新部编人教版小学4四年级语文上册《第八单元》教案

新部编人教版小学4四年级语文上册《第

八单元》教案

第八单元教材分析

一、单元内容总述

1.本单元主题：

本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这

个专题进行编排的。主要由《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》

《故事两则》三篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的

主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故

事中明白道理。

2.本单元重点：

（1）反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是精

典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上

的精神。王戎从小就聪明过人，善于观察，动脑思考；西门豹

的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡恒公自我中心，刚愎自

用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得其精髓，又不失创新的,

飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机会，都要通过反复朗读才能

感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的

时间进行多种形式的朗读。

(2)体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作

者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。

教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体

验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学

生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在

今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特的感受。

25王戎不取道旁李

教学目标：

1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、

唯”4个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会划分文言文节奏。

4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀

品质。

教学重点：体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学

习王戎善于观察、善于分析的品质。

教学难点：理解文言文中实词和虚词的意思。

教学准备：课件

第一课时

课时目标：

L能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

“三人行，必有我师焉。”

师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语言叫

文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章

叫文言文。

师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们一起来

看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个？

（你看的很认真，能把这么长的故事情节都讲清楚了，真

不错！）

师：谁能用一两句话简单地说一说吗？

（你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事

内容说清楚了，真棒！）

今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课

题。（板书课题）

齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。

【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的

求知欲，让学生充满兴趣来学习。这里由之前的知识文言文引

入，说说这两句文言文是什么意思，明确今天要学的也是文言

文，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。再引入简单小故

事，引入本课，导入自然，流畅。

二、初读小古文

1.读后释题

《王戎不取道旁李》课题中“取''的意思是什么？"道''的意

思是什么？

连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。

2.交流自学字词的情况。教师检查、指导。

（1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。

戎诸竞

认读生字“戎”字

这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“十”是铠

甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的

意思。

字音难点：“戎"（r6ng）不能读成（yong）；

"诸"（ZhU）不能读成（zhu）o

（2）书写“戎尝诸竞唯”。

字形难点：戎：左下部是“十”，不是“升”；诸：中间没有

F"；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿

（3）理解实词和虚词。

【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词

语，一般能单独回答问题。

【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能

单独回答问题.（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答

问题），只能配合实词造句,表示种种语法关系。

实词：（王戎）西晋琅哪（今属山东）人，自幼聪明过人,

为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。

（尝）曾经。

（李）李子。

（游）玩耍。

（子）果实。

（折枝）压弯了树枝。

［竞）争先跑过去。竞：争逐。

〔走）跑。

（唯）只有。

（曰）说

（诸）众，一些，这些，许多。

（信）的确。

虚词：

（然）如此。

（之）他（它）。

3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小

神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林

七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，

饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎是他们中年

龄最小的一位。

师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。

这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起来读

读这个有趣的故事。

L师示范读文。

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸

儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子,

此必/苦李。”取之信然。

2.合作朗读课文，要读准生字。

读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。

哪一小组来汇报(2个小组)谁最好？

适当根据情况，再让学生读一读。

3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。

随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等

等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和

语句读法。

(从字音、断句上帮助学生。)

4.合作学习生字。

(1)按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不

允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。

(2)有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。

(3)开火车，齐读，两两读。

【设计意图】变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样

学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。

四、参与体验，拓展延伸

师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的

善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同

学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：

一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩

不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫

大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的

工具又该如何？

师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻

户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学

巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于

将来是一件多么重要的事情啊！

【设计意图】这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识,

了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进

一步认识。

第二课时

课时目标：

L理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体

会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质;

2.结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文

中的用法；

3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文

言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回答）

下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能背下来课

文内容吗？（学生背诵）

【设计意图】复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让

学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

二、精读小古文

过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你

们理解了吗？

L让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）（诸）（尝）

这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？

（小儿：小伙伴）

（诸：多）

（尝：常常。）

有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的常，这儿有

三种意思，你觉得是哪一种?为什么？

（1）品尝（2）曾经（3）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开

想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！

王戎七岁，尝与诸小儿……

同桌说，指名说。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、

抓蝴蝴儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！

2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到

了什么？

请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李

树。）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。

一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫

“多子折枝）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看/道边李树/多子折枝，

师：谁来说说第二幅？

（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）

小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

（诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。）

师：诸小儿怎么做的？

（竞走）

师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走?

