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文档简介

第页幼儿园实施教师自主性评价的调查报告当前,我国学前教育改革正处于关键时期,作为学前教育改革核心内容的学前教育课程改革正全面铺开。学前教育课程改革是一项复杂的系统工程,涉及一系列配套要素的全面改革,如教育观念的更新,评价机制的转变,课程体系的变革,教育方法的完善等,其中科学评价机制的确立是关键。教育评价是教育科学研究的重要领域之一。而教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分,在幼儿园的诸多管理工作中,对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作,应该是实现对教师管理科学化的重要标志,更是促进教师专业化成长的重要激励手段。教师的评价是指在正确的教育价值观的指导下,根据幼儿园的教育目标和教师所应承担的任务,遵循一定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值判断,从而为教师改进工作,为幼儿园领导加强和改进教师队伍的管理和建设以及进行决策提供依据的过程。《纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”、“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为住,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”我们认为,教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证,而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。因此,我们就如何构建适合本园实际的教师评价机制进行了探讨。一、我园教师评价机制存在的弊端无可否认,传统的教师评价机制在教育发展的特定时期曾发挥过重要的作用。但随着知识经济的加速到来、学前教育的不断发展,传统的教师评价机制的弊端越来越显示出来。⒈评价目的未能着眼于教师专业素质的发展。从理论上说,通过教师评价可以达到两方面的目的:一是为管理者对教师聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据;二是为教师的专业发展提供有效的指导。但从实践上看,传统的教师评价过分强调评价的管理目的,这种教师评价是一种面向过去的评价,主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价,很难得到广大教师的认可和积极反应,更不能对促进教师的发展、提高保教质量起到应有的激励和导向作用。⒉评价指标和标准缺乏科学性、可操作性和较高的认同度。首先,评价指标设置的随意性很强,认同度不高;其次,评价指标不具体、不明确,可操作性差,容易造成评价者主观判断;第三,评价方案对显性因素的评价标准设置比较完备,而对隐性因素的评价标准的设置则非常欠缺。⒊评价结果缺乏客观、公正、全面。我园传统的教师评价以“他评”为主,如领导评价、同事评价等。“他评”大多凭个人印象行事,再加上人为的感情因素,对评价对象不能一视同仁,人为地导致评价的不公平。另外,“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程,更注意教师的显性工作而忽视教师的隐性工作,再加上隐性工作的复杂性和不确定性,这就很难对教师的实际工作出恰当、准确的判断,很难使教师评价做到客观、公正、全面。从而导致教师对评价制度和结果持消极、怀疑、漠然的被动态度,评价也起不到促进教师反思和发展的积极作用。因此,为提高教师评价的科学性和实效性,必须对传统的教师评价机制进行反思和改革,使教师评价在幼儿园的发展、课程改革中发挥应有的作用。二、自主性评价——教师专业成长的阶梯教师评价的目的是为了支持和促进教师的发展,提高教师的施教水平,从而保证教育目标的实现,最终促进孩子的发展。历史的经验和无数的事实启示我们,没有评价对象的主体参与和主动性的发挥,教育评价的功能很难完全地发挥,教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出发展性教育评价的思想之后,人们对教育评价的本质、内涵、主体、方法等进行了重新审视,越来越认识到评价对象本身的主体性作用,提倡非奖惩性、合作性、个别差异性等评价原则,提出了合作式评价、协商式评价、自主发展评价等评价方法,这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归,蕴涵着教育评价未来的一个重要发展走向——自主评价。自主性评价是指以教师为主导的评价,是教师在自主发展意识的支配下,以我为主,主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我,寻求新的生长点,以获得在现有基础上的自我主动发展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人(包括领导、同事、幼儿等)评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”,即教师自己,教师既是评价对象,也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息,这表明,自主评价不排斥他人评价,但他人评价的前提条件是“我”的请求,我为主动而不是被动。可见,自主评价最大的特点是用心奖、积极投稿奖、主题内容整合奖、灵活调整课程奖等等。这些奖设出来后,我园互动环境的创设、区角活动、课程的开发与建构、教学组织形式、家园互动、一日活动的优化等方面的评价,都可以贯彻在这些富有个性的奖项中。