教育远程教育的现状、趋势、及挑战

远程教育的现状、趋势、及挑战一、远程教育的理念

开放教育的先河孔子有教无类（551BC–479BC)理念：“所有社会成员，无论类别、贵贱、名族、国别，都享有受教育的权利”。实践：3000弟子；年龄15－55；贵族、商人、平民、甚至坐过监牢的弟子。远程教育的萌芽汉代的私学(206BC–220AD)私学：著录弟子在私学注册；应地理原因师生分离，个别辅导；学生之间学习；任何时间、任何地方、个人进度学习；学成同样可以出仕。远程教育的雏形隋(581-)唐(618-970)的科举制允许任何年龄、种族、家庭地位的任何人士通过任何学习方式，参加考试。中国有着1300年的开放学习和自学知识和智慧的传统。开放高等教育的先驱宋元明清的书院宋(960)－清(1644-1911)民间集资；教学和研究；指导学生自学；独立学习；学生提问；讲会制定；学生年龄从青少年至80岁。国外远程教育的起源和发展1844：英国皮特曼的函授课程1858:伦敦大学的校外课程

1887：布里格斯的伦大函授学院1892：远程教育一词的出现我国远程教育的发展1914年：我国商务印书馆创立函授学社50年代开始：函授部1960年：北京电大创立1979年：各省开始建立电大目前：44所省级电大1999年：31所网络学院成立目前：67所网络学院现代社会要求知识经济社会教育的全民化学习的终身化开放和灵活学习远程教育的机遇

“将来的教育是远程教育的世界”；“普通高校如果没有远程教育，它将失去应有的地位和优势”；“学生在考虑选择专业时，他们将不再考虑大学的名气，而是考虑专业在国际国内的声誉；“计算机的价格将大幅度地下降，它将象电话一样进入普通家庭，为远程教育的发展提供广阔的前景；“E－lerning将成为企业培训的主要形式”。远程教育的优势

学生自由选择课程，灵活地安排学习进度；学习不受年龄、时间、地点、空间的限制；学生能通过万维网，获得大量的学习资源和信息；学生能通过万维网，与不同地方的学生进行互动；通过跨时空的优质资源共享，降低成本；促进终身教育和教育全民化的实现。远程教育的发展远程教育发展的五代及其技术应用特征

函授模式 多媒体模式 电子远程模式 灵活学习模式 互动网上教学模式（JamesTaylor，2004)

远程教育理念为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们，提供第二次灵活和高质量的学习机会。对象主要是在职成人高等教育的层次上理念：成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。现代远程教育理念（1）如何为由于种种原因而不能接受传统面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。（2）如何为接受面授教育的学生，融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果。二、远程教育的现状

远程教育的层次

基础教育 课堂教学改革 边远地区学生 专门的虚拟学校（特殊学生） 高等教育继续教育

远程高等教育的模式

（1）一元模式:单一的远程教育模式，指开放大学。一元模式（巨型大学）（举例）中国广播电视大学系统，1979南非大学，1873（1946年改名）法国国立远程教学中心，1939英国开放大学，1969西班牙远程大学，1972一元模式（巨型大学举例）（续）泰国的苏可泰开放大学，1978南韩放送通信大学，1982土耳其的Anadolu大学，1982印度尼西亚的Terbuka大学，1984印度英迪拉.甘地国立开放大学，1985伊朗的Payame

Noor

大学,1987一元模式（非巨型大学）（举例）

香港公开大学马来西亚开放大学孟加拉国开放大学加拿大的阿萨巴斯卡大学菲律宾大学菲律宾开放大学荷兰开放大学尼日利亚国立开放大学比利时开放大学远程教育的二元和三元模式

（2）二元模式普通院校设有远程教育的专门机构（3）三元模式院校内的院/系设有全部面授的专业和课程也设有通过远程学习的专业和课程面授和远程课程学分互认二元或三元模式（举例）

迪肯大学宾夕法尼亚州立大学南昆士兰大学马里兰大学大学学院马来西亚理工大学凤凰城大学哈根大学英属哥伦比亚大学斯丹福大学牛津大学南太平洋大学西蒙.弗雷泽大学国际协会/机构

