部编版五年级语文下册第一单元大单元教学设计

部编版五年级语文下册第一单元大单元教学设计

第一单元单元解读

【单元主题】

统编语文五下第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐

也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语带领学生走进

不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的

童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。

围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚

子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡

明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长

大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。

【阅读训练要素】

本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情J

此前的教材中，已经安排过“抓往关键语句，初步体会课文表达的思想感情”

“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中

蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单

元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不

同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。

《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画

面，体会其中的乐趣。”引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画

面情景，体会其中蕴含的思想感情。

《祖父的园子》课后习题第2题“读下面的句子，体会'我'的内心感受，

再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学生抓住具体语句体会思想感

情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有

感情地朗读课文。”引导学生联系“上下文”来体会思想感情。

止匕外，单元语文园地的“交流平台”总结了四种方法：其中第2种与《祖父

的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、

角色自居和朗读。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他

方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。

【识字写字训练要素】

认识42个生字,读准3个多音字,会写18个字,会写11个词语。

【写作训练要素】

“把一件事的重点部分写具体”是本单元的习作要求写具体。

首先要写清楚，再就是写细致。学生已经具有写清楚的经验。写细致，那就

要看“那一刻”有哪些情景留下了深刻印象，包括场景、细节等，学生也有相关

的经验。所以，这一习作训练要素的落实，关键是学生能够准确判断内容的重点

部分，然后运用学过的知识和方法，把重点部分写具体。

习作表达的过程中，读者意识可以帮助学生做出更加准确的判断和选择，这

也是“写完后和同学交流”的价值所在。从选文文体和表达方式来看，本单元属

于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求，

创设单元整组“回忆里的童年”学习主题，在文学阅读和创意表达中，走进童年

生活，品悟童年趣味，关注成长历程。

【教学重难点】

1.认识42个生字,读准3个多音字,会写18个字,会写11个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗,默写《四时田园杂兴》（其

三H）。

3.能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。

4.能运用学过的方法,体会课文表达的思想感情。

5.能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答,

交流时能边听边记录。

6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。能

把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实。

7.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

【学生学情分析】

如果放眼整个统编教科书有关体会文章思想感情的要素编排，就会发现，这些方

法和技能不是这个单元才学习的，学生已经有相关的学习经验和方法、技能的积

累。本单元实际上是对学生已经习得的体会课文表达的思想感情的方法和能力的

一个“检阅”，进而指向综合运用能力的提升。

第一单

课题1古诗三首部编版五年级下册第3课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.会认“漪”1个生字。

学习目标2.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。

3.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

1.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。

重难点2.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特

的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，

学情分析学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生

情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象

力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：回忆同类，导入古诗

【设计意图：通过回忆上节课的诗句和同类有关童趣的古诗句，温故而知新,

同时激发学习兴趣。初步体会牧童不同姿态的可爱和情趣。】

1.导入新课

上节课，老师带领大家学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，给我们又增

加了两首有关童趣的古诗，同学还知道哪些关于儿童的诗句？（学生交流后，教

师引读）

师：我们曾经怀念过这样一种指路一一（生读）：借问酒家何处有？牧童遥指

杏花村。

我们曾经欣赏过这样一种垂钓一一（生读）：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应

Ao

我们曾经笑看过这样一种玩耍一一（生读）：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银

≡o

我们也曾经看过这样一种劳动一一（生读）：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种

瓜。

我们也曾经记得这样一种放飞一一（生读）：儿童散学归来早，忙趁东风放纸

莺。

今天，我们将认识这样一个吹奏一一（生读）：牧童归去横牛背，短笛无腔信

口吹。

这节课，我们学习第三首古诗《村晚》。（教师板书）

2.解读诗题

引导：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚）

3.了解作者

引导：这首诗描绘的是宋代乡村傍晚的美景，这段美景是一位叫雷霆的诗人

带给我们的，下面我们一起了解诗人。

雷震，南宋，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。

又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265）进士。其诗见《宋诗纪事》卷

七十四。

过渡：乡村的傍晚是怎样的一幅画面，又有着怎样的乐趣呢？让我们打开书

本，自己读读这首诗

任务二：朗读诗歌，理解诗意

【设计意图：本环节分为两个层次，一是朗读，二是理解。本环节重视学法

指导，引导学生运用学古诗的方法自学古诗，提高学生自学古诗的能力。】

1.出示学习要求

自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏、停顿。

利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。

2.全班交流汇报古诗的朗读情况

（1）课件出示诗的节奏划分，指名读；教师相机指导“陂”和“漪”的读

音。

（2）古诗讲究韵律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢?

