的身心发展二、人的发展与社会发展的矛盾统一性（一）社会的发展制约和促进人的发展（二）人的发展推动和阻碍社会的发展第二节教育与人的身心发展规律一、不同学龄阶段学生发展的一般特征1.小学生智能和情感发展的一般特征2.中学生智能和情感发展的一般特征

二、青少年身心发展的规律与教育（一）青少年的身心发展具有统一性，这决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。青少年的身心发展是相互联系、相互促进的，二者具有统一性。身体的生长发育是心理发展的基础和必要条件，而心理的发展又可以在某种程度上影响到身体的生长发育。（二）青少年的身心发展具有顺序性，这决定了教育必须循序渐进地进行。

身体方面：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。

心理方面：具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无意注意到有意注意；由一般情绪到高级情感。

（三）青少年的身心发展具有阶段性，决定了教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。

人的身心发展的整个过程可以分为若干个阶段。儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个相互连续而又相互区别的时期，也就是六个阶段。乳儿期：出生——1周岁；婴儿期：1岁——3岁；幼儿期：3岁——5、6岁；童年期(又称学龄初期)6、7岁——11、12岁；少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、15岁；青年初期（又称学龄晚期）：14、15岁——17、18岁。（四）青少年身心发展的速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行(1)从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡；学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推；营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。(2)每个系统各方面的成熟程度并非同步。

同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重）；不同方面发展的不均衡性（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）(3)发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成”母亲”。当小鹅第一个见到是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲”。

可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“发展关键期“。国内外近半个世纪有关研究表明：6个月是婴儿学习咀嚼关键期；8个月是分辨大小、多少的关键期；2至3岁是学习口头语言第一个的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求取物品及说出个数等)；3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始)；4至5岁是学习书面语言的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；3岁是培养独立性的关键期；4岁以前是形成形象视觉发展的关键期；5岁至6岁是掌握词汇的关键期；9至10岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键期（五）青少年的身心发展具有个别差异性，决定了教育必须因材施教。第三节人的身心发展的主要影响因素一、影响人的身心发展的因素

（一）心理学界的分析（二）教育学界的分析（三）影响人的身心发展的主要因素及其作用1．遗传因素是人的身心发展的生理前提。

2．环境对人的身心发展的影响。

3．教育在人的身心发展中起主导作用。

4．主观能动性是人的身心发展的内在动力。

案例1辛格博士挽救狼孩

1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴中救出了两个裸体小女孩。她们中大的约七、八岁，小的约两岁，分别被取名为卡玛那和阿玛那。辛格博士把他们带到米德纳坡尔孤儿院抚养。刚入孤儿院时，她们每天晚上象狼一样嚎叫许多次，并竭尽全力寻找出路以便逃回丛林。起初，她们用四肢爬行，慢走时用手掌、膝盖着地；快走时半屈着腿，用手掌和脚掌着地。她们害怕强烈的光亮，在黑暗中却很自在，也会辨别方向。她们寻觅食物时，凭嗅迹追踪。她们常常撕破衣服，摆脱毛毯，扔开被子，即使天气寒冷也不怕。但是她们怕水火，给她们洗澡时，她们竭力挣逃。她们用舌头舔饮生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，从来不吃任何人手里的东西，啃骨头也能不用手来帮忙。

卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的那些地方。但是卡玛那对其他人却怀着敌意，要是有人在她吃食时靠近，她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其他的孩子也引不起她的兴趣。

辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那“恢复人性”的工作仍然拖得很久。不过，总还是有了一点成绩。两年以后（即1922年），她学会直立，但还得有人扶着。到1926年她已经能够单独直立行走了，但还不会跑，当她想走得快些的时候，仍像从前一样，四肢并用。至于在学习语言方面，几乎没有任何成效可言。四年以后，卡玛那只能听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。

在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。

【资料来源：节选自，程正方：《野兽哺育的孩子与隔离人世的儿童》，载于瞿葆奎主编：《教育与人的发展》，人民教育出版社1989年，593—594】

8岁相当于6个月的婴儿的智力水平两年学会了站立四年学会了6个单词六年学会了走路七年学会了45个单词17岁临死时相当于4岁儿童的心理水平

讨论

1.辛格博士为什么要花很大功夫使卡玛娜“恢复人性”，而不去尝试着让一只小狼变得具有人性？2.究竟什么力量使卡玛娜经过10年后最终喜欢并适应了人类社会？民工王钟渠从民工到研究生

2000年9月，山东大学哲学系研究生班迎来了一位不平凡的新生。说他不平凡，是因为他曾上过三年大学，因违反校纪，被勒令退学，回老家务农两年后，又外出打工五年。这期间，他扫过马路，喂过鸡，甚至算过命，但是命运的坎坷，却从未影响他对知识的追求。在阔别校园8年之后，这个已34岁的民工终于如愿以偿考上研究生，导师是海内外大名鼎鼎的易学专家刘大钧。

这个山东省临沂市莒县峤山镇王家崮山村的农民子弟，凭着顽强的毅力，1984年考进了烟台师范学院中文系。但因种种原因，他上到大三时就退学了。

从农民到大学生，又从大学生到农民。在家乡他默默地种了5年地，但上学的梦一直萦绕在心头。1992年他离开家乡到省城济南开始了打工生涯。他参加过修建济南高速公路、大桥路、外环路的工程，后来又去了天津，在天津开发区环卫公司扫马路。1996年，他的一个大学同学正在南开大学读研究生。这个同学劝他：“别扫马路了，考研吧。”一句话触发了他积压多年的心思，他真的去考了，并且一考就是4年。

而立之年的人，一边打工挣钱吃饭买书，一边拼命学习，周围的人都替他觉得累。打工的这段日子虽清贫但对他也是磨练。困难时许多认识和不认识的朋友向他伸出援助之手，鼓励支持他坚持到底。山东大学学生中他的30多