国际开放和远程教育理事会 国际会议，1938年开始，每两年进行一次。英联邦进修组织地区性协会亚洲开放大学协会（1987）国际法语国家远程教育协会欧洲远程教育大学协会非洲远程学习协会全球网上教学协会泛太平洋远程学习协会美洲远程教育联盟南太平洋群岛地区远程教育协会中国高等院校远程教育专业委员会全国性协会加拿大远程教育协会巴西远程教育协会美国远程教育联盟丹麦开放大学协会新西兰远程教育协会德国远程教育协会印度远程教育协会澳大利亚开放和远程教育协会爱尔兰全国远程教育理事会坦桑尼亚远程教育协会省/州协会阿尔伯达省远程教育和培训协会密苏根州远程教育协会马里兰州远程教育协会密西根州远程教育协会萨斯喀彻省远程学习联会学术期刊远程教育（澳大利亚）开放学习（英国）美国远程教育远程教育期刊（加拿大）欧洲远程教育（英国）亚洲远程教育（日本）马来西亚远程教育远程学习（新西兰）印度开放学习国际开放和远程教育评论（加拿大）师资和教育发展国际期刊（印度）开放、灵活、及远程教育国际期刊（印度）国际会议：ICDE1999：新的教育领域：网络世界的教与学2001：学习的未来和未来的学习：变革中的策略2004：网络世界中的终身学习国际会议：AAOU远程教育的质量保证体系远程学习者开放和远程教育的系统和模式开放学习和远程教育的理念、教学论、及技术入学机会和平等：远程教育面临的挑战数码时代的开放和远程教育：迈向终身学习的社会网络技术和开放远程教育中的合作和联合人人享有优质教育：开放远程教育的使命与挑战远程教育的奖项

国际开放和远程教育理事会:远程教育机构奖远程教育个人奖（对社会的贡献）远程教育终身贡献奖远程教育的奖项

英联邦进修组织:远程教育机构杰出成就奖远程教材杰出奖远程教育的奖项

亚洲开放大学协会:最佳学术论文奖远程教育服务奖远程教育的奖项

海尔现代远程教育论文奖海尔现代远程教育论文奖2003年华人远距教育学术论文第一届经纶奖国际论坛1、12/2001开始:整体规划；确定主题；拟邀请的作者；论文指南；邀请信；版权（中英文）。2、1-7/2002:邀请专家撰文；催稿；审阅；修改；明确版权；翻译；校对；评论；编辑；修改；出版。3、8/2002正式推出。4、集体的智慧和力量。理念与实践教育管理：理念、模式、现状、挑战、策略。教学设计：理念、模式、在不同国家的运用和成效。支持服务：理念、模式、方法、重要性、成本昂贵。远程学习：动机、自律、自我图式等。师资发展：入职训练、在岗培训、高级人员培训。质量保证：资源库；课程开发；评价和考试。学习互动：理念、派别、作用、运用。国际合作：优势、困难、挑战、策略。个案研究：一国、一校。系列丛书（中英文）1、国际论坛：现代远程教育的理念与实践.中英文版，第一册.2003年。2、国际论坛：现代远程教育的理念与实践.中英文版，第二册，2004年。3、国际论坛：现代远程教育的理念与实践.中英文版，第三册，2005年。三、网上教学的理念和实践报告内容网上学习的三种派别网上学习环境的建构和测评网上学习向混合式网上学习的转变

混合式网上学习向整合式网上学习的转变第一部分：网上学习的三种派别2006远程教育国际论坛2006年5月22日－25日背景20世纪90年代初，专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。20世纪90年代中，专门的网上教学平台出现。集教学和管理一体化的平台，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。

教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。网上学习平台功能课程设计功能交流和协作功能管理功能课程管理功能行政管理功能教学设计工具异步交流：网上讨论区课程单元管理安全登录课程设计模板异步交流：内部电子邮件自测管理技术支持课程网站搜索引擎同步交流：在线聊天作业评分管理学生网页同步交流：视听会议学生网上活动追踪文件共享工作组电子白板网上课程基本功能汇总学习交流管理技术学生评估教学大纲电子邮件课程单元管理常见问题答疑网上接收作业网上教材网上讨论区最新通告在线技术人员支持网上递交作业视频点播课堂教师答疑室作业评分管理在线教师支持网上自测IP课件电子白板网上活动追踪统计软件维护网上考试辅助材料链接学习小组网上注册硬件维护自动评分课程搜索引擎文件共享安全登录技术培训作业及考试时间表课程笔记学生网页网上学习术语：从网上教育到网上学习的转变。要素：网络；学习；网络和学习的侧重。