（重音、语调）

（3）指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。注意把这首诗的韵脚

“陂、背”读得清晰、响亮。

（4）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。

3.全班交流汇报诗意的理解情况

诗意：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔

着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背

上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。

4.教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书景：草、水、山、日；

人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。

任务三：想象诗境，感悟诗情

【设计意图：品读古诗，品味字词，想象画面，把学生带入古诗描写的情景

中，体会古诗的语言美，意境美；入情入境，体会其中的乐趣和诗人表达的思想

感情。】

1.体会炼字，想象画面。

（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。

（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）

（3）古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七

个字中，有一个字，却出现了两次？你能说说这个字的好处吗？

预设：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美

景。

（4）第二句，还有哪个字用得好呢？为什么？

预设：“山衔落日”是山叼住将要落下去的太阳。''衔"写出了太阳落山时，

两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出

来。

①教师简笔画画两座山，让学生画太阳位置。指出太阳可以落在这里，也可

以落在那里，都是衔。

②出示杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。

教师小结：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国

古诗的语言美，意境美。

（5）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流画面）

预设：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山

像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。

2.想象画面，体会情境。

（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。

（2）“牧童”指什么人？“归去"是去哪？''横牛背”“横”可换成什么

字？

预设:躺，撑，骑……

适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林槌。”

谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。）

猜一猜:体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背,还可以怎么说？（坐,

跪，趴……）

（3）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代

画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，

更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。

PPT出示《牧童图》。

大家看到的图上是？（牧童牛背）。（跪、趴、撑、坐）

学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，

画中有诗。（板书）

（4）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）

如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）

（5）再读一读这两句诗，说说你脑海中浮现出了怎样的画面。

预设：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

3.拓展想象，感悟诗情

（1）引导想象：这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，诗中有画，有声有色，

有静有动，给人以无限的遐想。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（教师根

据学生所说相机补充）

预设：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚

滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈

妈对孩子呼唤声中……

（2）继续引导：还在哪里？大家写一写。（相机出示，齐读：村晚在落日余

晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上）

（3）教师小结：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，乡村的晚景多么宁

静美好！“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，牧童的生活多么悠闲自在呀。同

学们向往这样的生活吗？那作者呢？（这样的乡村美景，就是诗人喜爱的，向往

的）

（4）指导朗读，背诵古诗。

朗读提示:想要读出这首诗的恬静悠远,在读前两句的时候,语速稍慢一些，

两个“满”字要重读。

任务四：对比阅读，改写古诗

【设计意图：先引导学生抓住关键词，比较其中的相同之处和不同之处，

进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。再指导学生写小练笔，意在激发学生的想

象力，读写结合。】

L对比阅读，感悟表达

（1）这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，找出三首诗中描

写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样

的不同点和相同点？

预设：

①三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”。

②不同点：

“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人

的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。

“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。

“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮，表现出他的

悠闲自在。

③相同点：这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充

满了乐趣。

（2）组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？

教师小结：这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有

趣可爱，古代田园生活的和谐美好，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三

十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩

子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情;

