《国际中文教育概论》课件 第七章 国际中文教育背景下的教学资源建设

1第七章

国际中文教育背景下的

教学资源建设2

在汉语国际化进程不可逆转、国际中文教育转型升级提质增效的关键时间节点，教学资源建设的重要性不言而喻。教学资源具有“提供中文教学内容、传授中文教学方法、承载优秀中国文化、促进中外文明交流互鉴”的重要功能。3第一节

多元化的教材建设一、新中国成立以来国际中文教材建设的主要成就（一）分类细化（1）适用对象分众化。（2）通用教材占主体，专门用途教材领域广。（3）文化教材有拓展。（4）考试教材增长快。（5)华文教材显实力.(6)数字教材建设成就显著4（二）融入本土国际中文教材凸显国际化、外向型特征，从教材“走出去”，逐步实现“走进去”“融进去”。2003年以来，至2020年底，各级各类国际中文教材年均发行世界101个国家的1200余个中文教学机构。１３套主干教材达成版权输出贸易２００余项。在海外２０余个国家，７０余套中文教学资源直接服务国民教育体系内的中文课程。《工业汉语》等多种“中文＋职业技能”教学资源助力高素质技术技能人才培养，促进当地经济社会建设与繁荣。5（三）编研并举在教材编写过程中，学界不断从国内外中文教学实践、教学和教材研究成果，以及国际第二语言教学和教材编写的理论和实践中汲取营养，逐步从经验走向科学，创立了结构、功能、文化相结合的教学理念。优秀中文教材：《汉语口语速成》《发展汉语》《博雅汉语》《体验汉语》《新实用汉语课本》《汉语乐园》《快乐汉语》《跟我学汉语》《新概念汉语》《长城汉语》《轻松学汉语》《走遍中国》《HSK标准教程》《新时代汉语口语》《会通汉语》等。6（四）多元化建设取得实质性成效

中文教材的多元化既可以指教材内容、表现形式、教材风格、编者及出版者的多样性，也可以指基于适用范围和所用诠释语言差异的通用化、区域化、语别化和国别型教材的区分。7二、国际中文教材的分类教材分类研究是教材研究的重要内容，是考察教材建设发展状况的重要手段。通过分类，可以更好地分析和认识不同类型教材的性质、特点、功能和目标，更好地开发教材资源，拓展和完善教材体系建设，从而更好地满足各类教学的需要，最终促进国际中文教育学科的发展。1.根据教学性质分类:学历教育教材、非学历教育教材2.根据教授方式和学习方式分类:

课堂教材、非课堂教材3.根据针对学习者的年龄分类:

少儿教材、成人教材84.根据针对学习者的汉语水平分类

初级教材、中级教材、高级教材5.根据针对学习者的学习动机和目标分类

通用语言目标教材、中国文化教材、专门用途教材6.根据针对学习者的母语文化背景分类

通用型教材、本土化教材、语别型教材7.根据针对学习者的学习环境分类

来华留学生教材、海外汉语教材8.根据语言技能培养的侧重点分类

综合技能教材、专项技能教材9.根据教材的介质形式分类

纸质教材和数字化教材9三、国际中文教材编写的基本原则

国际中文教材的编写原则是编写教材的基本纲领，地位举足轻重。1.科学性原则

科学性原则要求教材内容规范，编排合理。具体来说，就是要求教材的内容应该符合汉语语音、词汇、语法、语篇的规范以及汉字的书写和使用规范；教材的体例设计和内容编排符合汉语作为第二语言教学的基本原理。2.实用性原则

实用性指教材的内容符合学习者的目标需求，能够最大限度地满足学习者实现他们在外语学习的目标和效率方面的功利之用，教材内容的编排和语言知识的说明等符合所教语言的语言规律，符合学习者的学习心理，符合外语教材的编写原则，有利于教师的教和学习者的学。103.针对性原则

针对性原则指教材的编写应适合学习者的特点和需求，体现学科性质和课型特点。4.趣味性原则

趣味性原则指教材的编写要考虑使用者的情况，教材的内容和形式对使用者有吸引力。内容有吸引力是指内容既能满足外国成年学习者兴趣上的需要———有趣，也能满足他们对课文内容实用性的要求———有用。11四、国际中文教材评估

1.教材评估的含义和意义

教材评估就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量，也就是评估教材的成功之处、失误之处、胜出之处、不足之处，以及该有的是否已有、已有的是否合理、合理的是否创新、创新的是否突出等等。2.教材评估的标准与体系

评估必须客观公正，因此评估标准的制定是教材评估的关键性环节。目前国际中文教材评估虽有一定的研究与探索，但还没有一个公认的评估标准体系。123.教材评估的原则教材评估的基本原则是信度和效度。教材评估的信度指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，即评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。教材评估的效度指评估的内容是否就是教材评估所应考查的内容，即评估的各项指标———评估标准体系及其具体的评估结论或分值在多大程度上体现了评估的目的所在。13五、教材建设的发展趋势

