部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计(3篇)

部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计（推荐3篇）

部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计【第1篇】

铁杵成针教案范文

铁杵磨针教学设计

一、兴趣导入

师：同学们知道李白吗？（知道）那他是做什么的？（唐朝伟大的诗

人）不错，他一生写过许多脍炙人口、流传千古的古诗有诗仙之称。

你们都知道李白的哪些古诗？谁起来说给大家听听？（静夜思）

师：那你们知道李白小时候的事吗？（不知道）老师今天为同学们带

来了李白上学时候的故事，想不想听？

二、学习新课

师：那我们接下来就一起来学习李白的故事《铁杵磨针》师板书。教

师出示：铁棒和针并问：同学们请看，知道老师手中的是什么吗？生

回答。师：铁棒也就是铁杵，铁杵磨针也就是将铁棒磨成针，你们

认为这么粗的铁棒能磨成这细细的针吗？生回答

师：同学们的答案正不正确？那就让我们赶快读一读这个故事吧。在

读之前让我们先一起来看阅读提示。（学生1、自由轻声读课文，遇

到生字多读几遍。2、边度边思考：铁棒到底能不能磨成针呢？）

师：我看有些同学都迫不及待了，那同学们就赶快读吧。师：读完

课文，你认为铁棒到底能不能磨成针呢？（生：能）你从哪个地方知

道铁棒可以磨成针的？（生：只要我）你认为这句话应该用怎样的语

气来读呢？（坚定、有决心）师板书。让我们一起试着读一读。师：

那么李白小时候是什么样的？（生：不爱学习）你从哪里知道的？（生.：

课文第一自然段）哪位同学将第一自然段读一下？（指生朗读）由此

可见，李白小时候和许多同学一样，也贪玩，不爱学习。那他后来改

正了吗？（生：改正了）你们是怎么知道的？（生：课文最后一自然

段）.

师：哪位同学将最后一自然段读一读？（指生读）你读的非常通顺。

并将

最后一自然段用大屏幕

师：老婆婆的一番话，让李白改掉了以前的缺点，从此再也不逃学了，

每天都用功的学习，那老婆婆究竟说了什么话？请同学们读课文第2

自然段到第10自然段，划出李白与老婆婆说的话。（生读课文并划）

师：下面老师找三个同学，分角色朗读李白和老婆婆的谈话。你们认

为这三位同学读的怎么样？（生评价）老师认为在读李白问话时语气

应该是不一样的，像这一句“绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的

绣花针吗？”这里应用奇怪的语气来读。同学们在下面试试看？

师：我们一起来读一读李白和老婆婆的对话。

师：听了老婆婆的话，李白是怎么做的？那个同学能说一说？从老婆

婆的话中李白明白了什么道理？（师引导学生得出道理并板书）

三、总结课文

师：课文我们学完了，下面我们再将课文齐读一边，注意李白的第二

次问话要读出奇怪的语气，老婆婆的话要读的干脆、坚决。

师：李白明白了道理后，在以后的学习中，他遇到困难会怎么想，怎

么做？师：学了这个故事，你以后在学习上如果遇到困难应该怎么

做？

师：这个故事我们学完了，你们喜欢老师为你们带来的这个故事吗？

（喜欢）这样的故事既通俗易懂，又能教给我们做人的道理，使我们

受益匪浅。（其实像这样的故事还有很多。同学们课后可以阅读一下

《成语故事》，里面有许多像这样富含深意的小故事。）

师：老师这里还有一个小故事，你们想不想听？听了这个故事，你明

白了什么道理？

《铁杵磨针》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。

3.理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。

教学重点：

选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

教具准备：多媒体

课时安排：一课时

教学过程：

一、温故引新

1.李白诗歌，比赛诵读。

同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给

大家听一听。

今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

（PPT出示：17、铁杵磨针）

2.揭示课题，理解铁杵。

⑴读一读

指名读，读后评议。

（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/

磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别

人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思那么“铁杵”呢？

（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字

与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细

的木棒。那么“铁杵”呢？

⑶看一看

请看，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不

容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

二、初读文本

1.出示文本，标好停顿。

磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。

过/小溪，逢/老媪（d。）/方/磨铁杵，问之，曰（yug）:“欲作针。”