人员：技术；教育；IT及教育背景。技术为导向的理念

网上学习离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上学习理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan)、罗斯（Ross）、保利逊(Polyson)。以技术为导向的理念(举例）卡恩：《基于网络的教学》（1997）网上教学应该包括八个组成部分：课程内容建设多媒体成分网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）；远程访问工具；因特网导航工具；检索和其它工具。计算机和存储设备网络链接和网络服务提供者编程语言和工具服务器网络浏览器和其它应用程序以学习论为导向的理念有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上学习归根到底是教育的领域，由此出现以学习论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves,T.C.)、曼森（Mason)等。

学习论为导向的理念（举例）维度传统模式

网上学习教学哲学讲授主义

建构主义学习理论行为主义

认知主义

目标定向具体目标

一般目标

任务定向学术任务

现实任务动机来源外在动机

内在动机教师角色讲授角色

促导角色元认知支持不支持

综合支持协作学习策略不支持

综合支持文化感受性意识不到

尊重的

结构灵活性固定结构

开放结构

汤姆森.里夫斯等（1997）基于万维网的交互学习的有效维度。学习论和技术并重的理念

这派学者认为，基于技术的分类或者基于学习论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和学习论并重的综合理念，如莫德瑟等（Mioduseret.al,2000）安德森（Anderson,2004）。学习论和技术并重的理念（举例）莫德瑟等提出的网上学习组成部分技术网站名称、制作者、开发及维护、使用语言、目标用户群、规模、主题等。教学教学设置、教学模式、教学手段、教学类型、认知过程引发、教学过程控制、反馈、网站提供的辅助功能、学习资源、评估等。知识知识呈现结构、知识呈现手段、知识类型、导航工具等。交流远程教学类型、交流类型、网站链接结构、交流手段等。基于远程教育的交互理论代表人物（资料来源）交互的种类/形式强调的重点穆尔(Moore,1989)学习者与学习内容之间的交互学习者与教师之间的交互学习者与学习者之间的交互交互对象希尔曼等(Hillman,Willis,&Gunawardena,1994)学习者与学习界面之间的交互学习者运用教学媒体的技巧库克森等(Cookson&Chang,1995)教学交互社会交互交互的性质基尔斯利(Kearsely,1995)书面（打字）交互音频（声音）交互视频（面对面）交互传播媒体或系统博格(Berge,1995)同步交互异步交互反馈所需的时间桑德斯等(Saundersetal.,1997)课堂内交互课堂外交互交互的物理性地点和时间资料来源：辛娜敏，2004，第56页。网上学习的综合模式图一：安德森的综合网上学习模式（Anderson,2004，p.49）。第二部分：网上学习环境的建构和测评2006远程教育国际论坛2006年5月22日－25日卡恩:网上学习八个维度网上学习的维度强调的主题机构行政事务；学术事务；学生服务。教学论内容分析；学习者分析；目标分析；媒体分析；设计方法；组织；方法和策略：学习材料呈现；展览；演示、练习和实践；游戏；讲述；模拟；角色扮演；讨论；互动；榜样；导学；协作；争辩；考察；学徒班；个案研究；创造性发展；动机。技术基础规划：技术计划；标准；元数据；学习物件；硬件；软件。界面设计版面和网址的设计；内容设计；导航；可访问性；可用性测试。评价学习者的评估；教和学环境的评价。管理学习环境的维持；信息的发送。资源支持网上支持：教学/咨询的支持、技术支持、职业咨询服务、其它网上支持服务；资源：网上资源、网络外的支持。道德对社会和政治的影响；文化的差异；偏见；地理位置的差异；学习者的差异；数字鸿沟；礼节；合法性；隐私；抄袭；版权。卡恩:网上学习的框架

内地：网上课程认证标准

黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源.（黄荣怀，2003）。台湾：网上课程的维度杨家兴教授：七个维度和33项子指标

传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。学习环境测评弗雷泽（Fraser，1986，1998〕第一代：学习环境的研究第二代：学习环境的测评学习环境测评量表（OLEs）10所高校合作，3，000名左右网上学习者参与。第一个网上学习环境测评量表（OLES)英文版；中文简体版；中文繁体版。中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。(张伟远，2004)学习环境测评量表网上学习环境评价的指标体系

