第1课《春》导学案 统编版语文七年级上册

.春素养目标1.朗读课文,初步体会文章构思精巧、结构严谨的特点。2.学习抓住景物特点运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法,揣摩、品味优美的语言。3.感悟作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感态度。第1课时◎重点:朗读课文,理清文章的写作思路,体会文章的结构美。知识链接“春”字解说春,又可写作“萅”“旾”,这两个字是从繁体字向简体字过渡阶段产生的“春”的异体字。“艹”指草(木),草木春季生长;中间是“屯”字,似草木破土而出,土上臃肿部分,即刚破土的胚芽,表示春季万物生长;“日”是暖阳,表示春季暖阳暖风催生遍地绿草。“春”表示经过了万物凋零的冬季,阳光回归,大地升温,地里的种子苏醒破壳,扎根生长,广阔林野,遍布新绿。因此“春”字的本义是“阳光普照、万物初生”,正是春天的特点,又被引申为“春天”——一年四季的第一季。情境预设春天令人神往,春天充满生机,春天有诗情,有画意。今天让我们走进美丽春光,让我们的心中幻化出一派春意盎然的景象。可记得孟浩然《春晓》中的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”;杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”;韩愈《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”;杜牧《江南春》中的“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”?古今多少文人曾这样深情地描绘过春天,今天让我们赏读朱自清的《春》,去欣赏他为我们描绘的春天。导学建议教师课前准备一些关于“春草”“春风”“春花”的图片或视频,让学生在优美的旋律中,在诱人的春色里,进入情境。【预习导学】【走近作者】朱自清(189.8—19.48),字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽、极富真情实感著称。散文代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《绿》等。背景介绍:本文选自《朱自清全集》第四卷。作者写此文时,已经没有诗文创作初期的那种淡淡的哀怨情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。本文大致写于19.28年至19.37年。这段时期,作者在清华大学边教书边研究学问,工作顺利,家庭生活和谐。因此,在大自然中,作者发现了美和希望。1.重点字音、字词。·学习小助手·汉字是音、形、义的结合体,学习时要注意多音字、形似字和近义词,联想区别,正确运用。(1)给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。卖弄()酝酿()抖擞()应和()hōng()托朗rùn()liáo()亮suō()衣(2)根据拼音给多音字组词。①涨:zhǎng()zhàng()②散:sǎn()sàn()③晕:yūn()yùn()④藏:cáng()zàng()拓展:“和”字是一个多音字,除文中的读音外,还可以读“”,组词为“”“”;还可以读“”,组词为“”“”;还可以读“”,组词为“”“”;还可以读“”,组词为“”。2.重要词语。(1)朗润:(2)欣欣然:(3)呼朋引伴:(4)花枝招展:拓展:“卖弄”的意思是。从感情色彩上来说,这是一个贬义词,但在文中属于贬义褒用。3.课文第2至7段围绕“春”写了什么?【答案】1.(1)nòngyùnniàngsǒuhè烘润嘹蓑(2)①涨价涨红脸②零散散步③头晕黄晕④捉迷藏宝藏拓展:hé和美祥和huó和面和泥huò和药和弄hú和牌2.(1)明亮滋润。(2)高兴的样子。(3)呼唤朋友,招引同伴。(4)形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。拓展:有意显示、炫耀(自己的本领)3.本文作者对春天进行了全面、细致的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出春天特有的草、花、风、雨、人的景象。导学建议1.要求学生大声朗读课文。2.让学生在朗读的过程中把不会读或读不准的字圈出来,把不明白意思的词语标记出来,查字典解决或课上明确。3.本文是初中阶段学生学习的第一篇写景散文,建议不要急着教授课文,而是让学生自己读、自己悟,也可以让学生到大自然中去体验、发现。【合作探究】任务驱动一朗读课文,理清行文思路。读课文,理思路,观画面,完成填空。·学习小助手·我们可以根据下面的示例,首先分别用两个字来概括文章三个部分的内容;然后看第二部分描绘的六幅春景图,仿照示例,归纳出其他五幅图画。第一部分(第1段):盼春。第二部分(第2~7段):。示例:春醒图—自然醒—第2段春草图—草报春—第3段;春花图—花争春—第4段;春风图—风唱春—第5段;春雨图—雨润春—第6段;迎春图—人迎春—第7段。第三部分(第8~10段):。一课一法重音与停连重音,是对一句话中需要强调的词语加以重读,以引起读者的注意,一般用着重号“·”标示在词语下面。停连,指朗读语流中声音的中断和延续。也就是表现朗读的语言节奏,读出快慢适度、有张有弛的效果。“∨”是停顿号。