白/笑其拙（zhuδ）o

2.学生自读，读准字音。

3.教师引领，慢慢诵读。

（重点指导读好下面两句话：

相同语句，不同断句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世传/李太白读书/山中

世传/李太白/读书山中）

4.标出停顿，自由朗读。

5.同位互读，互帮互辅。

三、检查自读

1.读读词语，重点正音。

⑴示词语，指名朗读下面词语：

磨针溪眉州弃去y口zhuδhuɑnzuchuðoyu欲作针笑其拙

还卒业铁杵老媪老妪

⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。

⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。

2.看看部首，猜猜字义。

老媪老妪

（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想

到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

3.指名朗读，纠正断句。

（指名朗读全文，重点纠正断句。）

4.学生齐诵，诵得整齐。

五、细读感悟

1.观察字形，说说"日”字。

⑴找一找，"日”字在文中出现了几次？读一读带有"日”字的语句。

（2）联系文中语句，观察"日”字字形，说说"曰”的意思。老妪（y

CJ）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huɑn）/卒（Zci）

业。

（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以

"日”就是说的意思。）

⑶读一读带有"曰”的语句。

2.人物称呼，不断变幻。

⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。

（李太白白太白）

⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

（避免重复，表达更简洁。）

⑶读一读带有上面人称的语句。

3.联系语句，说说“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？

（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）

⑶读一读带有“其”字的语句。

4.听听故事，组组词语。

⑴教师讲述。

在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有

一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说,

大诗人李白曾经在这座山中读书...

听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，

传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是

一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，

“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其

拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一

个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）

5.调调顺序，感受句式。

（1）看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有

什么变化？

世传李太白读书山中

世传李太白山中读书

世传李太白在山中读书

（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第

二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是

大白话，语言不简

练了。）

⑵读一读书中的语句

世传李太白读书山中

6.猜猜“之”字，一字一句。

(1)之，指的是问谁，问什么？

(老婆婆，你磨铁杵做什么？

之二问谁？问什么？

老婆婆，你磨铁杵做什么？

⑵读一读带有“之”字的语句。

六、变幻朗读

1.变成诗歌，更加醒目。

磨针溪，

在/眉州象耳山下。

世传/李太白读书/山中，

未成，

弃去。

过小溪，

逢老媪

方/磨铁杵，

问之，日：

“欲作针。”

白/笑其拙。

老妪曰:

“功到/自然成耳。”

太白/感其意，

还/卒业。

2.打着节拍，开心诵读。

3.娓娓道来，如讲故事。

⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，

未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

⑵学生讲述，讲后评议。

（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了）

4.抑扬顿挫，像说评书。

（教师引领，一句一句说评书。

话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……

5.教师吟诵，音韵悠悠。

（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以

唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）

6.总结归纳，提炼方法。

一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，

还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

七、尝试背诵

1.看着填空，尝试背诵。

⑴出示内容。

磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：白。老

妪曰：“。”太白，。

⑵自由背诵。

2.乐于展示，我来背诵。

3.眉飞色舞，齐声背诵。

八、拓展延伸

1.出示谚语，大家诵读。

这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：

铁杵磨成针，功到自然成。

只要功夫深，铁杵磨成针。

2.指名朗读，

3.齐声诵读。

九、课堂小结

本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词,

如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多

多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。

语言领域铁杵磨针

活动时间：

活动目标

1、萌发做事要有恒心、肯下功夫的意识。

2、尝试用不同的语气表现不同的人物。

3、理解成语内容，明白成语寓意，丰富词汇“杵”。

重难点分析

重点：了解故事内容。

难点：明白成语寓意，在生活中能恰当地使用成语。

活动准备

1、请幼儿收集李白诗作，了解诗人相关知识。

2、故事录音《铁杵磨针》〉；表演用道具（“绣花针”“杵”）

活动过程

（一）导入

请幼儿背诵李白的诗，激发幼儿参与活动的兴趣。

师：“李白能成为著名的诗人，与他小时候发生的一件事非常有关系，

你们想听一听这个故事吗？”

（二）展开

1、幼儿完整欣赏故事录音一遍。

师：“故事中有谁？老婆婆在干什么？她想把什么磨成绣花针？如果

你来做你觉的能实现吗？

2、串讲故事，理解内容。

师：“李白问了老婆婆什么问题？老婆婆怎么回答的呢？'只要功夫

深，铁棒就能磨成针'，谁能用自己的话说说这句话的意思？李白从

这件事中受到教育，产生很大的变化，说说他有哪些变化？”

3、表演故事，体验角色。

引导幼儿利用道具，用恰当的表情、动作和语气表现人物特点。

4、为故事起名字，简单了解成语的特点。

（1）引导幼儿给故事起名字。

师：“你能为这个故事起个像，《郑人买履》一样简短的名字吗？”

(2)简单了解成语的特点。

师：“，郑人买履，、‘铁杵磨针'都是成语，它们大多由四个字组成，

是我国人民在长期的语言交流的固定短语，它会告诉我们一个故事和

一个深刻的道理。”

5、讲解成语“铁杵磨针”所含的道理。

师：“'铁杵磨针'告诉我们一个什么道理？”

