2023秋上海沪教版七年级语文上册全册教案

沪教版七年级语文上册整册教案

1《女孩独立》教案

一、学习目标：

1、学问与技能：通过圈划词句，使学生驾驭边叙边议的写作手法。

2、过程与方法：通过对文中母亲不同阶段的想法和做法的探讨，感受女孩走

向独立的每一个阶段。

3、情感、看法、价值观：通过朗读课文，使学生了解人都是要长大要独立这

一道理，明白应正确走好独立的每一步。

二、教学重点、难点：

1、如何理解母亲的想法和做法？

2、文章中三次写到照片，用意是什么？

3、结合自己的成长过程，理解文章的主要内容和中心思想。

三、教学时间：一课时

四、教学步骤：

（一）导入

1、导语设计：你眼中的独立是怎样的呢？过程又是怎样的呢？（学生探讨）

2、走近秦文君：

1954年生于上海。闻名儿童文学作家，中国作家协会全委会委员，上海作家协

会副主席，《中国儿童文学》主编。1982年起起先发表处女作，迄今已出版作品

四百万字左右。

主要作品：《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》、《一个女孩的心灵史》、《天

棠街3号》、《属于少年刘格诗的自白》等。

（二）初读课文

1、朗读课文，圈划出不熟悉的词语，准备沟通。

2、疏通字词及读音：

怯怯的探头探脑阅历记载荣耀情深意切葱郁泪如泉涌

积淀崛起六神无主安慰怂恿安详甜腻瞥

见心乱如麻秉性冷言冷语翌日豁然开朗兴趣盎然心心相

印喜极而泣

（三）分析概述作者独立的事务和过程以及收获：

（“我”为何要保留一张14岁时拍的照片？）

人物：14岁的我

事务：初次离家外出学农

过程：怯怯的充溢新颖……有了底气仿佛有了阅历

感悟：人都是要长大要独立的。从独立中感悟到了愉悦，人生从今翻开了新的一

页。

（四）分析概述作者对于女儿面对独立这一过程的转变

提问：作者自己独立的过程一笔带过，（略写）那么，当作者的女儿也恰好要进

入这一过程时，作者的想法和做法是怎样的呢？

圈划词句，整理概述。

探讨：你同意妈妈的做法吗？为什么？

（五）想象，角色转换理解人物心理变更过程

提示：先找出小鸟独立前经过的一段过程中的行为，再考虑当她这么做的时候心

里又是怎么想的。（抓住电话这一线索进行梳理。）

（六）句子理解

提问：如何理解“这是两个心心相印的同等的人在对话”