标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿。“∧”是连接号。标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要连贯地读下来。1.所陈述的对象需明确,朗读时往往在后面稍做停顿。2.所陈述的对象特征需突出,朗读时往往重读。3.所陈述的对象如有变化或动作要突显,朗读时往往重读。4.对作者情感的体会也是处理重音与停连的重要依据。【素养检测】第二个部分的“春草图”“春花图”“春风图”分别体现了草、花、风的哪些特点?·学习小助手·可以先从文章中找出相关词句,如“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片满是的”等,再据此概括提炼。个性备课完成课后习题五。1.大声朗读,模仿名家,用轻快的语速、清新的语调读出人们在春天到来时的欢喜和抖擞。教师进行朗读指导,带领学生认识常见的朗诵符号,总结方法。2.听配乐朗读,要求学生带着问题听读课文,体会朗读时语气、语速、语调及重音的变化。任务驱动二跳读课文,感悟文章内容。·学习小助手·我们在朗读课文时,可以先标出这些段落,再找出重点句子,然后从句子中找出关键词,最后联系全文进行分析概括。1.文章第1段表现了作者什么样的心情?2.阅读第8至10段,思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系?导学建议叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真。”理清思路是理解课文的前提。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领,理清思路,在教学处理上要简明扼要。教师也可以通过这个活动,引导学生在理清课文写作思路的基础上学习如何有条理地写作。个性备课绘制课文思维导图,概括文章所写之景,归纳本文结构特点。任务驱动三默读课文,体味作者情感。1.作者为什么在描绘春草图时穿插孩子们玩耍的画面?导学建议此题可以与“迎春图”的赏析放在一起,让学生进行探讨。2.第二部分“绘春”,描绘的春天图画对表现文章主题有什么作用?【答案】任务驱动一绘春赞春【素养检测】春草图:鲜嫩、勃发。春花图:繁茂、绚丽、竞放。春风图:和煦、轻盈。任务驱动二1.表达了作者盼望春天的急切心情。2.三个形象化的比喻各自成段。这三句从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”,按照力量由小到大、由弱到强顺序排列,强调春天的“新”“美”“力”。作者在完美地描绘了春天的画卷后,纵情地对春天予以赞美。颂春,着墨于意。任务驱动三1.在春草图中,作者将对小草的描写和孩子们玩耍的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使整幅春草图呈现出一派生机勃勃的景象,同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱,从而表达人们对美好春天的热爱之情。2.这些图画描绘了春天各种景物的美,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情。“一切景语皆情语”,作者写景的目的是表达自己的感情,因此,融情于景或借景抒情是写景散文的共同特征。个性备课以“我从中,体会到了的情感”发言。备选问题本文的最大特点是融情于景或借景抒情,结合文章内容简要分析。【答案】本文抓住春天的特点,以优美的语言描写春回大地的景象,表现春天里自然万物勃发的生命力,表达作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。个性备课1.赏文章之美,悟景中之情。请仔细品味,在领略“画意”的同时,寻找“诗情”。请同学们细读课文,品味课文中的优美词句,并努力寻找和文中描写的春天相对应的一些古诗词句。2.读中赏景,读中悟情。示例:坐着,∨躺着,∨打两个滚,∧踢几脚球,∧赛几趟跑,∧捉几回迷藏。六个动词写出了春草带给人的欢乐,前面两个是静态的,后面是动态的,一句比一句活跃,应该逐渐读出这种欢乐的语气。拓展训练:引导学生在纯音乐的背景音乐中进行配乐朗诵。3.课堂总结。文中,每一种形象都是具体可感、鲜活灵动的。这些生动的形象共同构成了宁静祥和的意境,呈现了意蕴无穷的诗意之美,展现了情与景最真实的交融。思维导图再读课文,完成填空。春(【答案】春草图(草报春)春花图(花争春)春风图(风唱春)春雨图(雨润春)迎春图(人迎春)1.春第2课时◎重点:品味优美语句,体悟作者热爱大自然、热爱生活的情感。知识链接散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文以表现性情见长,形式自由,结构灵活,手法丰富多样,抒情、叙事、议论各主其事,也可兼而有之。其主要特点是“形散神聚”,“形散”主要指取材广泛自由,表现手法不拘一格。“神聚”主要是从散文的立意方面说的,即散文所要表达的主题必须明确而集中,无论散文的内容多么广泛,表现手法多么灵活,都是为更好地表达主题服务。情境预设《春》是一篇充盈着跃动的活力与生命的灵气的写景抒情散文。“以我观物,故物皆着我之色彩”,当人在观察外物的时候,他的情感就会投射到外物中,使外物也好像有了人的感情。本节课我们继续走进朱自清的《春》,细细欣赏作者描绘的充盈着跃动的活力与生命的灵气的景物。