2023年义务教育数学课程标准（2022版）必考题库含答案

2023年义务教育数学课程标准(2022版)必考题库含答案主题活动的实施要有利于学生的参与和体验。指导应面向全体，全程跟进，关注学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，2.综合与实践的主题活动，分为几类?具体涉及哪些知识的学在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，4.主题活动“体育中的数学”的学业要求有哪些?能结合自己的兴趣，确定所要研究的关于体育的内容与范围；5.主题活动“营养午餐”的学业要求有哪些?实地走访中筛选需要的信息，提出问题，确定解决问题的思路，7.主题活动“校园平面图”的学业要求有哪些?8.数学主题活动实施的保障包括哪些方面?设施，如“曹冲称象的故事”,需要提前收集与质量度量相关的素材，作为学生探究的补充资源；需要准备不同的测量工具，要的物品(如设计缩小版的“称象”学具);等等。9.主题活动“年、月、日的秘密”的学业要知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间；知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识；准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；11主题活动“数学游戏分享”的内容要求有哪些?12.如何表达具有相反意义的量的学业要求是什么?1.学业质量标准是以(核心素养)为主要维度，结合(课程内容),对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。2.发挥评价的育人导向作用，坚持(以评促学)、以评促教。主要分为(教学评价)和(学业水平考试)。结构)和基本线索，是实现(数学课程目标)、实施数学教学的重5.资源开发与利用要坚持(育人为本),将促进学生(身心健康律出发，为(教与学)提供有效支撑。核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。例如：会生活之间的联系，积累(活动经验),感悟(思想方法),形成和10.与第一学段相同，第二学段也可以设计(12.与第一学段相同，第二学段也可以自行设计主题活动的内容，+分散)”等灵活方式进行，调动学生的(自主性),指导学生综向(全体),全程(跟进),关注学生的(参与情况),包括获得了什要关注学生对教学内容的(掌握情况),还20.能够积极参与活动，在活动中能(主动表达),并与他人交流，发展对数学的(好奇心),提升学习数学的兴趣，初步获得一些21.教师要引导学生经历克服困难获得成功的过程，鼓励(学生22.在开展主题活动教学时，对于一些复杂的(操作性活动)资源);需要准备不同的(测量工具),让学生感悟其中的(共性)和(差异);需要了解学生称重实践可能需要的物品(如设计缩小版的“称象”学具);等等。育比赛的规则、某运动员的技术数据等素材设计(问题解决方案);在问题解决的过程中，形成(发现、提出、以及与学生密切相关的校园生活、社会生活(选择内容),如垃圾多，为了保证活动的(实效性),教师需要组织学生(分组活动),27.在教材编写或教学设计时，可以使用不同的(主题名称),设示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“(教一学—评)”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“(为什么教)”“(教什么)”“(教到什么程度)”,而且强化了“(怎么教)”的具体指导，做到好用、管用。学”,必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人)、(为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。3.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力),引导学生明确人4.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。5.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的功能。6.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展7.课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向，进一步强调使学生获得数学(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法(发现、提出、分析和解决问题的能力)(简称“四能”),形成正确的(情感、态度和价值观)。当考虑(跨学科主题学习)。9.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：(抽象能力)(包括数感、量感、符号意识)、(几何直观、空间观念与创新意10.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：(运算能力、推理意识或推理能力)。11.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：(数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识)。12.核心素养具有(整体性、一致性和阶段性),在不同阶段具类词有：(认识，会。)“掌握”的同类词有：(能)。”运用”的同类词有：(证明，应用)。“经历”的同类词有：(感受，尝试)。“体验”的同类词有：(体会)。1.2022版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的课程励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，4.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面?5.小学阶段，核心素养主要表现有哪些?并阐述量感(11个核心素养抽其一)的概念。下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础.征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大最的问题都与数学有关，有意识地用和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。言表达现实世界(简称“三会”)。学生能：(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学课程内容：(1)数与代数部分1.义务教育阶段数学课程内容由(数与代数)、(图形与几3.数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，课程内容：(2)图形与几何部分学阶段包括(“图形的认识与测量”)和(“图形的位置与运动”)两个主题。学段之间的内容(相互关联),(螺旋上升),(逐段递进)。2.“图形的认识与测量”包括(立体图形和平面图形)的认识，(线段长度)的测量，以及图形的(周长、面积和体积)的计3.图形的认识主要是对图形的(抽象)。学生经历从(实际物体)抽象出(几何图形)的过程，认识图形的特征，感悟(点、重点是(确定图形的大小)。学生经历统一度量单位的过程，感受(统一度量单位的意义),基于(度量单位)理解图形长积、体积计算方法的过程中，感悟(数学度量)方法，逐步形成(量感)和(推理意识)。(平移、旋转、轴对称)。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强(空间观念)和(应用意识)。学生经历对现实生活中图形运动的(抽象)过程，认识(平移、旋转、轴对称)的特征，体会运动前后图形的(变与不变),感受(数学美),逐步形成(空间观念)和(几何直观)。单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测2.谈谈第二学段应如何进行“图形的认识与测量”教学?定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系(例26),增强几何直观。结合实际情境，感受同一平面内两条直线性与区别(例28)。图形的周长教学可以借助用直尺和圆规作图的的周长(例29),归纳出长方形和正方形周长的计算公式。采用3.结合课标，谈谈第三学段应如何进行“图形的认识与测量”图形的认识与测量的教学。引导学生通过对立体图形的测三角形的过程，探索三角形任意两边之和大于第三边(例32),的体积和表面积的计算方法。让学生借助折叠纸盒等活动经验，之比是一个常数的过程，认识圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆周率和小数数位的理解，了解中国古代数学家的4.谈谈第三学段如何进行“图形的位置与运动”教学?向和距离说出物体所处位置，例如，“书店”在“人民广场”北偏东30°方向，距离300米的地方。教学时，可结合所在地旋转后的图形，以及补全轴对称图形，感受图形变化的特征，了解图案中的基本图形及其变化规律，感知中华优秀传统文化，课程内容：(3)统计与概率部分一、填空题1.统计与概率在小学阶段包括(数据分类)、(数据的收集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)三个主题。2.学生在学习过程中，了解统计与概率的(基础知识),感悟