人教版小学数学三下第七单元《小数的初步认识》大单元集体备课整体设计

——PAGE7—小学数学大单元整体教学设计单元教学设计单元名称第七单元《小数的初步认识》1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的第一学段（1-3年级）中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数”“掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的第一学段（1-3年级）中提出“能结合具体情境初步认识小数能读写小数””能结合具体情境，比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能拥有数及数的运算，解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。本单元是学生第一次学习小数的知识，是学生数的概念的又一次扩展（相对于整数而言）。不仅有利于发展学生的数感，而且也是今后进一步学习小数意义和性质的重要基础，在小学阶段具有承上启下的作用人教版教学内容及前后联系已学过的相关内容本单元的主要内容后续学习的相关内容三年级上册：分数的初步认识1.一位小数的含义与读写2.一位小数的大小比较3.简单的小数加、减法四年级下册：小数的意义与性质整理与复习例1例2整理与复习例1例2例3例4对于三年级的学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识。本单元例题1-4借助生活中量身高、购买学习用品、为跳高成绩排名次等具体的生活情境，均是在解决具体问题的情境下展开学习，让学生体会、认识小数的含义，充分体现了课标（2011版）倡导的“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。2.单元目标与重点难点）1.结合具体情境和几何直观图，了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与生活的密切联系。2.充分经历比较的过程，会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数问题。3.在具体情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简单的实际问题。教学重点：理解小数的含义；会认、读小数；会进行一位小数的加减运算。教学难点：小数部分位数不相同的小数加减法的计算；运用所学知识正确解决实际问题。1.调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

前面所学的整数及其加、减法的有关知识，都能够在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。2.把握好小数初步认识的教学要求。作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握两点：一是本单元是小数的初步认识，不要把把小数当做一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积、数轴等直模型来认知；二是小数的大小比较以及简单的小数加、减法原则上仅限于一位小数。3.放手让学生探究简单的小数加、减法的算法。简单的小数加、减法是一个比较适合学生自主探究的学习内容。教学时，应尽可能的放手让学生提出问题，尝试计3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以文字或表格或结构图、思维导图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等。倡导进行大单元整体教学设计改革，依据单元课程标准，首先提炼出单元核心主题，然后深入挖掘课程资源，对教材进行科学的整合、重组、加减，实施主题式、项目式、探究式教学，力求做到以生