2019年召开的国际中文教育大会开启了构建新的国际中文教育体系的事业发展和学科建设的新时代。国际中文教材建设在构建“人类命运共同体”新形势下，呈现出新的发展趋势。1.教材类型多元化教材类型多元化即教材编写通过理念创新、内容创新和形式创新，提高针对性，满足不同类型、不同层次的学习需求。2.教材结构动态化教材结构动态化即教材在结构上更好地体现语言学习的动态过程，体现课堂教学的实际流程，增强学习者与教材的互动性。143.教材建设立体化教材建设立体化即在教材建设的整体设计中把各种相互作用、相互联系的媒体和资源加以有机整合，从而为教学提供一套整体解决方案。4.教材体系进一步优化要提升国际中文教材的建设水平和供给能力，就需要进一步优化教材体系结构，从学校类型、教育层次，到学段、年级、年龄等，多维度、多层级细分教材适用对象，有针对性地开展教材编写；立足实际需求，促进通用型教材和专门用途教材协调发展，以及不同用途教材的均衡发展；鼓励教材百花齐放，促进综合技能教材和专项技能教材、基础型教材和中高级教材的全面发展；加大优质中华文化与当代国情教材的研发力度，推动文化教材迈上新台阶；开发各级各类外向型、学习型工具书，增强工具书的规范性、可读性和便利性。15第二节

语料库及中介语语料库建设一、语料库和语料库语言学（一）语料库《现代汉语词典》（第７版）将“语料”界定为“语言材料，是编写字典、词典和进行语言研究的依据”，将“语料库”界定为“汇集并保存语料的地方，特指基于现代计算机技术存储语料的数据库”。16（二）语料库语言学语料库语言学逐渐发展成一门建立在实践性和应用性基础上的独立学科，其研究范围主要包括自然语言文本的采集与存储、检索与统计、词性和句法标注、句法语义分析，以及在语言定量分析、词典编纂、作品风格分析、自然语言理解和机器翻译等领域中的应用。（三）语料库语言学的建设、研究与应用语料库语言学研究与计算机技术密切相关，一方面集中于语料库的建库研究，另一方面集中于语料库的应用研究。17二、语料库的类型

（1）按照语体形式划分，可分为书面语语料库和经过转写的口语语料库。（2）按语料选取的时间划分，可分为历时语料库（纵向语料库）和共时语料库（横向语料库）。（3）按语料库的结构划分，可以分为平衡结构语料库和自然随机结构语料库。（4）按语料的加工深度划分，可分为原始语料库（生语料库，非标注语料库）和赋码语料库（熟语料库，标注语料库）。18

（5）按语种划分，可分为单语语料库和双语（多语）语料库。前者如北京语言大学汉语语料库（BCC）、语料库在线、清华大学TH语料库等。（6）按语料库的表达形式划分，可分为文本语料库和口语语料库。（7）按语料库的用途划分，可分为通用语料库和专门用途语料库。（8）按语料创造者来源划分，可分为母语者语料库和学习者语料库。19三、面向国际中文教育的汉语中介语语料库（一）中介语语料库中介语语料库研究主要有两个方面，一是建库研究，二是应用研究。（二）主要中介语语料库中介语语料库的鲜明特色在于能够保留汉语第二语言学习者所使用语言的真实全貌。如发音问题、词汇和语法的使用问题、汉字书写问题、汉语表达的段落及篇章问题等，都能得到真实的记录。因此，能够真实记录不同国别和地区、不同语言水平的中文学习者语言输出内容，可以说是中介语语料库的最大特点，其次兼顾留学生背景和语料自身信息的完备性也是其重要特点。20

下面是一些建设比较成熟的中介语语料库：1.全球汉语中介语语料库2.HSK动态作文语料库3.中山大学中介语语料库4.台湾师范大学汉字偏误库5.广外兰卡斯特汉语学习者语料库6.暨南大学中介语语料库7.中国传媒大学有声媒体文本语料库21四、语料库如何应用于国际中文教育

（一）词典编纂语料库是词典编纂的强大技术手段。（二）字频词频统计语料库是字频词频统计、各类大纲及规范制定的重要依据。（三）中文教材编写语料库可以为中文教材编写提供自然真实的素材。22（四）探究语义和语用，修正规则或规律语料库有助于全面探究语言形式的语义和语用，在具体语言环境中发现或修正语言现象的规则或规律。（五）语言测试语料库运用于语言测试领域主要涉及四个方面：（1）语料库用于开发、设计试题。（2）语料库用于考试效度验证。（3）语料库用于开发自动评分系统。（4）语料库用于构建语言能力量表。23第三节