评价维度评价指标体系学生互动8项指标课程能让同学通过网络结交朋友；鼓励学生合作学习；学生在网上留言区提出的问题得到其它同学的回应；学生与其它同学一起在网上讨论与课程有关的问题；网上学习小组的参与让学生有一种集体归属感；学生可以随时通过电子邮件得到同学的帮助；学生通过网络与其它同学协作学习；通过网络和其他修读这个课程的同学联系。内容设计9项指标，详见文章。教学设计11项指标，详见文章。网站设计10项指标，详见文章。灵活性7项指标，详见文章。教师支持8项指标，详见文章。技术支持9项指标，详见文章。学习评估8项指标，详见文章。网上学习环境测评量表的结构维度名称含义教学设计课程教学设计的目的是采用不同的教、学及启发性的方法来改善学生的学习。学习的目标要明确，并通过适当和公平的评估来帮助学生达到目标，从而令新的学习得以进行。内容设计课程内容设计应该适合课程的学习环境。例如：在网上学习环境中，内容安排要适合媒体特点，如提供信息链接或促进互动。课程内容还应该是逻辑性地循序渐进。网站设计课程网站设计要充分利用互联网的技术。设计大多基于导航器及美学的观点。此外，所有课程网站的功能必须有特定的目的，并且可以方便使用（如电子图书馆）。灵活性学习的灵活性需要提供一个以学生为中心的学习环境。尤其是学生需要有足够的学习支持和学习材料来帮助他们有效地自学。灵活性也意味着选择性，如让学生可自行选择学习的地点及学习进度。学生互动学生之间的互动可以使学生获得来自他人的不同观点，就象教师的作用一样，使学生学会以合作的态度采纳不同的观点，并从中学习。学生之间的互动将鼓励同学建立社交联系和提高互相合作的能力。教师支持老师/导师必须定期性地提供咨询与辅导。学生可随时地联系到老师/导师，教师/导师的反馈意见应该是中肯的、建设性的。老师/导师的支持可以帮助学生培养批判性的独立的思维能力。技术支持技术支持应该是最新地、及时地、方便地帮助学生和维护学习环境。技术支持应该能增进学生的计算机知识，并教会他们解决技术上的突发问题。学习评估网上教学的评估应该是公平的。学生应该能够定期地获得鼓励性的正确的反馈，以帮助他们获得对知识的理解。这种反馈应该是经常性的。学习环境测评量表

杨（Yeung，2003)6个维度：机构支持；课程开发；教/学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。21项指标有效数据：87个网上学习者第三部分：网上学习 向混合式网上学习的转变2006远程教育国际论坛2006年5月22日－25日原因在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（InternationalStrategicInformationService，2002）。我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查，发现97％的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，2003）国外一些新的虚拟大学失败的教训。混合式网上学习的含义最初的概念认为，网上学习和课堂学习是独立的，混合式学习提出这两种模式是并列的。混合式学习试图把网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益结合起来，从而使学习更适合个人，同时课程传递的范围更广。混合式学习的观点第一种观点：混合式学习是教学传递媒体的结合；第二种观点：混合式学习是教学方法的结合；第三种观点：混合式学习是网上教学和面授教学的结合。格雷厄姆认为，前两种观点只是反映了教学媒体或者教学方法的作用，只是第三种观点真正地反映了历史上出现的混合式学习系统，格雷厄姆（Graham,2006)混合式学习的模式模式一：技能驱动的混合式网上学习模式二：态度驱动的混合式网上学习模式一：能力驱动的混合式网上学习瓦利塞（Valiathan，2002）

第四部分：混合式网上学习向整合式网上学习的转变2006远程教育国际论坛2006年5月22日－25日原因网上教学和课堂教学结合的目的是希望最大限度地发挥各种方式的优势，最大限度地减低不足，通过良好的整体设计形成一种整合的模式。混合式学习这一术语并没有能够真正反映出这种教学模式的内涵。

整合式网上学习教育系统Jochems,et.al.,2004,p.8讨论任何一种网上学习理念，都可以对网上学习实践产生积极作用，关键在于融合和应用。理论的探讨应该和实践结合起来，理论来源于实践，理论在实践中修正，理论能指导实践。请阅读