（板书：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）

在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就

是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去拿”的意思。是大家

都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先

恐后（齐读）。

（“唯”就是只有。）

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？

谁来说第三幅？

（看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个

争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有

王戎站在原地不动。）

诸小儿会会怎么问呢？

（你怎么不摘李？）

你傻啦，为什么不去？

你怎么站在这儿不动？）

人问之，“之”是谁？

（“之”就是王戎。）

谁来问一问？指名读。齐读。

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”

（王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那

肯定是很苦的李子。）

王戎怎么知道的？他去尝了吗？

那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？

（李子如果是甜的，早就被摘光了。）

说得真有道理，你和王戎一样会观察会思考。所以王戎说

——（齐读）

:想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？

做动作演.

师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？

（没有，摘了吃了，才相信的。

生2：哇，果然很苦！）

那就是“取之，信然你明白了吗？（板书：善观察勤思

考）

（李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信

然。）

这句话只有4个字，我们一起读一读。

大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉得王戎是

个怎样的小朋友呢？

（聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也做什么。）

师小结，你的发言，老师看出你也是个会思考的孩子，你

说的也很有道理，老师希望每节课都听到这样的发言。

3.写作方法

作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取

之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手

法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？

（对比）（反衬了王戎的聪明过人）

联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在

生活中我们每个人都会用。而且经常用。

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎

身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多思考，多分析推理,

不盲目行动。（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明。）

三、合作朗读

1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。请小朋友

小组合作读读看。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞

走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必

苦李。”取之，信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！

2.看来现在你们都是朗读高手了。

四、总结提升

师：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王戎聪明在

哪里？

生汇报。师总结。

我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,

避免不必要的错误，少走弯路。

【设计意图】让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的

思维概括能力和语言综合能力。

板书设计：

25王戎不取道旁李

诸儿：竞走取之善观察

王戎：唯戎不动勤思考

教学反思：

这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有

一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生

朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学

培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文

的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意

思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。第二节

课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全

文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按

照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的

意思。图文结合，理解起来就容易得多了。

26西门豹治邺

教学目标：

1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等

13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、

兴修水利的。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破

除迷信的教育。教学重点：了解西门豹是怎样调查原因、兴修

水利的，破除迷信的方法。教学难点：引导学生理解西门豹将

计就计办法的巧妙。

教学准备：课件

第一课时

课时目标：

L能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词。

3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

L师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我

介绍：我姓X,名叫xx。你们也能用老师刚才的方式介绍一下

自己吗？点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我

们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下

面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。

2.板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)

【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉

近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，

让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】

二、初读课文，自学字词。

L生自由朗读课文读准字音。

(1)学习生字。

座位互读——指名读——全班齐读——开火车读交流自学

字词的情况。教师检查、指导。

(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、

徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。

字音难点：“徒”读(tu)要读成(d6u),“媳”读(Xi)不

要读成(XT),“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。

(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、

旱、徒、饶”

字形难点：“豹”的偏旁是务旁，“派”的左半部窄，右半部

宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人

旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。

2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)

(2)汇报

理解词义。

面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。

担心吊胆：形容非常害怕。

磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。

开凿：挖掘、开垦。

旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。

三、再读课文，理清段落。

1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件

事对百姓有何好处？

生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个

地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害

百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

2.指名简单归纳内容。

生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起

来。

中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除

迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与

民做主，为民除害的形象。

3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：

第一层（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田

地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。

第二层（10—15自然段）讲西门豹怎样破除迷信。

第三层（第16自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄

稼获得了好收成。

三层也可以这样分:

第一层（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的

情况。

第二层（9自然段）写西门豹决定对策。

第三层（10—16自然段）写西门豹采取行动。这一层次

再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。

【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课

文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文

的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的

多元化理解。】

四、拓展说话练习

师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？

造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？

我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而

是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么

做？

（指名发表意见）

五、总结提升

西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们

同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我

们下节课继续学习。

六、布置作业

L抄写本课的生字新词。

2.朗读课文。

3.继续搜集有关西门豹的资料。

第二课时

课时目标：

L重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的

意思，学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法；

2.练习有感情的朗读、品读课文，了解西门豹是怎样调查

原因、兴修水利的，受到破除迷信的教育；

3.分析西门豹人物形象，了解西门豹的为人处世的态度。

教学过程：

一、复习旧知，导入新知。

1.出示词语：

面如土色担心吊胆旱灾

磕头求饶娶媳妇开凿

2.复习，确定专题

师：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用

一个词语概括）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除

害）

师：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）

地为民除害的”。

【设计意图：复习导入，激发了学生学习课文的兴趣，调

动起了学生的阅读期待。】

二、理解课文

讲读课文第一段：

师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什

么？

1.读第1自然段，其他同学在课文里画出相关的重点词语。

2.指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀少年年闹旱灾

3.理解词语：田地荒芜、人烟稀少

4.西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的一位老大

爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷

的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧？

（边学边画出有关的句子）

1）座位合作学习

2）听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什

么？

指名说:天灾人祸（板书）

3）指名回答

板书：巫婆、官绅给河神娶媳妇

人烟稀少年年闹旱灾

4）指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读---师生合作读生生合作读

1.默读课文第二部分，画出能体现西门豹巧妙（或机智）

地为民除害的词句。

（写上“巧妙1、巧妙2”）

2.小组合作。

师：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

想一想，这句话是什么意思；

议一议，这句话巧妙在哪里；

赛一赛，谁能读出这句话巧妙。三、精读课文，深入理解。

1.课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

探讨研究策略，自主合作研究。

师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么

研究？

学生汇报，得出巧妙之处。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不动声色。

巧妙三，假戏真做。

巧妙四，讲究策略，区别对待。

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？

师：请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。仔细

阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做

法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交

流。

（学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习）

2.呈现学习结果，综合训练提高。

（播放视频西门豹）

师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

（指名说）

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法

的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，

他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？

请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句

你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外

之意。

（学生练读）

师：你们想先读哪一句？

（指名读一评价一再指导读）

从读中体会西门豹的语气。

师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教

育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上

说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了

事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（指

名说）

师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不

过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀！

这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决

了，那么天灾呢？课文写到了吗？

齐读最后一段。

3.继续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4.深化专题，体验情感

师小结：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中

叫什么计？（将计就计）

还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容

说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。

5.激情交流：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老

人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

7.补充题目：（）的西门豹

【设计意图：播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的

人物，让每一位学生都有身临其境之感，使学生对课文内容地

理解进一步深化。】

四、课堂小结

说说西门豹管理邺做了哪三件事？

五、布置作业

1.说说写写

（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你

也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。

（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？

2.完成小练笔。请展开想像，续写“巫婆和几位官员受到

惩处后，其他官员在以后的工作中会怎样做？”

板书设计：

26.西门豹治邺

巫婆、官绅给河神娶媳妇（人祸）

田地荒芜、人烟稀少年年闹旱灾（天灾）

教学反思：

成功之处

1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学

生自学字词，自己划分段落，学生积极投入到自学活动中，效

果不错。

2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其是对

话部分阅读，通过对话分角色朗读，激发了学生的阅读兴趣，

使课堂气氛非常积极。

不足之处：

我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了

学生的想象和自我感悟的表达，只是学生过于沉浸于视频中，

不容易尽快进入后边的教学环节。

在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同

时积极推进类文阅读，拓宽学生视野，还要恰当运用现代化教

学手段，激发学生想象。

27*故事二则

教学目标：

1.认识本课“拜、桓、敷”等7个生字，正确理解“纪昌学

射、百发百中、扁鹊治病、无能为力''等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系有关词句，体会人物的想法。