提问：原委什么才是一个孩子走向独立的标记？（可以用文中的话回答）

（七）写作手法的小结

边叙边议边抒情，是散文的最大特点。作者往往将自己对于某件事或某个人的

独特看法通过争论抒情的句子加以表达。请在文中找出这样的句子，并加以举例

说明。

（A）布置作业：

1.抄写词语，并注音；

2.说明词语，并造句（部分）；

3.完成课课练。

2《顶碗少年》教案

教学目标：

学问与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者看到的是一场怎样的杂技表演，领悟正面描写、侧面

描写的表现手法；

3、通过人物动作、神态的描写，体会少年在表演过程中的心理、情感变更。

过程与方法：1、理清脉络，了解课文的内容。

2、通过朗读、圈划抓住描写动作、神态等的关键词句，体会人物

内心活动，

3、能结合生活实际谈自己的体会和感悟。

情感看法与价值观：感悟人生哲理，培育学生不怕失败，敢于拼搏的精神。

教学重点：结合“这真是一场惊心动魄的拚搏”这句话，从描写少年三次表演来

品读课文。教学难点：从少年的表演过程体会文章的主旨。

教学过程

一、谈话导入，抛出问题。

法国闻名作家雨果在他的作品《“诺曼底”号遇难记》的题记中写道，“真正的强

者是那些有自制力的人”。那么，我国闻名作家赵丽宏先生笔下的顶碗少年是不

是一个强者呢？带着这个问题，让我们一起走近这位顶碗少年，专心细致感悟顶

碗少年给我们带来的人生启示。

二、初读课文，整体感知

1、首先请学生默读课文，依据少年表演胜利与否用概括的语言完成下面表格。

次数顶碗少年表现观众反应

第

次

一

其

次

次

第

次

三

2、在完成表格的基础上，请学生们用一句话概括本文主要讲了一个什么样的故

事？（留意：时间、地点、人物、事务）

三、沉醉文本，理解课文

（-）初步了解了课文内容后，同学们能不能用一个词说一说作者看了一场

（）的杂技表演。

（二）在作者看来，这是一场惊心动魄的杂技表演，那么作者是怎样描写这场惊

心动魄的表演的呢？请默读第3-7自然段，边读边用笔圈划句子思索怎样体现出

惊心动魄。

1、体会少年表演时的惊心动魄。

2、从观众来说这也是一场惊心动魄的拼搏，看看描写观众的语句，好好思索一

下，怎么体现观众的惊心动魄？

（三）少年胜利了，全场响起了暴风雨般的掌声。这掌声是为少年贺彩的。那么

是为少年的什么喝彩？

四、理解含义，感悟哲理

（1）通过刚才的学习，那么我们回到上课起先时提出的一个问题，顶碗少年是

不是一个强者呢？

（2）学习了本文，你得到什么启示？

五、老师总结，启迪人生

同学们，在我们的生活中，难免会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人,

才是笑到最终的人。不经验风雨，怎能见彩虹，没有人能随随意便胜利。让我们

恒久记住那位顶碗少年给我们的启迪吧！

六、拓展延长，布置作业

1、搜集名人在失败中收获胜利的故事，进行沟通。

2、写300字左右的读后感。

3《走一步，再走一步》教案

【教学目标】

1、学问教学：驾驭眩、嶙峋、迂回等生字词。

2、实力训练：留意学习和运用描写心理活动的词语，培育学生复述课文的实力。

3、思想情感教化：感受“我”最终正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步

一脚印来镇静应付的心理。

【教学重点】

诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

【教学难点】

联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

老师出示（多媒体课件展示）泰坦尼克号沉船时的三副画面：

1、船体倾斜时杰克告知露丝到栏杆外不至于划向大海。

2、船体完全下沉时主子公找到悬浮物（门），并趴在门上。

3、杰克临终时激励露丝，不要放弃生命。

师：画面上的人们当他们面临危急时，我们心中不免有些心惊胆战，但是他们面

对危急时，他们有着自己的处理方式，作为我们可以再为他们提些什么建议呢？

（让学生思索，然后请同学们发表自己的见解）

学生利用已有的学问积累，为主子公出谋划策。

师：大家都特别热心主动地替他想方法，现在让我们共同走进莫顿•亨特的《走

一步再走一步》看看书中的“我”，最终如何下山的。

（这幅画面的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的留意力,

激发同学们的学习爱好，能自如、轻松地导入新课。）

二、感读课文（默读）

默读文章，组织学生复述课文。

复述前的准备：

（读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，依据投影中的显示以及对全

文的第一次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充）

1、在一（时间）在一身上发生了一事。

2、在—（地点）在一身上发生了一事。

3、在一（环境）下在—身上发生了一事。

师：同学们，可以从三点中选择随意的一项表达自己的看法。

生：七月里一个闷热的日子，五个小男孩爬悬崖。

师：五个小孩课本中都提到了谁？

生：“我”、内德、杰利。

师：真棒，对于课文的把握特别到位。

生：在悬崖边我不敢往下爬。

师：结果呢？

生：在父亲的帮助下我脱离了险境。

师：父亲是怎样帮助我的？

生：父亲说“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。

（让学生起先意识到自己思索的问题中选题，经过初步的引导，使学生对课文有

了初步的了解，加快学生复述的步伐。）

师：父亲对我的激励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向

我们讲解并描述这个故事（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故

事过程）

复述故事要留意什么问题呢?（多媒体显示）首先，要理解文意，明确中心。其次,

要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重

点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最终,

还要留意复述应当要用自己的语言来表述。

学生复述（略）

（先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，依据评议，改

进自己的默读习惯，积累阅历。）

三、研读课文

师：请同学们大声朗读课文，要求用一般话正确、流利、有感情地朗读，圈点标

注文中不相识的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无

法解决的再提交全班集体解决。

老师板书并重点提示下列字音：

眩xuαn啜Chuo迂yU回Hnxun嶙峋

学生在练习本上现场抄写这几个词两遍。

沟通字词中有生提问四合的意思?另一个学生回答：暮色从四面合拢，说明天越

来越暗。

师：我们用掌声感谢这位同学的精彩发言。

四、赏读课文

1、读课文，标出你最宠爱的句子，说出你宠爱的理由：

依据我宠爱—我的缘由是—这样的格式来回答（集体沟通）

生：我宠爱“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，缘由是他也就是

把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最终就能胜利。

生：老师，我宠爱一段可以吗？

师：完全可以，请说。

生：我宠爱最终一段，人只有一步一步地脚踏实地，才能到达目标。

生……

师：记得老师上学的时候刚开学时学校组织拔草，我望见我们的卫生区的草又多

地方又大，连连唉声叹气，可我的老师把我们划分了几个小组告知我们先干这一

边再干那一边，结果不一会儿就完成了。

2、师：刚才听大家说你们都宠爱最终一段，其实老师也很宠爱最终一段，特殊

是它的哲理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示?（小组探讨后，全班沟通）

由学生的回答可得出人生哲理：

师：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难

分解成小困难，一步一步战胜小困难，最终就是战胜了巨大的困难。“走一步，

再走一步”