小结：不论做什么事，只要有恒心，肯下功夫，就一定能成功。

(三)结束

引导幼儿再次看图讲成语，讲评幼儿表现，自然结束。

教学反思：

内容仅供参考

部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计【第2篇】

铁杵成针

【教学目标】

1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。

2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言

文的基本方法。

3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。

【教学重难点】

1.了解故事内容，领悟文中的道理。

2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累

理解重点词句。

【教学过程】

板块一温故知新

1.温故知新。

(1)师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你

最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？

(2)导入新课。

①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。

②出示课题：《铁杵成针》。

(3)指导朗读课题。

①师指导读课题，指名读，读后评议。

②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。

(出示，认识铁杵)师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨

成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看

课文。

2.初读文本。

(1)出示文本，标好停顿。

课件出示：

磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，

逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。

(2)生自由朗读，注意读准字音。

(3)同桌互读，互纠互辅。

3.检查初读情况。

(1)检查词语学习，重点正音。

A.出示词语，指名朗读。

B.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。

(2)看部首，猜字义。

师引导：看“媪”的部首，F艮“女”有关，联系前面的“老”，可以

想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。

(3)书写“卒”字。

①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。

②师书写示范，生边看边书空。

(4)师指名朗读全文，重点纠正断句。

(5)生齐读。

【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很

快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。

课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。

板块二细读感悟

1.了解内容。

(1)对照文章听故事。

①课件出示句子。

②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下

有一条小溪，小溪叫磨针溪。(板书：地点磨针溪、象耳山)

③课件出示：世传李太白读书山中。

④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾

经在这座山中读书。（板书：人物李太白）

⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是

传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是

一个词语。

⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离

开象耳山。（课件出示句子）

⑦出示课件，引导理解。

课件出示：

过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”

A.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆

正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你

为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问日）

B.理解“过是溪”。

师引导：“过是溪”的“过"，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）

师继续引导：李白经过哪条小溪？

生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，

简洁明了。

C.理解“问之

师引导：谁问？问什么？

生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁

明了！

⑧理解“太白感其意，还卒业”。

A.出示课件。

课件出示：

太白感其意，还卒业。

B.师引导：谁能试着说说这句话的意思？

C.生交流。

示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继

续学习，直到完成学业。(板书：感其意，还卒业)

D.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古

时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很

简洁、凝练。

(2)概括内容。

①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自

己的想象，把这个故事讲得更生动。

②生自由讲故事，全班交流。

2.品词析句。

(1)调整顺序，感受句式。

①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表

达的顺序有什么变化？

课件出示：

I世传李太白读书山中

I世传李太白山中读书

I世传李太白在山中读书

②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，

第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白

话文，语言不简洁了。

③读一读课文中的语句。

A.课件出示：世传李太白读书山中。

B.师指名读，相机正音；生齐读。

④组词释义，感受句式。(课件出示：未成，弃去)

A.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？

示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。

B.师指名读；生齐读。

(2)“之""曰"对话，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

问之，曰：“欲作针。”

②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？

③示例：

李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成

针。”

④联系文中语句，观察"日"字的字形，说说"日”的意思。

⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在

说话。所以“日”就是说的意思。

⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！

⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？(生自由练习

对话)

(3)想象补白，感受句式。

①出示课件。

课件出示：

太白/感其意，还/卒业。

②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。(李太白、太白)

③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？(预设:

避免重复，表达更简洁)

④生读上面带有人称的语句。

⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，

设想李白想到了什么？

⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字

写出了李白的行动。(感其意，还卒业)

⑦齐读句子。

3.趣味诵读。

(1)读一读。课件出示全文。

(2)打着节拍，开心诵读。

(3)娓娓道来，讲讲故事。

①师引导："磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未

成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

②生试讲。

(4)抑扬顿挫，说评书。

师弓I领，一句一句说评书。

(5)总结归纳，提炼方法。

师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，

还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

4.拓展延伸。

(1)师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？(生抢答)

(2)出示课件。

课件出示：

只要功夫深，铁杵磨成针。

(3)师指名朗读；生齐声诵读。

【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内

容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，

不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。

一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更

是文言文教学的重点。

【板书设计】

【教学反思】

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言

文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。

教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引

领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。

课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生

读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，

把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下

文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为

学生学习文言文打下了基础。

文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文

本等方法理解文章，能事半功倍。

部编版语文四年级下册铁杵成针教学设计【第3篇】

《囊萤夜读》教案设计

教学目标：

1.能正确流利地朗读古文，背诵古文。

2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

3.通过古文的内容，说说囊萤夜读给你的启示。

教学重难点：

1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自

己的话说说这个故事。

2.通过古文的内容，说说囊萤夜读给你的启示。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课