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意

见和学习要练好基本功的道理。

教学重点：正确、流利地朗读课文,体会人物的想法。

教学难点：学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什

么都要练好基本功和防微杜渐善于听取正确意见的道理。

教学准备：

1.查阅有关扁鹊的资料。

2.多媒体课件。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

师：今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个

话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？

（医术高明的人叫名医。）

（有名气的医生叫名医。）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。）

师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李

时珍，张仲景。

师：（出示扁鹊图像及简介）

读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名叫秦

越人。）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。）

这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天

的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治

病》。（板书课题）

师：请同学们跟我一起书空。请同学们注意“扁''字下面只

有一横，我用红笔标出。齐读课题。

【设计意图：这里简单引入、提问的目的是为激发学生学

习兴趣和求知欲望。】

二、初步读文，了解课文内容。

1.认真读课题，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可

以找哪些朋友。

2.朗读课文，把课文读正确、读连贯。

请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然

段。（生自由读课文）

课文中有些词语你能读准确呢？（师出示词语。指名读

词。）

（提示）“蔡桓侯”的“桓''字跟"恒”是有区别的。（出示两

字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读hu6n,第二声。

髓，读第三声sui,不要读成第二声。

拴，是翘舌音ShUan,不要读成suM。

剂，读jl不要读成qi。

师：齐读词语。（生齐读）

三、再读文，引导概括课文大意。

（过渡）仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。

再默读一遍篇课文，想想主要说的是什么事？

说说课文讲了一件什么事？

（扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓

侯病死了。）

师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主

要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概

括课文的主要内容。（（：起因、经过、结果）

（起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几

次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯根本不

听，最后病死。）

我们了解故事，还应该读得更深入一点。

四、抓住重点词句，理解人物内心

师：你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？默读课文第二

自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

（扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡

桓侯治病。）

师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指

名读；齐读。）

师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以

从什么体会扁鹊的内心？

（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）

师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的

“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术

高明。（板书：医术高明）

师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到

什么？

（蔡桓侯很傲慢。）

师：你能读出来吗？生（读）

师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？

（生读）

（蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是）

师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，

从而了解人物的性格特点。（学法：品读言行一体会内心一感

悟性格）

师：大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体

会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

（学生自学，出示自学目标）

1.扁鹊心情有什么变化？

2.揣摸蔡桓侯的心理？

3.在课本的空白处写出他的内心想法？

师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。）

会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重

点。

我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出

扁鹊的心情一次比一次焦急。

蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病,

蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样?

（固执。）（板书：固执己见）

我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次

冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：

医德高尚）

师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人

物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方

法。

师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。

根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（课件出示以

下表格）

时间病在

第一次皮肤

治法

热水敷烫可治

过了十来天皮肉之间针灸可治

十来天后肠胃里服几剂汤药可治

又过了十几天深入骨髓只能等死

（师引导读病历）

师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一

番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢?

（不听别人的劝告，自以为是。）

六、理解寓意，拓展延伸

师：找到了死因，再看病历，用一个词来概括“防微杜渐”

（板书）。这充分说明了小错不改会酿成大错。

（师小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们

要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，在学习方法上

有什么收获？

品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

请同学们用学到的方法，学习《纪昌学射》这则寓言，你会明

白更多的道理。

（板书：纪昌学射）

一、初读感知，解决生字词

1.自由朗读课文，读准生字，读通句子。

2.指导朗读，读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦

不宜的付出。

3.解决“妻子”“虱子”

（1）指名读，注意轻声，齐读。

（2）范写“妻”，跟师书空。

（3）认识“虱”①虫子，寄生在人或动物长长的毛发里面,

吸血的②小-出示头发丝绑成的结

4.读生字

二、精读课文

1.默读课文，画出纪昌是怎么学习射箭的。

2.理解句子。

第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼

睛，注视着梭子来回穿梭。”

(1)练得怎么样？——从那些字词看出来的-为什么你

从这个词中能感受到？

(2)梭子是怎么样的？

——他为什么要选梭子(动的)