《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。

三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活

的美好。我们在今后的习作中也要留心观察,捕捉某件事中的某一个瞬间的情景,

掌握由面到点的写法。

2.课堂练笔，改写古诗

（1）学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。

要点提示：

①尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。

②不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。

（2）改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更

丰富、语言更生动。

（3）小组推选代表在全班交流，师生共同评价。

示例：

四时田园杂兴（其三十一）

正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人

们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，

忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。

那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳

濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜

呢！

作业设计

L熟练背诵三首古诗。

2.完成分层作业。

板书设计

景美草、水、山、日

宁静美好

闲适自在

人乐归、横、吹

【教学反思】

1.重视朗读指导。

我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者

表达的思想感情。读中悟情，悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田

园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。

2.培养想象能力。

教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视

指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加

之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而

应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗中描写的情景，说说

眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌内容,

展开想象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学

完古诗后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。

3.关注语言训练。

新教材强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第2题意在培养

学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。老师要循序渐进地引导学生进行

语言训练。

第一单

课题1古诗三首部编版五年级下册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

L会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、

耘、桑”3个字。

学习目标

2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

-1.有感情地朗读、背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

重难点2.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特

的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，

学情分析学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生

情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象

力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：诗题解读，了解作者

【设计意图：通过歌曲和谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理

解诗句打下良好的基础。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人

表达的情感做好准备。】

1.播放歌曲《童年》。

同学们,谁来说说,在你眼中，童年是什么样的呢？（自由、天真、无忧无虑……）

童年真是多姿多彩！童年的生活无忧无虑！（课件展示单元导读页）正如冰心说

的那样----

每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神

移的最深刻的记忆。一一冰心

引导语：古代儿童的生活是什么样的，又有怎样的乐趣呢？今天，让我们走

进《古诗三首》（教师板书），走近古代儿童的生活。

2.诗题解读

（1）出示第一首诗题：四时田园杂兴（其三十一），齐读课题。

（2）引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。

预设：“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随性而写的诗篇。

教师点拨：《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后，看到一年四季

不同的田园景色，有了很多的感想，于是用诗的形式记录下来，写成了《四时田

园杂兴》组诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共

六十首。这组大型田园诗宛如农村生活的长幅画卷，生动绘制了一幅田园农作动

态图。我们今天学的是其中的第31首。

3.了解作者

范成大（1126-1193）,字至能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏

州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、

王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新

妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆

游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

任务二：初读古诗，感知诗意

【设计意图：初读古诗,初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，

然后学以致用，自学古诗。】

1.读准字音，读出节奏。

（1）指名学生读古诗，教师相机正音。

重点指导：“供”读一声“gong”时表示供给，读四声“gbng”时表示从事；

在本诗中应该读四声。

（2）引导学生读出古诗的节奏。（课件出示诗的节奏划分，指名读，齐读）

（3）思考：这首诗描写的是什么季节的田园风光？从哪个词看出来的？

预设：夏季。通过“桑阴”可以看出，“桑”就是桑树，“桑阴”就是桑树成

荫了，当桑树成荫时，就是夏季。

2.认读字词：指名学生读，相机正音后，再齐读。

昼夜耘田供耕织

3.指导书写：教师范写，学生练写汉字“昼、耘、桑”。

4.习得方法，自学古诗。

（1）引导学生交流，总结学习方法

引导语：这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了

解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？

方法总结：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思

串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是

整首诗的意思、。

（2）学生自学古诗。（课件出示自学提示）

①默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。

②四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。

（3）全班交流汇报古诗的大意。

注释：

昼：白天。

耘田：在田间锄草。

绩麻:把麻搓成线。

儿女：男女。

当家：男女都不得闲，各司其事,各管一行。

童孙:孩子们。

解:理解,懂得。

供:从事。

傍:靠近。

阴:树荫。

诗意：白天锄地,夜晚搓麻，农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布

之事，却也学着大人在桑树阴下种瓜。

5.教师小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方

法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单

地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，

这样说起来就更流畅、更生动。

（再指名学生说诗意）

诗意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起

家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种

瓜。

任务三：想象画面，感悟诗情

【设计意图：引导学生品读古诗，结合插图，想象古诗描写的情景，体会其

中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。】

1.读出感情，想象画面。

（1）指名学生读古诗，说一说你仿佛看到了什么画面？

（2）学生交流。

2.观察插图，感悟诗境。

（1）说说插图画了什么内容，找到对应的诗句。

预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地

方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜

（2）再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。

预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。

（3）诗中描写了儿女与童孙，他们忙着干什么？你体会到了什么？

预设1：儿女，昼耘田、夜绩麻。（板书）我体会到了村庄儿女们的辛勤忙

碌和热爱劳动。（板书：农事繁忙，辛勤劳作）

预设2：童孙，傍桑阴、学种瓜。（板书）我体会到了他们的热爱劳动和天

真可爱。（板书：热爱劳动，天真可爱）

教师点拨：古时候一般男子种田、女子纺织，这种男耕女织的生活虽然是辛

苦的、忙碌的，但在当时却是人人向往的。一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各

做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦一扫而光，这种快乐与满足就是从

劳动中得到的。不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩

子们有模有样，学着大人的样子在种瓜。在孩子们眼里，能帮家里做力所能及的

事，劳动也是快乐的。

3.读出诗味，体会诗情。

（1）全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。

（2）请同学们闭上双眼听配乐朗诵，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会

其中的乐趣。（全班自由交流）

结束语

村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却

爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地

爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。

作业设计

1.背诵古诗，默写古诗。

2.完成分层作业。

板书设计

昼亚田、夜缙麻一农事繁忙，辛勤劳作

杂兴

传桑明、学料△一热爱劳动，天真可贪

第一单

课题1古诗三首部编版五年级下册第2课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.会认“稚”1个生字，会写“晓”字。