⒊现场自我优势展示评价即改过去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以鼓励为主的教师自我优势展示评价。其方法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评的内容,作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由教师定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容,充分挖掘其展示项目的优势;参与观摩的教师根据展示者本人介绍,进行现场观摩(可以是现场观摩,也可以是录象观摩),相互挖掘同伴的优势,填写“教师自我优胜展示现场评价表”,以展示优势的多少作为评价的依据。如有的教师对自己班开展的主题活动有信心,就选择了主题活动作为现场互评内容;有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好,就自选开放区角活动;还有的教师则选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价气氛宽松,教师们自我表现的意识越来越强。⒋教师自我反思、自我否定式评价美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:成长经验反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行,进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为教师的创新精神,在很大程度上也来源与对自身和现实的反思,尤其来源于对自我的不断否定。否定的过程,就是创新的开始。我园的教师自我反思、自我否定评价方式与教师自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是:首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的不足,敢于承认和修正管理决策上的失误;其次在观摩活动或案例研讨活动过程中,教师通过自我批判引起同伴的共同关注,以使大家共同分析问题存在的原因,寻找解决问题的策略;三是教师在撰写教学杂例和教学实录时,分析失败的原因,以便从失败中总结经验,获得创新的源泉。通过教师自我反思、自我否定式评价,教师们客观的认识到优势与不足并存,只有不断地自我批评和否定,才能积累更多的优势。⒌教师自我检测、自我实现评价即为教师们创造机会、营造空间、制造压力,让她们通过自我检测一步步实现自我价值。首先教师制定自我成材计划,远期的有三年成长计划,近期的有一年奋斗目标。通过个人成长目标的确立和教师在实现目标过程中不断的自我约束、自我监控、自我检测评价,达到自我实现、自我发展的目的。其次设立教师专业成长记录。将之作为教师阶段自我专业成长检测评价的内容,使教师通过认识自我、反省自己,检测自己的成长历程。第三,制定了《教师创设环境自评表》、《教师区域材料自评表》、《开展主题活动自评表》等自评表。通过自评,促进其自我审视、自我分析、自我检测的意识。第四,改革逐日计划缴交方式。采用教师自定缴交时间与自定每次完成数量、自己填写缴交情况自查表的方法,以满足教师自主安排与调整课程的需要,变被动要求为主动完成,但在自定缴交时间内必须完成相应工作,且无论预定课程作何调整,当天的教学一定要有书面计划和材料准备,以保证教学质量。这项改革措施,很好地培养了教师的自控意识。三、开展教师自主性评价的几点体会教师自主性评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。在评价的目的上,自主性评价较之以往纯粹的鉴定性、奖惩性评价,更体现了幼儿园管理的人本精神和面向教师未来发展的积极的导向;从评价的作用上看,当前幼儿园课改的主题是全面推进幼儿素质教育,而素质教育无疑是一种主题性教育思想,其重要目标之一是要培养幼儿的积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的幼儿,首先必须培养具有积极自我意识的教师。教师自主性评价,让教师看到了自身的价值,成为了教师成长的内动力;管理者、同伴和家长的评价,又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道。教师的自主性评价,正是促进教师专业成长的有效途径。经过近一年时间的实践,我们欣喜地发现:⒈教师对衡量自己、评价别人的尺度标准有一个正确的认识。通过对教师进行客观公正的评价,使教师对评价的标准有一个正确的认识,可以在平时的教育教学过程中,不断地以评价标准来衡量自己的工作,促进教育教学质量的提高。同时,由于有了一个正确的评价制度,使教师在衡量自己工作的同时,也能正确地评价他人的工作,充分地看到别人工作中的优缺点,这样不仅有利于促进自身教学水平、能力的提高,也能协调好与其他教师的合作关系。⒉更好地提高了教师工作的积极性,及时发现问题,进行调节。教师自主性评价制度作为教师工作的一面镜子,真实地反映出教师工作的方方面面情况,使教师及时了解自己工作中的成绩,发现存在的问题,并进行调节,使自己的教育教学水平更适合现代教育发展的趋势,符合幼儿发展的需要,提高了教师工作的积极性,充分发挥教师的能动性和创造性。⒊使教师形成正确的教育观和评价观。教师自主性评价制度为教师形成正确的教育观和评价观、并以此来指导自己的工作起到一个很好的导向作用。刘占兰老师曾说过:“我们用什么样的方式培训教师,教师就会用什么样的方式教育幼儿。”说明了只要发挥教师的自主性、主动性,教师也会把评价的主动权交给孩子,发挥孩子的主体能动性。如我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子,有的教师则把制定规则和评价规则遵守情况的主动权交给了孩子,等等。

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