——飞卫有叫他选动的东西吗？

——盯动的东西累还是不动的东西累？

——可见飞卫……

(3)让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。

(4)说自己的感觉。

(5)想象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1小时

后呢？几小时后呢？一天下来……

(板书：很累、很酸)

(6)练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么

(7)练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼

涩。

过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后一

(8)读到这，你有什么感受？——了不起，坚持不懈

(板书：坚持不懈)

(9)练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡:

练到这种程度，纪昌自己很满意，就去找飞卫，可是，飞卫并

不满意，又让他——

第二句：“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗

口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”

(1)怎么练的？抓住“每天”“聚精会神地盯”

(2)你们知道他练习看虱子练了多久吗？

(3)引导读夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却

满头大汗地----

冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒——

过渡：终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还

小的虱子大得——

(4)虱子多大？车轮呢？

指导读

3.联系生活理解

过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓，

怎样放箭。

(1)纪昌这样练值得吗？

(2)为什么不先学开弓、放箭？

看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？-

基本功的重要

(3)飞卫的教法怎么样？——学得好离不开好老师的指

导。

三、揭示寓意

1.学到这，你有什么感受要说？

2.回到板书，总结

3.延伸：说说你还知道哪些坚持不懈的故事？

师：达芬奇学画；孙康映雪；海伦・凯勒双目失明、两耳

失聪，却努力的从一个让人同情默默无闻的小女孩变成让全世

界尊敬的女强人。

【设计意图：拓展充分尊重学生的个性体验和所感所想，

畅所欲言地表达自己的真实感受，激发学生树立坚强的信心。】

板书设计：

扁鹊治病

扁鹊蔡桓侯

医术高明自以为是

医德高尚固执己见

防微杜渐

开始：很累、很酸

纪昌学箭（射箭能手）

后来：坚持不懈

教学反思：

1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让

学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发

课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3.从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情

感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感,

为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生

充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写

结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、

表达力，提高习作水平。

4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意

识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂

机智，应变能力。

总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学

工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验,

我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多

下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

口语交际讲历史故事

教学目标：

L清楚明了地表达故事内容，获得启示。

2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学

生主动探究及实践能力。

教学重点：通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解,

树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

教学难点：通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人

故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力。

教学准备：课件

教学过程：

、激趣导入。

师：历史上有许多名人故事，——如同是洒落在人类历史

天空中的无数明星，永远闪耀着伟大的人性光辉，成为人们的

一种精神，一个航标，一种智慧，激励人们不断前进。

这节课，就让我们一起走近名人，了解名人故事（课件出

示），追寻名人身上与众不同的精神。

【设计意图：设置这一环节，目的是让学生知道历史故事

中，我们学到了不少知识，得到了启示，提高学生的参与讲故

事的兴趣。】

二、主题回顾

1.在第八单元中，我们一起学习了四篇名人故事，它们

分别是——《王戎不取道旁李》《西门豹》《扁鹊治病》《纪

昌学箭》。这些名人们到底具有哪些与众不同特点呢？（板书:

