试论探究性学习过程的设计_第1页
试论探究性学习过程的设计_第2页
试论探究性学习过程的设计_第3页
试论探究性学习过程的设计_第4页
试论探究性学习过程的设计_第5页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

PAGE2PAGE3试论探究性学习过程的设计探究性学习的教学理念在教学设计中的共同特点是通过恰当的问题，让学生达到孔子所说的：“不愤不启，不伺F不发”的“愤·”“伺旷状态。教师的作用就是通过精心创设问题情境，使学生进入“愤，，(‘伺旷状态，去尝试、去猜测、去实验、去发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤伺F”状态的方式是不一样的，这就需要教师从学生实际出发，结合具体的教学材料设计不同的问题情境，采用不同的教学方式，让学生真正“跳起来摘挑子”。尝试是探究和创新的开端，是学生自主建构的“兴奋剂”和导航标。有人认为“尝试”学习模式胯基本思路是‘‘先练后讲，先试后导”o如在“韦达定理”的教学中，不少教师是先让学生解一些简单的……·元二次方程如X"-5x+6二0：3X2_7x+2=0，3x2+5x-2=0，6x2-7x-3=0，并让学生计算这方程的两根之和—与两根之积，启发学生由此发现根与系数的关系。这种设计的最大疑惑是：为什么想到要去计算两根之和与两根之积，而不去算两根之差和两根之商呢‘子这种通过简单的计算和形式上的比较，掩盖—了数学思维和知识的探究过程，实质上仍是一种灌输。要注意的是，尝试题最好不要有明显的暗示和单——的思拿住指向，而是要有利于暴露数学思维过程，启迪学生自主建构。于是我们可以先让做如下的尝试题：你能用公式法迅．速求出下列／L题吗?(1》(L5x+6=O,(2)3x2+2x·3：0，(3)已知2x2-5x+c=O一个根是x=-3k2，求出另一根与c的值。学生练习后师生一起讨论：公式法适合于解系数都知道的方程的根，对方程(3)则比较麻烦。于是老师又提出问题：是不是还有什么规律我们没有发现?请大家继续观察、研究求根公式，看看有什么特征?学生在交流中探讨公式的缔构气二，-b+~／b2-4ac·，x：二·-b-db2_4ac—厶(JZ口确有不寻常之处。据此，老师可启发学生经过一番加、减、乘、除等验算比较，并能发现：Xl-I-X2=一a＼b，X1X2=C~t，而这更显得简捷、和谐，把根与系数紧紧地联系在一起，可作定理用，当然方程(3)也就迎刃而解了。这样的尝试探究，使学生在把教学难点(也是重点)：“为什么要计算Xi+X2,X1X2'蕴含于尝试性练习之中，使学生在探究性学习的过程中自然地体验到知识的发生与建构的过程。二、把探究性学习过程设计成“猜测——探究”的学习过程。波利亚说：“在某些情况下，教猜测比教证明更重要。”牛顿也说·过，没有猜想，就没有伟大的发现。可见，教猜测是发现学习和探究性学习的重要一环。教学中对某些抽象的公式、定理可以创设由特殊到一般的问题系列，让学生进行观察、尝试和猜测，使他们真正感受到探究的艰难和成功的喜悦。如学习互余的两个锐角的正、余弦的关系时，可设计出对如下的系列

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 英语等级

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论