这种人生阅历，给人以战胜一切艰难险阻的信念。

五、仁者见仁、智者见智

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？

生：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：从不同的角度视察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。一

篇文章，可以从不同的角度去探究，获得多方面的教益。

学生提出后老师整理：

1、评论四个孩子的行为。宠爱文中哪个人物?不宠爱哪个人物?为什么？

2、石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简洁得多，父亲为什

么不这样做？

3、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

就以上问题，学生合作探究，各抒己见。

（小组探讨能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的主动性、主动性，

相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生供应表现自我的机会，老师抓住

学生探讨中的最佳契机，引导学生多角度的思索问题，培育学生选择、分析语言

信息的实力）

生：我宠爱杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来似乎有点不放心,

但还是和大家一起走了"，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。

生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还讪笑“我”，说明他们没有爱心，我

不太宠爱他们。

生：因为我始终体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会懊悔一辈

子的。

生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增

长克服困难的志气和信念，我觉得父亲这样做是正确的。

生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想方法帮助他，带着他一步一步走下来。

生：假如是我孤身一人在悬崖上，我会想方法节约体力，等天亮再大声呼救。

生：假如在可能的状况下，我会一点一点自己当心的爬下来。

生：...

师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗同甘共苦的爱心，而且在困

难面前不退缩，英勇、坚决。文中作者的经验，能给你怎样的启示呢？

生：我们的学习要按部就班，不行以一步登天

师：文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，假如你在生活中也能不断思

索，擅长感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。

六、亮笔点睛

请你仿照黑板上的句子对全文或针对每个人下一个评语。

（显示）文章感人至深。

生：文章耐人寻味。

生：爸爸爱子情深。

生：挚友要肝胆相照。

师：老师感同身受。

（学生沟通，老师可随时给一些评语，回味无穷）

七、课外采撷

比较阅读谈中美德教化方式：

学生朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式?他为什么会选择这

种方式?你对他这个人又怎样的看法?你的生活中有这种人吗，请你举例。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿・亨特

冒险

着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步

脱险

【教学反思】

新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，老师在对学生的讲授中是应当

把课堂的舞台还给学生，让学生尽情地挥洒他们的学识，也应当走到学生中间一

起探讨，算得上真正地切磋，以达到教学相长的目的。《走一步，再走一步》的

执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生

进行自主、合作、探究学习的突破口。假如说要让学生在碧透的素养教化的水流

中自由地遨游，那么老师就必需着重哲理的最层次的驾驭，要拓展学问的宽度与

广度，唯恐就不是又红又专就能解决现在当下的问题。那么究竟如何引导学生进

行有效的自主、合作、探究学习呢?我想到了我们语文教学的三维目标：学问与

实力、过程与方法、情感看法与价值观。

今日让学生在三读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的学问点与实力

点，并且从课堂中学生的价值观也得到了体现。培育并提倡多角度的、有创意的

阅读，利用多次阅读、阅读反思和阅读想象等环节，拓展思维空间，提高阅读质

量。学生学习本课爱好较浓，且能亲密联系生活实际。由此我想到：老师既然是

学生的引导者，在课堂对学生的方向引导上作用是不行估量的，而学生之间的聪

慧才智也能相互感染，迸发出力气的源泉。

4伤仲永

教学目标：

学问和实力目标：

了解“之”“于”“隶”“来宾”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全文，体会

语言简洁、洗炼的特点，明确仲永”泯然众人矣”的深层缘由。

过程和方法目标：

利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。

情感看法和价值观目标：

后天教化是成才的关键，成长中的青少年应把握奇妙时间，刻苦学习，早日成才。

教学重点、难点：

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学方法：学生分组探讨

教学时间：两课时

教具准备:投影仪、投影

教学过程：

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一.（整体感知）分析理解课文内容，领悟课文主旨。

思索：方仲永才能发展变更经验了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思灵敏.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指

物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻二

③青年时期。才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。

思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么?作者是怎样看的?（缘由是“其

父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在

学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”。即没有进行后天

的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不留意后天教化，结果将更不

行设想的感受。）

探讨：你同意作者的这种看法吗?（分组探讨）

二、熟读全文，参照课后练习中的示例，留意句中的停顿。

其次课时

一、精读课文，体会课文的写作特色。

1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：课文采纳“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变更的三个

阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之

才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪

利之举，点明“伤”的缘由;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。

这样处理，内容集中而意旨明。

2.在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出

了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神

童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态

刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富

于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和

观点。

本题意在训练学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语

言表达实力。要求发言中心明确，层次清晰，语言简练。限定时间，是要求快速

思索、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

三、小结

四、作业布置：完成练习册。

5周处

【教学目标】

1从周处的生活经验特殊是从“改”字入手，体会他勇于改过自新的珍贵。

2反复诵读，把握文章脉络，感悟本文的剪裁得体，详略得当的写作技巧。

【教学重点和难点】

1重点：从周处而生活经验特殊是从“改”字入手体会他勇于改过自新的珍贵。

2难点：感悟本文的剪裁得体，详略得当的写作技巧。

【教学过程】

一、周处“处”字发音导入。

适当拓展古代文化常识，古人名与字的关联。培育对文言文的阅读爱好和边读边

思索的阅读习惯。

学情预设：对于这个点，没有关注过。可以适当举例，比如从学生熟知的语言材

料入手。比如《三国演义》中的人物。

可能会比较晦涩难懂，假如没有达到激起学习爱好的效果，立刻转入下一个阶

段，以竞赛形式进行。二、巩固预习内容：字音、断句、重点字词等。形

工I∙3⅛ι5⅛O

三、从周处的生活经验特殊是从“改”字入手，体会他勇于改过自新的珍贵。思

路及脉络：从最终一句话，“处遂改励，终为忠臣”八个字入手。

1、周处后来成为忠臣？了解周处，对比少年时候的状况。出示学问卡片，比

较文中，周处年轻的时候是怎样的状况？后来呢？

2、周处如何从少时的凶强侠气到后来的一代忠臣？请关注“改”字。3、

试着从文中找出“改”字的句子。遂有自改意欲自修改遂自改励

4、依据学生找到“改”的依次设问。

例：年少的周处具有什么样的性格？能从哪句话看出来，请读出原句。这句话是

详写还是略写呢？渗透写作手法的教学，也就是难点。后来发生了一件什么样的

事情呢？斩杀蛟龙，上山杀虎。

5、周处改过自新的故事，让我们得到哪些启示？一个人是可以变更的，浪子

回头金不换。

［当堂测试］

【布置分层作业】

(依据当堂分数，布置分层作业)

1、本课学问要点小卷子，文学常识，重点字词，句子翻译，课文内容理解。

学情分析：1号，16号、22号可能完不成当堂测试，选作此项作业。【选作】

2、接着“道德长跑”随笔之《周处的故事告知我》【必做】

3、拓展阅读《世说新语》故事，完成《陈中举》篇，丰富文言文阅读体验，提

高文言文阅读水平。

学情分析：23好，27号，19号，11号等成果较好，酷爱文言文阅读。【必做】

每周一诗(1)(2)

《小儿垂钓》教学设计

教学目标：

1.学习生字“稚、侧”，相识“纶”、“莓”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥

招手、鱼惊、应”等词的意思、。

2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。

3.驾驭“读一读、猜一猜、品一品、写一写”的学诗方法。

4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。

5.品尝乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。

教学重点：

1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。

教学难点：

品尝古诗语言，抓住“蓬头”“遥招手”等词语结合诗句绽开想象，体会童年的

纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。

2、鱼竿、小凳、补充材料

教学过程：

课前谈话.

听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今日我就自告奋勇地要来

给大家上一节课，大家欢迎我吗？掌声。

这么热忱，那老师送给你们一组好玩的图片作为感谢吧！想看吗？

看，鞋子进水了，却照旧玩得一一好玩吗？玩过吗？这是一一好玩吗？

同学们有过哪些快乐的童年回忆呢？来，告知大家，让我们一起共享你童年的快

乐！

同学们，你们宠爱钓鱼吗？

你和家人挚友去钓过鱼吗？老师调查一下，钓过鱼的小挚友举一下手。

（问没举手的学生）：你们没钓过鱼怎么说宠爱钓鱼呢？

看来同学们的确都宠爱钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的学问。

第一个问题：在什么地方钓鱼？

其次个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人常常去的地方钓

鱼？为什么？再问一个问题：人不常去的地方草长得茂密，还是长得稀有？为什

么？（你很聪慧。你擅长视察。呵呵，大家真是钓鱼的高手！）

一.揭题生趣

1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更好玩了，这节课，我们

一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》（师板书）。请大家拿出笔来，

跟老师一起认细致真地在作业本上写好课题。

【留意提示】“垂”的横画比较多，其次横最长，写的时候还要留意笔顺。“钓”

的右边是一点。

2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗？

3.看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。

二.初读觅趣。

1.下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，始终读到顺口了、

朗朗上口为止。

2.读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？

很顺口地读。

3.读得不错！比如，“稚子”的“稚”是翘舌，“垂纶”的“纶”是边音，真是

读得特别精确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读！

4.有味道！不用我说，大家确定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读!

怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。（师生合作朗读全诗。）

5.好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后依次调换一下，我读前四字，你

们读后三字。

6.味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，留意诗的那个

节奏，那个味道！

7.读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗

人。

刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错！现在课文又读得这么棒，让

你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想确定能猜得更好，说得更具体。大

家可以请插图帮忙。

指名回答。（这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路,

他怕鱼惊跑了，没有回答他。）看看，大家又进了一大步！

三、细读品趣。

1.理解前两句

其实，这首诗的字里行间藏着很多好玩的画面呢！下面我和大家一起接着来细品

其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更精确。

（1）先猜第一句“蓬头稚子学垂纶”。你们先把“蓬头”、“稚子”、“垂纶”这

三个词的意思猜出来。

（“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的；''稚子”的意思是小孩子；“垂纶”的意思是

钓鱼。）

猜得好！连起来怎么说？（一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。）

（2）下面我们来猜其次句“侧坐莓苔草映身”。

“莓苔”的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么？（人不常常去的草丛）“侧

坐”也好猜？为什么要侧着身子坐着呀？（师示范，侧身视察，表现细致期盼的

心情）

“侧坐莓苔”我们猜出来了，意思是？

那“草映身”呢？（野草掩映着身子。）

也就是说，我们猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整个身体吗？怎样的野草

才能遮掩住小孩子的身子呢？

（3）前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提示一下，想好了再说,

尽量说清晰、说完整。

（一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂密的野草遮掩着

他的身子。）

（4）围围着这句话，你觉得这个孩子哪儿让你觉得他特殊好玩，特殊惹人宠爱？

“蓬头”这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的？我们现在就来猜这个问题。你从“蓬

头”中品出了趣，调皮，体会到孩子的天真可爱。

“侧坐”，细致专注的微小的动作，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神。

“草映身”（可见小孩子身子小）是啊，假如是大人哪会有“草映身”的趣味呢

“稚子”，稚嫩，可爱，天真。

“学”非“玩”，似懂非懂，专注细致，趣味无穷。

（5）我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。

加上表情读出小孩的调皮、细致（这是个调皮、顽皮的小孩。他宠爱钓鱼；蓬着

头，他侧着身子坐在草丛里。）读出对小孩的宠爱。

（这是个聪慧的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。）我

们现在再来读这两句，来夸夸他。

2、理解后两句

刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的方法，弄清晰了前两句的意

思、，感受到小儿钓鱼的一番情趣。下面请大家用上面的方法先读读后两句，再独

立去猜后两句的意思。猜好了请静静告知我或者说给你的同桌听。

（1）学生自由猜，告知同桌，集体沟通：一个过路人向小孩问路，小孩远远地

向他招手，因为他怕把鱼惊跑了，所以不答应人。一个过路人干什么？小孩怎么

做的？

（2）说得很好。能把这组好玩的镜头表演出来吗？谁来演“蓬头稚子”？

会钓鱼吗？（那你是真正“学垂伦”明B!别惊慌，老师教你，一手拿住鱼竿，给

鱼钩装上鱼饵，再把鱼钩甩到河里，随时关注水面上浮漂的动静，一下子就学会

T!）快看，一条鱼儿游过来了……侧过去看看哪！

（3）我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？（抓

住“遥”）

师自言自语•：我跟老挚友已多年不曾见面了，这次应邀，特来探望。可是几年不

见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好？得找人问问才

行！（师用手张望）惊异！远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？我来问问他：喂

—小挚友一一，到张家庄怎么走？（声音大一些，语气要有礼貌）

（4）他演得对不对？（是招手不是摇手？孩子那么小，你这样招手路人看得见

吗？）

（5）我这么礼貌地问路，这孩子不赶快大声告知我，却对我招手，他心里在想

什么呀？大声一一焦急，礼貌一一不能不理，担忧一一

（师走上前）我来问问你，我请你帮忙，你不回答，对我招手！为什么不应声？

你心里在想些什么？这个动作什么意思？

（6）这位路人你望见小孩在对你招手，又在想些什么呢？你会怎么看这位小孩