讲历史故事）

三、合作探究。

师：今天，我们就用画“知识树'’的方法来讨论这个问题。

这棵知识树的主干就是本单元的主题“历史故事那么这些文

章到底讲了哪些名人的哪些事呢？

这些名人又分别具有哪些特点呢？

谁来简单说一说？

（老师根据学生说的内容总结并出示课文题目和课文主

题。）

《王戎不取道旁李》—善于观察，动脑思考

《西门豹》——破除迷信，兴修水利

《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人

《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解（板书）

师：大家把课内的这几篇文章说得很准确，说明大家上课

时很认真。

四、分组讲故事。

出示提示

L把自己喜欢的故事的重要信息写在卡片上，借助卡片自

己练讲。

2.根据故事中人物的特点运用恰当的语气，配合适当的肢

体语言进行形象生动地讲解故事。

3.小组内讲故事互相评价，老师巡视指导。

4.小组内选出代表。

2.全班内讲故事。注意表情、动作，抓住重点，语言要生

动，感情丰富。

大家交流，评价，选出优秀的故事能手，给予奖励。

【设计意图：设置合作探究这个环节，既可以明确班级公

约的具体要求，又能提高学生自主探究的欲望，提高学生自主

学习的能力，提高参与度。】

五、主题拓展

师：作为名人的他们，无论是在创造惊天的伟业时，还是

在平凡生活中的点滴小事上，都无不具有不平凡的品质，他们

或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民,

都无不闪现出伟大的人性光辉。

以后我们多去阅读更多名人的故事，让我们将名人的形象

永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的

理想迈进。

六、总结。

师：我们听同学们讲了这么多的历史故事，明白了好多做

人的道理，希望同学们能学以致用，不要犯故事中的错误，引

以为戒。

板书设计：

讲历史故事

《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考

《西门豹》——破除迷信，兴修水利

《扁鹊治病》----扁鹊乐于助人

《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解

教学反思：

I.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自

主学习的精神，通过同学们讲历史故事，充分调动了学生参与

的积极性，达到了预期的效果。

2.在这节课中，同学们积极思考，参与讲故事，勇于发言,

得到启示，口语能力得到提升。

3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希

望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较

大幅度地提升。

习作：我的心儿怦怦跳

教学目标：

L引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己心跳的事去

写习作。

2.要写清事情的经过，有条理地叙述。

3.引导学生学会审题、选材、明确习作要求之间互相分享

交流。

4.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。

5.叙事要做到内容具体，感情真挚。

教学重点：

1.围绕自己心跳的事去写习作。

2.学会审题、选材、明确习作要求。

教学难点：

1.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。

2.叙事要做到内容具体，感情真挚。

3.能结合本单元课文的写法去写习作。

教学准备：课件

教学过程：

一、创设情境

我们每个人都经历过让自己心跳的事，你的心心跳的事是

什么事？参加运动会，登上领奖台，心儿怦怦跳；进行社会实

践，第一次采访他人，心儿怦怦跳；进入考场，遇到难题时，

心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时，心儿怦怦跳……

今天，我们的习作就是围绕“我的心儿怦怦跳''来写的。现

在就让我们写一写“我的心儿怦怦跳''吧。

【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生

们尽快搜集写作的对象及材料。】

二、审题指导

1.读题目，你都了解到了什么？（板书：我的心儿怦怦跳）

《运动会上领奖的那一刻》，心儿怦怦跳；《第一次采

访》，心儿怦怦跳；《紧张的考试》，心儿怦怦跳；《野外遇

险》，心儿怦怦跳……

认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材

的范围，必须多读几遍，做到心中有数。

2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？

请你以“心儿怦怦跳”为题，选择自己亲身经历的一件事写

下来，与大家分享。注意要把事情的经过写完整，写具体，表

达自己的真情实感。

（板书：心跳的过程（详写））

【设计意图：审题指导这个环节能让学生很快了解题目，

把握写作重点。】

三、组织材料。

L想想自己心跳的是什么事，是什么原因让你这样，是激

动，还是害怕。按要求准备。（板书：心跳的事）

要求：

（1）说一说是什么事。

（2）说一说你的心跳的原因。

2.汇报自己的选材。

(1)请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据

自己的理解进行较为客观的评价。

(2)再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老

师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。

3.互相借鉴习作素材，积累运用。

四、突破难点

1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳、心跳过

程。把这些写下来，形成一篇文章呢？

2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。

小组进行讨论，汇报讨论结果

3.教师总结：描写心跳的时候，我们要抓住心跳的过程；

详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么

后果，获得什么样的感受。(板书：获得的感受)

五、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动

具体。

六、小结

这节习作课，我们学习了写“我的心儿怦怦跳”这样的文章,

我们在介绍自己的心跳的事的时候，要抓住心跳来写，详略得

当，做到中心突出，感情真挚。板书设计：

心跳的事

我的心儿怦怦跳心跳的过程（详写）

获得的感受

教学反思：

作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇

文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了

自己的优缺点：

L在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，

明确写作目的，在写作中做到有的放矢。

2.在这节课的教学中，我充