中文学习词典的编纂与使用中文学习词典的编纂与使用学习任何一门新的语言都离不开学习词典，中文学习词典是中文学习者学习中文的重要工具，也是国际中文教育的重要教学资源。一、词典与学习词典（一）“词典”与“辞典”1.词典。词典是“社会化的语言形式的系统，编纂者根据某一语言集团的言语习惯对这些语言形式加以注释，以便有一定水平的读者能理解其意义，得知该形式在该集团中的作用及其有关现象”（Zgusta，1971），“是一种汇集语言、科学文化和日常生活等方面的词语和知识，按一定方式编排，以备查检参考的工具书”。242.词典≠辞典。《现代汉语词典》（第7版）将“词典”界定为“收集词汇加以解释供人检查参考的工具书（现多指语词方面的）”，对“辞典”的释义为“词典（现多指专科、百科方面的）”，并没有对二者进行明确区分。25（二）几组基本概念1.内向型词典与外向型词典。内向型词典主要是面向本族语者用户群体编纂的学习型词典，风格上偏重词语的准确释义，如《现代汉语词典》。外向型词典是专门针对非本族语用户群体编纂的学习词典，风格上偏重实用性释义和多层次配例，如《朗文当代英语词典》。262.学术型词典和学习型词典。学术型词典一般采用历时编纂原则，以收录具有学术研究价值的词汇为主，语料一般采用书面材料，以服务于有限的用户群体学术研究为编纂目的。学习型词典也叫教学词典，其服务对象主要是非母语语言学习者，其融入学习过程的程度因文化而异。3.纸质词典和电子词典/网络词典/手机词典。随着网络信息技术的发展，纸质词典的出版受到了一定程度的挑战，越来越多的学习者倾向于使用方便快捷的电子词典、网络词典和手机词典。27（三）学习词典学习词典在产生之初便有明确的使用对象和编纂目的，即为非母语语言学习者学习语言而编纂。伴随语言学习的旺盛需求，语言学习词典作为词典的一个重要类别后来可谓异军突起。28二、国际中文学习词典的编纂原则

编纂原则是指在编纂对外汉语学习词典过程中所依据的法则或标准。遵循科学性、简明直观性、实用性、兼顾文化、时代性、系统性和趣味性等七大编纂原则。1.科学性原则科学性原则是编纂国际中文学习词典的最重要的原则，编纂过程中能否坚持科学性是评价一本词典好坏的关键。2.简明直观性原则一部好的学习词典在内容和形式上应该简明、直观。简明直观性原则主要表现在三个方面：（1）使用简练、通俗易懂的元语言。（2）适当回避专业性术语。（3）简化注释。293.实用性原则实用性是词典的生命。词典编纂得再好，如果不实用，也就失去了存在的价值。关于实用性原则，需要注意两点：（1）学术性。（2）搭配的多样性。4.兼顾文化原则语言是文化的载体，学习一门语言不可能不学习这种语言背后的文化。305.时代性原则语言作为一种约定俗成的社会现象，会随着社会的发展而不断发展变化。国际中文学习词典编纂的时代性原则主要体现在两个方面:（1）使用规范字、词。随着社会的发展变化，权威部门有时会对字词的音形义等做一些调整，词典工作者应该密切注意这种调整变化。（2）例语例句的搭配要能体现时代特征。6.系统性原则系统性原则要求国际中文学习词典在形式上和内容上都要保持一致。(（1）形式上的一致性。（2）内容上的一致性。317.趣味性原则趣味性原则是教材编写、课堂教学的重要原则。趣味性作为国际中文学习词典编纂的一个辅助性原则，也是编纂者必须考虑的重要因素。趣味性体现在形式和内容两个方面。32三、国际中文学习词典的释义模式

1.元语言释义元语言释义是词典编纂所采用的最为广泛的释义方式。《现代汉语词典》采用的基本上就是元语言这种最传统的释义方式，释义客观准确、概括完备、简明规范、确切严密，可谓中国国内最权威的工具书，其他语言类工具书的释义基本上都以《现代汉语词典》的释义为参照。2.语境动态释义语境动态释义即完整句释义，是将词语放在一个完整句子中进行释义的方式。和词、短语或其他结构相比，句子是一个动态的能够表达完整意义的单位，在句子中被释义词是有语境支撑的。333.插图释义相较于文字，图像能给人们带来更为直观的感受。将文字信息转化为图像信息，可用于解释某些难以用语言解释的内容，不失为一种更优的释义模式。4.对译释义模式对译释义，通俗地说就是“以词释词”，是一种无论在内向型词典还是在外向型词典中都比较常见的释义方法。34四、国际中文学习词典的新理念