儿？（好的，看你钓鱼这么细致，我不会怪你的。）

知道我这位路人怎么想吗？（这小鬼太好玩了，太可爱了，走看看去1真不错，

既在享受着钓鱼的乐趣，也还不忘做个热心人！问路一一哦，明白了，感谢你！

哟，鱼上钩了，快拉！）

（7）同学们，看到这好玩的情景，你有什么感受？是否想起了什么？

（8）我们演得怎样？谁还想来演一演！那好，大家朗诵前两句，后两句他们俩

演！

（9）我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。

（这是个聪慧的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机智的小孩。他知道

钓鱼时不能大声说话，他又想告知路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告

知他。）大家都在表扬这个小孩。加上动作。读出童趣。

学生读。

四、诵读吟趣

1.一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾画了一位天真浪漫，稚气可爱的小

儿的形，（音乐起）呈现在我们面前的是一幅充溢童趣的《小儿垂钓》师范读全

诗。

2.哦，多么可爱的孩子呀，“蓬头、侧坐、学垂纶”还真钓到了鱼。孩子，你的

心情怎样？你来快乐地吟吟这首诗。

3.这位路人，你望见那个可爱的孩子了吗？你宠爱吗？读出你对孩子的宠爱来。

4.各位小诗人，你们也望见了那个孩子和那位路人吧，确定也有自己的想法。

大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。学生读。

5.读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗？配乐齐诵。全体起立。

6.诗我们不仅会读了，会背了，还读出了诗中意，诗中趣。下面拿出练习本，

写写这首诗。我找两个同学，上黑板，每人写一句。（字写得工整的）

写的时候留意四个字的写法。一是“蓬头”的“蓬”，草字头，乱得跟杂草一样;

“稚”，右边是个隹，四条横；“纶”“莓、苔”

五、拓展赏趣

1.今日我们一起读了一首这么好玩的诗，还相识了一个聪慧的孩子。其实古代

有不少诗人把小挚友生活中的趣事写入诗里。请拿出老师课前发给大家的材料，

读了吗？

2.请同学们选择你最宠爱的一首，依据刚才学古诗的方法，读一读、猜一猜、

品一品，好好体会一下其中的童趣。

3.学生汇报沟通。（请三个左右的学生，提示：有宠爱义XX写的诗吗？）

《所见》：骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充溢童趣的呢？无忧无虑,

多么快乐呀！

《村居》：这么美的春光，放飞的岂只是纸莺？放飞的还有无尽的童趣!

《宿新市徐公店》：多么美丽的蝴蝶呀，抓到它该是多么了不得的事儿呀！就算

是蝴蝶没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！

六、总结明趣

1、今日，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗。冰心奶奶曾说过：除了

宇宙最可爱的就是儿童。孩子们，你们拥有这世上最珍贵的童真、童趣、童心，

恒久不要放弃：童心不泯，童趣永在……

2、最终，让我们再把这首诗吟诵一遍，把这奇妙的童真童趣永留心间。-

七、布置作业

《小松》（杜荀鹤）教案

1、课题

学习古诗《小松》

2.、教学目标（三维目标）

学生理解诗的内涵，了解诗人的凌云之志，并对补充的两首诗有所了解。

02学生能将诗文背诵下来

03学生由诗受到启发立下远大的志向

3重点：学生受到诗的启发立下鸿鹄之志

难点：怎样带动学生向诗人学习立下远大的志向。

4、教法选择

讲解探讨相结合，以探讨为主讲解为辅，充分带动学生主动性。

5、教学过程（导入、新学问讲解、总结、布置作业）

Ol导入；路漫漫其修远兮,吾将上下而求索，这是战国时大文学家屈原的志向;

采菊东篱下，悠然现南山，这是东晋文学家陶渊明的志向；发奋识遍天下字，立

志读尽人间书，这是宋朝大文豪苏轼的志向；人生自古谁无死，留取丹心照汗青,

这是宋末元初爱国诗人文天祥的志向；为中华之崛起而读书这是周恩来总理的志

向。

同学们，你们呢？你们的志向是什么？当国家主席？当宇宙卫士维护世界和平？

去打工挣大钱？当明星？当老师？你们想做什么？思索一分钟待会告知我。

OOO（学生回答中）。。。

oo（对学生的志向进行点评）。。

下面咱们看看晚唐诗人杜荀鹤的志向。

02新学问讲解：一、杜荀鹤（846〜904）字彦之，唐代诗人，字彦之，号九华

山人，家乡在今日的安徽。他出身贫寒，曾自称“天地间最穷人”46岁才考上

进士。这首诗是他出身寒微，但不甘于平凡，胸怀大志的证明

二、老师带领一起朗诵全诗。

三、提问学生对诗的理解。（主要是写诗人胸怀大志，和对世人目光短浅不识英

才的讽刺）

四、对诗的写作方法解析

松，树木中的英雄、勇士。数九寒天，百草枯萎，万木凋零，而它却青翠凌云，

顶风抗雪，悠然自得。然而凌云巨松是由刚出土的小松成长起来的。小松虽小，

即已显露出必将“凌云”的苗头。《小松》前两句，生动地刻画出这一特点。

“自小刺头深草里”一一小松刚出土，的确小得可怜，路边野草都比它高，以至

被掩没在“深草里”。但它虽小而并不弱，在“深草”的包围中，它不低头，而

是“刺头”一一那长满松针的头，又直又硬，一个劲地向上冲刺，锐不行当。那

些弱不禁风的小草是不能和它相匹敌的。“刺头”的"刺"，一字千钧，不但精确

地勾画出小松外形的特点，而且把小松坚毅不屈的性格、英勇战斗的精神，活脱

脱地勾画出来了。一个''刺”字，显示出小松具有强大的生命力；它的“小”，

只是短暂的，相对的，随着时间的推动，它必定由小转大。不是么？一

“而今渐觉出蓬蒿。”蓬蒿，即蓬草、蒿草，草类中长得较高者。小松原先被百

草踩在脚底下,可现在它已超出蓬蒿的高度;其他的草当然更不在话下。这个“出”