张伟远、吴廷坚（2007）网上学习的发展和理念变革的国际研究。四、远程教育的未来趋势

1、远程教育的主流化未来远程教育的作用：建构一个国家的终身教育体系 “

终身教育在建构知识社会中起着关键的作用，教育机构应该考虑发展远程教育的可能性，这就需要重新确定机构的作用、使命、规划、和功能”（联合国教科文，2002）。2002年AAOU：数码时代的开放远程教育：迈向终身学习的社会。 2004年ICDE：在网络世界中的终身学习。

远程教育机构的发展特征：教育管理向多层次发展（从总部到教学中心，甚至境外教学中心）；课程层次向对多元发展（培训、专业证书、学位课程）教学师资向多元发展（全日制教师、兼职教师、辅导教师）；学生类别向多元发展（兼读制学生；全日制学生）；教学资源向多元发展（自己开发资源；合作办学资源；开放资源）；教学方法向多元发展（面授、辅导、远程）；技术应用向多元发展（广播、电视、录音、录像、音频会议、视频会议、网上讨论、网上同步交流、网上异步交流、网上自动应答系统等）。远程教育的多层次和多元化的发展需要标准化和规范化的教育管理。2、管理模式的标准化管理标准化的优势能保证系统内部环节有效运作及相互协调能保证管理和教学工作的效率能保证管理和教学工作的质量能保证在稳步发展中求改革及创新3、机构运作的市场化政府的税收不能负担日益增长的在职教育的需要，雇佣机构和个人都应对进修给予一定的投资。教育的全民化要求远程教育机构实行灵活的、自负盈亏的机制，因此，远程教育需要以市场需求为驱动力。远程教育将通过教育输入和教育输出的途径，扩大教育规模，以达到规模效益，这将需要通过市场运作来达到。采用市场运作的模式在义务教育后教育机构采用“用者自负”的原则，即学生作出投资以获得日后的回报。企业及机构的员工培训应看作是一种人力投资教育机构通过提供优质教育服务收回成本教育机构整合优质资源，提高运作效率，达到良好的社会效益和自负盈亏的经济目标。在教育市场竞争中，政府应该要求教育机构确立质量保证机制。4、教育合作的国际化是面对知识经济社会挑战的应对策略是分享优质国际教育资源的有效途径（如远程学习材料等分享）是教育领域发展最为迅速的办学模式是能创造多赢局面的一种有效的形式是远程教育发展的生命线是与正规教育衔接的重要理据是与正规教育贯通的重要理据是远程教育健康发展的关键是远程教育可持续发展的关键5、质量保证的完善化6、教学方式的整合化未来高教新蓝图：面授教育和远程教育之间的整合面授教育和远程教育将没有明显的界限面授教育中采用远程教育的形式传统的课堂教学中的理念，能在网上教学得到灵活、方便、有效地应用

普通高校教育新模式

教学管理教学模式教学设计学分长期积累和互认（面授和远程学习；院校之间）在职人员的培训和入职培训资源再分配质量保证体系合作和联合远程教育的研究7、远程教育独立学科的形成

教育领域的新兴学科：远程教育将普遍成为一门独立而热门的学科五、我国远程教育发展面临的挑战

1、教育体系的国际脱轨现存问题在义务教育后存在着与正规教育系列并存的四种教育：继续教育、成人教育、职业教育、及远程教育，这四种教育互相重叠，互相包含。问题：与正规教育在资历和学历上不衔接、不贯通。与国际上正规教育和其他各类教育互相贯通的终身教育体系是脱节的。面临困境 面对跨境教育浪潮的冲击，如果我国的教育体系不能与国际接轨，难以与境外高等教育机构进行资历上的互认和课程上的衔接，这将对跨境合作办学造成困难，对我国学习者学习境外的优质课程在入学要求上造成障碍。2、四类教育重叠的症结

继续教育成人教育职业教育远程教育继续教育对象的五种界说界说文献举例界说一：继续教育的对象是对已经具有一定学历和专业技术职称的在职人员教育。

对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸和发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要（顾明远主编，1991年）。

学历教育的延伸和发展，是成人教育的重要组成部分。主要对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员不断进行的旨在更新知识和提高职业能力，以适应社会发展和科技进步的教育（关世雄主编，1990年）。界说二：继续教育的对象是对已经具有大学本科学历的在职人员教育。

继续教育在成人教育中作为一个术语，具有特定涵义，专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等。（张维主编，1990年）。