学习目标2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。

3.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

1.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。

重难点2.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。

五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特

的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，

学情分析学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生

情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象

力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：解读诗题，了解作者

【设计意图：通过图片创设情景，让学生想象古时候儿童生活的场景。了解

诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】

1.出示儿童冰雪玩耍图片。

引导：同学们喜欢冰雪吗？在冰雪中玩耍是一种什么体验呢？（学生交流）

今天，我们继续学习古诗《稚子弄冰》，去看看古时候孩童的在冰雪里玩耍的情

景。

2.板书诗题，齐读诗题。

引导：诗题是什么意思，告诉我们一件什么事？

预设：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，题目的意思是幼小的孩

子玩冰。

3.了解诗人

杨万里（1127年—1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县

黄桥镇渔塘村）人。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴

四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁

宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁

直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，年八十。获赠光

禄大夫，谥号“文节”。

杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的

诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽

默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。

著有《诚斋集》等传世。所作赋，以《涪溪赋》《海赋》为有名。所作词今存仅

15首，风格清新，富于情趣，颇类其诗。

任务二：初读古诗，感知诗意

【设计意图：重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学

习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。】

1.读准字音，读出节奏。

rt,,

（1）指名读古诗，相机正音:“征”应读"Zhong"，“磬”应读qing0

（2）这首诗描写的是什么季节发生的事？（冬季）

（3）给古诗划分节奏，引导朗诵古诗。（课件出示诗的节奏划分）

2.指名学生读，相机正音，再齐读。

稚子玉磬

3.教师范写，学生练写生字“晓二

口诀记忆''晓"一一用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”。

4.运用学法，理解诗意。

（1）学生自由朗读古诗，运用第一首古诗的学法，自学这首古诗，理解诗

意。（课件出示自学提示）

借助注释或工具书理解诗意。

读古诗，想象画面，体会其中的乐趣。

（2）全班交流汇报古诗的大意。

5.教师小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在

手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响

声时，忽然却听到了另一种声音一冰块落地，发出了如玻璃破碎的声音。

任务三：想象诗境，品味诗情

【设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入

境，体会其中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。引导学生赏读古诗，感悟诗人

表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗,达到积累记背古诗的目的。】

1.读出感情，想象画面。

（1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银锤工

（2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“铤”分别是什么意思。（幼小

的孩子；早晨从铜盆里把冰取出来；一种金属打击乐器）

（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐

趣。（全班自由交流）

过渡语•：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐

乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古

诗后两句，一起来看看吧！

2.想象画面，体会情境。

（1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声二

（2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种打击乐器，形

状像曲尺；古代常指一种玉石）

（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的

画面）

小孩轻轻敲打冰块，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块

落地，发出如玻璃破碎一般的声音。

3.读出诗味，体会诗情。

（1）全班有感情地朗读古诗。

（2）圈出这首诗中的动词。（教师板书：脱、穿、敲、碎）

（3）从这几个动词中，你感受到了儿童怎样的情绪变化？

预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块

时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。

（4）这首诗不仅有动作，还有色彩、声音和器物等描写。请同学们找一找。

（教师相机板书）

动作：脱穿敲

色彩：金彩银有声有色

声音：穿林响碎地声

（5）这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，通过这首诗你

看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？

预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。

预设2：从把冰块当成银锌来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩

子。

教师相机板书：自得其乐天真活泼

（6）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。

教师小结:对孩子来说,快乐也好沮丧也好,都是心动神移的最深刻的记忆。

对作者来说，他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。

4.朗读古诗，背诵古诗。

提示：读几个动词时，语速要慢，加以强调，通过语气、语速的变化表现出

孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

（1）学生有感情地反复朗读古诗。

（2）听范读，全班齐读。

（3）学生自由背诵古诗。

作业设计

1.熟练背诵《稚子弄冰》

2.完成分层作业。

板书设计

动作：脱穿敲

稚子色彩：金彩银有声有色

弄冰声音：穿林响碎地方自御其乐

器物：银铳玉磬玻璃

第一单

课题2祖父的园子部编版五年级下册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.会认“蚱”等10个生字，会写“蝴”等15个字，正确读写“蝴

蝶”等∏个词语。

学习目标2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子

的特别之处。

-默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的

重难点特别之处。

五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本

有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐

园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的

学情分析

一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过

的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感

知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：谈话导入，引出课题

【设计意图：新旧联结，引出课题，介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为

学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫

1.谈话导入。

“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”童年是纯真的，充满童真稚趣的,

自由的，快乐的……无忧无虑的童年,心敞开得像一朵云彩；梦飞翔得像一只蝴

蝶;笑绽放得像一串歌声;它像一首老歌回荡在人们记忆的深处。上一篇课文中，

咱们学习了《稚子弄冰》等三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让

著名作家萧红魂牵梦萦的园子一一祖父的园子一起感受园子里别样的童年生活。

2.板书课文题目，齐读课文题目。

3.作者简介。

萧红（19117942）,原名张迺莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之

一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

代表作：《生死场》《呼兰河传》

《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自

己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰

河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。

过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生

魂牵梦萦的园子。

任务二：初读课文，整体感知

【设计意图：检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的

朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做

的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写

习惯的培养。】

1.学生自由读课文，读准字音，读通课文。

思考：祖父的园子里都有些什么？课文主要写了什么？尝试给课文分段。

2.检查字词学习。

第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳

第二组：樱桃谷穗倭瓜

第三组：拔草铲地割草

第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

（1）分组读词语，教师相机正音。

（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？

3.出示会写字，开火车读。

4.指导书写，教师范写，学生练写，重点指导“樱、拔、承、瓢”4个笔画

较多的字。

（1）樱：“木”字旁写得要窄一点，两个“贝"字并列、写紧凑，“女”字

要写的又扁又宽。

（2）拔：书写时请注意：右边是“朋友”的“友”加一点，要跟“拨水”

的“拨”区分开。可以巧记为：拨掉一毛。

（3）“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一

些，右边撇要短，捺要长。它的笔顺是：横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、

捺。

（4）“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候，票字

要窄长，右半部分的撇画穿插到左半部分。

5.感知内容，理清层次。

（1）讨论：这篇课文主要写了什么？

明确：课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事。

（2）哪些段落写景，哪些段落写趣事？

第一部分：第1-3自然段，写的是记忆中园里的景物。

第二部分：第474自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。

第三部分：第1579自然段，写太阳下的园子和园中的景物。

师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重

于叙事。

（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动）

任务三：走进园子，感受美景

【设计意图：引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。

指导学生运用作批注的方法学习第1自然段，注重学法指导。】

1.引导：课文前三个自然段写记忆中的园子的美景，请同学们默读1-3自然

段，看看祖父的园子里都有什么？

预设：动物多，植物多，颜色多。

请你用一个词语来概括（样样都有）

追问：都有哪些动物、植物，它们是什么样的？

动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色多：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