字用得精当，不仅显示了小松由小转大、发展变更的情景，而且在结构上也起了

承前启后的作用：“出”是“刺”的必定结果，也是将来“凌云”的先兆。事物

发展总是按部就班，不行能一步登天，故小松从“刺头深草里”到“出蓬蒿”，

只能“渐觉”。“渐觉”说得既有分寸，又很含蓄。是谁“渐觉”的呢？只有关切、

爱惜小松的人，时时视察、比较，才能“渐觉”；至于那些不关切小松成长的人，

视而不见，哪能谈得上“渐觉”呢？故作者笔锋一转，发出深深的慨叹：

“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”

五、讲一送二，我再送给同学们两首诗当作见面礼。

改西乡隆盛诗赠父亲

毛泽东（作于1910年，作者时年17岁）

孩儿立志出乡关，

学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，

人生无处不青山。

赋新月

（唐）缪氏子（作于作者七岁时）

初月如弓未上弦,分明挂在碧霄边.

时人莫道蛾眉小,三五团聚照满天.

03总结：这首小诗借松写人，通俗易懂，托物讽喻，

04布置作业：一、今日你们学了一首诗，是书上的礼物，老师又送了两首诗的

礼物。礼物确定要好好保存了，可是礼物放到哪里好呢？放包里简洁丢，写纸上

简洁破，所以还是放在脑袋里最保险了，不会丢不会破。那明天老师就要检查下

看看谁的脑袋里没有放礼物，明天谁脑袋里没有三首礼物的话，那就是嫌少，那

明天老师就给这些嫌少上午同学多送几首礼物始终到你们情愿收为止。好不好？

二、还有明天你们当老师，我给你们当学生，你们把剩下的两首诗讲给我听好不

好？谁讲的好我就认谁当我的老师，谁当上我的老师我就听谁的，让我做什么我

就做什么，保证听话，怎么样？

6、板书设计

小松

杜荀鹤

自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。

时人不识凌云木，直待凌云始道高。

7、教学反思

结合学生的作业和课堂上对志向的回答，以及课上存在的问题进行反思，具体要

是上课状况而定。

综合学习讲解并描述同龄人的故事

目标

知识：

1、了解与鲁迅相关的生平资料；

2、初步了解描写的表达方法，体会课文用词的精确性；

3、驾驭描写人物的方法：外貌、动作、语言、神态、心理；

4、了解词语在具体语言环境中的意义（大词小用）；

5、了解《世说新语》以及《论语》等古代文学作品；

6、理解古今词语的不同含义，

育g力：

1、尝试运用一连串的动词描写一段动态的场景；

2、培育学生对文本重要内容进行圈点批注的习惯；

3、培育学生复述课文故事的实力；

4、学习用夸张、幽默的特性化的语言来写作一段文字；

5、借助工具书熟读文言课文，积累文言实词；

6、学习借助人物描写，分析人物性格特征的方法；

7、学习将古汉语中的单音节词译成现代汉语双音节词。

情感：

1、感受作者运用对比手法，反映儿童时期酷爱大自然和自由快乐的心理；

2、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感；

3、体会作者坚韧不拔与病魔作斗争的精神意志及主动的人生看法。；

4、感受各种教化方法对孩子的影响；

5、感受古人为人处世要诚恳守信，以礼待人的道理；

6、学习古人主动探究自然的精神和实事求是的为人看法。

单元教学重点：

本单元以“同龄人的故事”作为主题，选取了六篇文章，从不同角度呈现了

不同时代，不同国家青少年丰富的内心世界和主动向上的精神追求。在这群少年

人中，有的不畏病痛，酷爱生命；有的仰慕英雄，充溢豪情；有的才智善辩，能

独立思索。这些文章或者是作者在成人后回忆童年时间，或者是以第一人称真实

地反映了少年敏锐而敏感的心灵，也或是以一个成年人的视角视察并讲解并描述

少年人的故事。

本单元的各篇课文，有一个比较集中的写作特点，就是细微环节之处的描写相当

出彩。比如像《从百草园到三味书屋》中间关于描写泥墙根一带的景色，可说是

千回百转，层次错落。又有捕鸟一段文字，几十字的经过里，插入了总共11个

捕鸟人和鸟的动作，可以说是运用动词描绘动态场景的绝佳之作。又比如《花脸》

中大写意笔法对于关公花脸的落笔，以及其后绚烂色调写出一把青龙偃月刀，犹

如当时正持在手。还有《表哥架到》中风趣幽默的“大词小用”，《口哨》里如诗

又如画般的叙述语言，都有特别值得称道的地方。所以我认为本单元的教学重点，

应当是通过对于文本细致解读以后，能够在写作中间，具体体现出来。

所以在每篇课文的教学设计中，都可以依据课文内容，各自支配一篇小练笔，让

学生能够仿照课文中的写法，自己进行创作。《从百草园到三味书屋》的写作训

练，可以是用一连串精确的动词，来描写一个动态的场景，比如说竞赛场面，或

者喧闹的街市。《花脸》可以写作一个自己内心的英雄崇拜，或者是书中读到的，

或者是自己身边熟悉的人。《口哨》可以写作一篇对于文中小主子公英勇无畏，

乐观生活精神的体会，《表哥架到》则可以以一封写给父母信的形式，抒写一些

内心渴望和爸爸妈妈沟通的感受。

本单元还涉及到两篇文言课文，《陈太丘与友期》和《两小儿辩日》。这也是我们

在初中阶段第一次遇到文言课文。有关文言课文的学习，我感觉在预初年级，还

是应当强调字、词、句、篇的串联，在课堂教学中应当花比较多的时间落实每一

个出现频率较高的文言实词，然后在此基础上，通顺句子，以及整篇篇章的翻译

以及理解。而且对于文言文的学习，确定要从文本中走出去，进行适当地文本学

问迁移，比如说要给学生讲解基本的文学常识，文言特殊用法：词类活用、古今

异义、成分省略，这样可以让学生们渐渐驾驭文言文的规律，对于文言的学习，

也就自然变被动为主动了。

6社戏

一、教学目标

1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.学习虚词的用法，识别偏正短语。

4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、难点、重点分析

1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明白什么?

分析：(1)“我”在那里受到“优待”一一钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；

和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。

(2)可以免念味同嚼蜡的“秩秩斯干幽幽南山”。

(3)没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是挚友，即使偶而吵闹起来，

打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来二

(4)有热忱好客的小挚友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公

而忘私的阿发。

_(5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、

吃豆。

文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了

“我”对封建教化的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作

用？

分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻

和感受，融情于景，情景交融。