界说三：继续教育的对象是对已经具有大学专科以上学历和中级以上专业技术职称的在职人员教育。

大学后继续教育的任务主要是，对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员经常地进行扩展知识、提高技能的教育（国务院转发国家教育委员会《关于改革与发展成人教育的决定》，1987年）。

大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年骨干（国家教委、国家科委、国家经委、劳动人事部、财政部和中国科协等联合发布的《关于开展大学后继续教育的暂行规定》的通知，1987年）。继续教育对象的五种界说(续）界说文献举例界说四：继续教育的对象是对已经具有中专以上文化程度或初级以上技术职称的在职人员教育。

企业继续教育的对象是有中专以上文化程度或初级以上技术职务，从事生产建设、科研、设计、科技管理及其它技术工作的在职科技人员（国家经委、国家科委和中国科协印发的《企业科技人员继续教育暂行规定》的通知，1987年）。界说五：继续教育的对象是指高中后和大学后以在职人员为主的进修教育。

积极发展多样化的高中后和大学后继续教育，统筹各级各类资源，充分发挥普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学和自学考试的作用，积极推动社区教育，形成终身学习的公共资源平台（中华人民共和国教育部，2004）。

高职、本科、研究生教育有一条线是在全日制学校内接受教育，另外一条线就是对在职人员进修继续教育，两者不能混同起来。在继续教育中同样有高职、本科、研究生层次，成人教育、网络教育、电大教育、自学考试等都应该是以在职人员的继续教育为主（周济，2003）。文献分析结果(一）继续教育的对象学历要求职称要求在职要求界说一一定学历要求专业技术职称在职人员界说二大学本科在职人员界说三大学专科中级技术职称在职人员界说四中专初级技术职称在职人员界说五高中在职人员为主继续教育对象需要重新定位 在知识经济型的终身学习社会中，继续教育不应再是有一定学历或者专业技术职称的人员所需要的，而应是一种全民化的教育。文献分析结果（二）继续教育和成人教育部分重叠继续教育和职业教育部分重叠继续教育和远程教育部分重叠成人教育的对象成人教育的对象资料来源

成人教育主要是对已经走上各种生产或工作岗位的从业人员进行的教育，能够直接有效地提高劳动者和工作人员的素质，从而可以直接提高经济效益和工作效率。国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》的通知（国发〔1987〕59号）

我国的成人教育范围广泛，从扫盲到大学后继续教育、从正规教育到非正规教育、从传统学校教育一直延升到终身教育。董明传著，1997年，第2页。

从成人文化程度角度划分，成人教育包括成人扫盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大学后继续教育等层次。按教学手段分类，成人教育可以分为函授教育、自学考试、回归教育、广播电视教育。唐亚豪编著，2002年，第42页。

成人教育包括各级各类以成人为教学对象的学校教育、扫盲教育和其他形式的教育，包括成人高等学历教育。中华人民共和国教育部，2006a。文献分析结果成人教育和继续教育部分重叠成人教育和职业教育部分重叠成人教育和远程教育部分重叠职业教育的对象职业教育的对象资料来源

我国目前的教育已形成了一个比较完整的体系，即巩固普及基础教育，大力发展职业教育，提高高等教育。其中，职业教育占有非常重要的位置，因为职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的。只有把职业教育办好，才可能真正使其成为面向人人的教育！”中华人民共和国教育部（2006b）

教育部2006年职业教育要点节选：“中等职业学校继续扩招”；“高等职业教育要切实加强内涵建设”；“回绕“成人继续教育和再就业培训工程”，广泛开展多种形式继续教育和培训”；“紧密结合农村远程教育网络的建设和应用，充分利用全国农科技网联和中央农业广播电视学校。中央广播电视大学燎原学校的力量……，大面积开展培训活动，为建设社会主义新农村服务”；“进一步发挥网络高等教育、自学考试在继续教育中的作用”。中华人民共和国教育部（2006c）

积极发展远程中等职业教育。充分利用中央农广校、电视中专等远程教育机构，举办中等职业学历教育和培训；鼓励支持有条件的中等职业学校举办远程学历教育和培训，进一步扩大中等职业教育办学规模。中华人们共和国教育部（2005）文献分析结果

职业教育和继续教育部分重叠职业教育和成人教育部分重叠职业教育和远程教育部分重叠远程教育的对象远程教育的对象资料来源

我国远程教育的主要对象是成人，属于成人教育范畴。既有学历教育，也有非学历教育。远程教育举办的学历教育中，既有高