植物多：樱桃树、李子树、大榆树，各种各样的蔬菜

2.师引导:作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让

这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个

小毛球似的不动了。

预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂

饱食花蜜之后憨态可掬的样子。

追问：除了小蜜蜂，还有吗？

预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，

让我们感受到了它旺盛的生命力。

追问：此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

这是一个（生机勃勃）的园子。（板书：生机勃勃）

师小结：作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的；

不仅写了动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们

感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜

爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。（齐读）

任务四：走进园子，感知趣事

【设计意图：这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，

找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父

的园子，从整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由。】

引导：这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。

在这个园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？

L请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。

预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇

菜。

2.小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动,

你感受的到了什么？用一个词来概括。

预设：自由快乐

师小结：祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽

的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘!

作业设计

L抄写本课生字和词语。

2.完成分层作业对应练习。

3.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。

板书设计

祖

园中的景物：昆虫、花草、大修村……

父

的在园子里的活动：放花、板草、伊地……生机勃勃

园f自由快乐

N

太阳下园中的景物；倭瓜、黄瓜、玉米……

第一单

课题2祖父的园子部编版五年级下册第2课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童

年生活深深的怀念。

学习目标2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

3.通过“阅读链接”引导学生体会文章的思想感情，激发学生阅读

《呼兰河传》的兴趣。

1.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童

学习

年生活深深的怀念。

重难点

2.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本

有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐

园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的

学情分析

一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过

的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感

知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：品读课文，趣中品乐

【设计意图：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”

之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,

体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。】

导入：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。在这个园

子里，作者和祖父留下了哪些趣事？同学们还记得吗？（指名学生回答）

预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇

菜。

1.默读课文第4-16自然段，你觉得“我”在园子里做的哪一件事最有趣,

能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。

2.学生默读，批注后，进行汇报交流。

预设一：种菜

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜

平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反

而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎

样？（板书：快乐）

师过渡：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！请你跟着老师一起读

一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。

③指名学生读出这份快乐。

预设二：铲地

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，

让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱

钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当

作谷穗留着。

①想象“我”铲过的地是什么样的？（“乱钩”可以看出“我”在铲地时，

该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了，是多么地随意呀）

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

师过渡：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。

看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。除了种菜和锄地，还有哪些有趣的情

节呢？

预设三：浇菜

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把

水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！“

①“把水往天空一扬”中，这一扬，会出现怎样的画面？（水全浇到了“我”

和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。）

②师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是

她的无忧无虑。让我们一起来读一读这份快乐吧。

预设四：玩耍嬉戏

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，

我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞

过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始

我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，

捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见

蚂蚱了。

①不做农活时，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉

蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？

（板书：自由）

②师引导：多么得无拘无束啊！现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢?

那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！

3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是

在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

这是一个（自由快乐）的园子。

全班同学一起回答。（板书：充满爱）

任务二：研读课文，笑中悟爱

【设计意图：抓住祖父的“笑”这一细节，体会祖父对我的宠爱，感悟园子

里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、

写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。】

1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、

瞎闹呢？

预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠

爱。

2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生

交流）

预设：

①因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来。（为了“我”玩起来

方便，对“我”的宠爱。）

②（我）往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（闯祸了不骂，

反而笑，对“我”的宽容之爱。）

③祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只

是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（教“我”认谷子，对“我”有耐心，对“我”的教

导之爱。）

追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？

预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮

食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。

3.教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我

们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：

爱）在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：（课件出示）祖父的眼睛

是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

4.让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用

“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。（指名学生仿照例句说话）

当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！

5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱,

这爱就编织成了一首爱的小诗。（课件出示）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜

（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后

面，祖父做什么“我”就做什么）

（2）请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。（学生练习写诗，老师相

机指导）

预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜.....

（3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句

子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）

6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓

细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个

什么样的园子呢？

这