写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；

有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；

有声：笑声、嚷声、水声、笛声；

有味：豆麦的芳香；

有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也烘托

出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。

去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是相互

颠倒的。描写上也有所不同。去时，最终描写的是“仙境”一般的戏台，而回来

时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到''淡黑"连山的曲线，回来时，“四

周的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时

几个夜渔的老渔夫望见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、

，，吃”等几个细微环节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在

地里”往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的特性

化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上

的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。

4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”

感到没有昨夜的好呢？

分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，为所欲为地享受。（2）是在充溢着奇妙色调

的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。（3）是在“很

疲乏”，“许久没有东西吃”的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那

夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。"我”

之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广袤的天地，又有一

样热忱好客的小挚友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫

和农家孩子热忱、无私的好品质，表现''我”对劳动人民深厚而真挚的感情。

5.本文记叙的依次和详略支配是怎样的？

这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间依次记叙的，各部

分的内容如下：

第一部分：

第一层写随母亲归省，小住平桥村。

其次层插叙，交代乡间生活的小挚友。

第三层写钓虾、放牛的乡间生活。

其次部分：

第一层写看社戏前的波折。

其次层写夜航去看社戏途中的见闻感受。

第三层写在赵庄看社戏。

第四层写看社戏后归航，偷蚕豆吃。

第三部分：写六一公公送来蚕豆。

既然是按时间依次记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，

按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，

所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开

头交代了所记事情的时间、地点。

值得留意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪

一年的事呢?从第5自然段可以看出，那是''在我十一二岁时候的这一年”。这样，

事情发生的时间就更加清晰了。

课文所记的中心事务，如标题所示，是社戏，因此，文中的其次部分的四个

层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大

致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏

的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立即又出来了一个很老的小生”，对小旦、

小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚

上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对

六一公公的描写。文中详写与略写协作得当，形象地表现了劳动人民淳朴、和善、

友爱的奇妙品德，呈现了广袤农村中充溢诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳

动人民的深厚感情和对自由生活的憧憬。作品的中心愿思就这样凭借合适的材料

得到了有力的体现。

6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的？

分析：记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略

写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。

具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变更等表述得特别清

晰。与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被

广泛地运用，以适应快节奏社会的须要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣

摩，可以相识具体叙述的特点。

文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们已经点开船，在桥石上一磕，

退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……二"点”、

“磕”、“退”、"上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划

船的情状表述得颇为具体，显示了他们娴熟的驾船技巧和勤劳肯干的品行，也折

射出他们去看戏时的开心心情。

再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立即都赞成，和开

船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂

着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”

这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本事;

这些动词再协作着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，

全都想着快快