（一）中文学习词典与其他教学资源的链接1.中文学习词典与汉语本体研究的链接中文学习词典应该全面借鉴汉语本体研究的成果，在释义方面不能盲目跟从《现代汉语词典》等语文词典的释义。2.中文学习词典与中文教材的链接3.学习词典的使用在中文学习词典、汉语本体研究成果和中文教材内容之间建立链接，同时也意味着加强对学习者使用学习词典的指导的重要性。35（二）融媒体理念及融媒体词典融媒体（mediaconvergence）即媒体融合。融媒体概念产生于20世纪80年代，指文本信息借助“互联网+”、人工智能、5G、AR/VR技术以及大数据等信息技术跨越媒体边界进行传播，是传统媒体与新兴媒体的融合形式。36（三）语料库理念及语料库应用语料库为教材和词典编纂提供了海量文本信息，语料库技术应用于词典编纂可以大大提高词目立项、义项选取、词语释义和用法以及配例的科学性。37（四）释义元词理念与释义用词释义释义用词和元语言概念密切相关。“元语言”是英语metalanguage的汉译，指的是用来分析和描述语言的语言。词典中的元语言苏新春指出，元语言已经形成语义哲学界与对象语言相对立的表达语言、语言学词典学中与被释词相对的释义语言、自然语言处理界表示认知义的语言等三种不同的主要研究类别。38（五）学科意识与国际中文学习词典学的学科建设前者主要涉及对外汉语学习词典编纂方案制定、信息搜集及材料组织、词条编纂及编排体例、作品制作与出版等编纂实践细节，后者主要涉及对外汉语学习词典的历史、类型、结构、使用、评论等编纂理论以及具体编纂方法论的研究。39第四节

现代教育技术的理论与应用

现代教育技术的理论与应用现代教育技术涉及教育学、心理学、计算机科学、语言学、声学、生理学等多个学科。一、中文教学的信息化教学设施国际中文教学的教室已经从过去的黑板+粉笔，普及为多媒体教室。多媒体教室的常见设备有：大屏幕数据投影机和含有电脑的综合控制系统。40二、中文教学资源的制作与利用

（一）制作课件等教学资源课件制作是利用计算机结合各种媒体用于辅助教学与学习的技术。课件制作应符合教育学和心理学的规律。（二）制作微视频教学资源制作微视频有多种方法。（1）依赖于专业技术人员进行专业录制。此类微视频制作的成本高、效果好，往往也会受到版权保护。（2）由教师利用照相机、摄像机、手机、平板电脑、计算机等常用设备自制，或使用录屏软件录制屏幕操作，以完整地记录教师对某个学科内容知识点的讲解过程。（3）利用一些视频编辑软件，基于已有视频资源添加各种视频、音频、动画、PPT课件、字幕等素材，进行裁剪、截取、美化、特效处理等，编辑整理成新的微视频。41（三）在线教学资源的开发与利用1.网络教学资源图片、动画、音频、短视频等网络教学资源，既丰富了教学内容，也日益成为学习者学习的真实语言材料。2.网络游戏在国际中文教学中，游戏常常能起到很好的教学效果。3.学习分析信息技术的发展，特别是人工智能、大数据等技术的迅猛发展，催生了各类新型的教学类软件，这些软件能通过智能工具采集大量的教育数据，通过数据化、可视化、便捷化的方式呈现出学习过程、学习结果和学习深度。42三、线上中文教学

（一）网络视频教学在直播教学中，线下课程的主要教学环节可以进行，但一些交际性课堂练习活动，如小组讨论、角色扮演、实际调查等执行难度较大。因此，教师可以从以下方面进行调整：（1）强化仪式感，提升学生的参与度。（2）利用屏幕共享多媒体视频资源、图片、歌曲等调动学生学习的积极性，模拟真实的语言环境。（3）充分利用数字化教学辅助工具，集中学生的注意力。（4）发挥形成性评价的作用，督促学生课下完成相关练习。4344（二）微课、慕课、SPOC1.微课微课属于课程范畴，是小型的、专题式的一些小模块课程，也属于正式学习范畴。2.慕课慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse），即大规模开放在线课程，是一种免费注册使用的在线教育模式，具有大规模、开放性、灵活性的特点。3.SPOCSPOC中的“Small”和“Private”与慕课中的“Massive”和“Open”是相对的。SPOC的学生规模控制在几十人到几百人，同时对学生设置了限制性准入条件。4546（三）移动学习移动学习是伴随新媒体的出现而产生的，具有学习目的实用化、学习时间碎片化、学习环境移动化、学习投入边缘化、学习内容微型化等特征。移动学习资源的发展与移动设备技术的发展息息相关。47四、线上线下相结合的混合式教学与学习

随着信息技术的快速发展，学校内教与学的空间不断被延展和拓宽，教育教学与信息技术深度融合，线上线下相结合的混合式教学与学习将是未来教育发展的大趋势。（一）翻转课