【预习导学】1.从括号里选出恰当的词语,填在横线上。(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地(闹飞)着。(2)人家屋顶上全(笼罩)着一层薄烟。(3)小草也青得(刺逼)你的眼。(4)傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,(衬托烘托)出一片(安静寂静)而和平的夜。导学建议此题旨在让学生初步理解文章的用词之妙。“近义替换法”是指导学生品味、咀嚼文章语言的好方法。2.将下列各选项恰当地填入诗句的横线上。A.桃花B.桂花C.菊花D.荷花E.菜花(1)人闲落,夜静春山空。(2)待到重阳日,还来就。(3)潭水深千尺,不及汪伦送我情。(4)接天莲叶无穷碧,映日别样红。(5)儿童急走追黄蝶,飞入无处寻。3.查阅资料,写出两句与“春”有关的古诗文名句。4.指出下列语句使用的修辞手法。(1)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。()(2)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。()(3)红的像火,粉的像霞,白的像雪。()5.春风是很难描写的,但作者调动各种感官,展开想象去感受,因而把它写得形象可感。请你仿照示例填空。示例:写触觉——“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。(1)写嗅觉——(2)写听觉——【答案】1.(1)闹(2)笼(3)逼(4)烘托安静2.(1)B(2)C(3)A(4)D(5)E3.示例:①春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然《春晓》)②红豆生南国,春来发几枝?(王维《相思》)4.(1)拟人、反复(2)拟人、排比(3)比喻、排比5.(1)风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。(2)鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。导学建议本堂课的重点在于品析文章的语言之美,所以可要求学生课前进行预习,然后在课堂上进行小展示,以检查学生的预习情况及其他学情。【合作探究】任务驱动一抓住景物特点,欣赏春色之美。你认为文章第二部分哪些描写春的句子最生动形象?请找出来并说说你的理由。·学习小助手·品读文章,把你认为写得好的词语或句子画出来,有感情地朗读,品味其表达效果。【素养检测】把“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字改为“飞”字好不好?为什么?个性备课用充满赞叹的语调深情诵读,解说精美画面。学生自由朗读、思考、体味后,学习小组讨论交流,每组推举一人在班级中发言。任务驱动二结合多样语言,体会写景方法。本文是一篇充满“诗意”的散文,清新、活泼、优美,具有诗的味道。结合内容,简要分析本文语言的特点,说说本文是如何生动形象地描绘景物的。·学习小助手·如“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,这个句子兼短句、叠音词、儿化音、语气词、修辞手法于一体。导学建议赏析文章的语言,教师可引导学生在探究赏析后总结赏析的角度,如修辞手法、词语(形容词、动词、叠词、儿化音、语气词等)运用、句式等。明确提出赏析的不同角度,如句子长短、叠音词、儿化音、语气词、修辞手法等,这样可以降低问题的难度。在教学时,教师为了让学生深度感知语言美,可以采用读中有感、写中体悟的方式,引导学生选择自己喜爱的某一段落或某一语句细读并仿写。由此,便能使学生通过读与写,将句式特点、文本语言风格等加以内化,进而深化对文本的理解,并在锤炼文本语言、增强语感的过程中,体会作者潜藏在字里行间的情感。导学建议指导学生理解课文,细心体会写景方法,建立与课文内容相吻合的内心视像。【素养检测】轻声诵读第1段:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”品味动态助词两个“着”、两个“了”的语言和语气美。【答案】任务驱动一示例一:“小草偷偷地从土里钻出来”运用拟人的修辞手法,“钻”表现了春草冲破土层的冲劲儿,“偷偷地”写出了小草悄无声息生长的状态,生动地表现了春草的活力和破土而出的顽强的生命力。示例二:“像牛毛,像花针,像细丝。”牛毛、花针、细丝都有“细”这一共同特点,但又各有特点——牛毛细密,花针闪亮,细丝绵柔。这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵柔的特点。【素养检测】示例:不好。因为“闹”字不仅写出了蜜蜂飞时“嗡嗡”的声响,还呈现出一派喧闹沸腾的景象,侧面表现花的繁茂、馥郁,突出了春天的活力。“飞”字则无声无息,只能表现蜜蜂飞时的形态,而不能表现其飞时的声响和喧闹沸腾的景象。任务驱动二语言特点:①以短句为主,短句节奏明快,适合描写春天的旋律;②文中运用大量叠音词,如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等,读来朗朗上口,听来声声悦耳;③大量运用轻声、儿化,使句子轻盈优美;④排比、拟人等多种修辞手法的运用,增强了语言的韵味和节奏感。(1)调动多种感官。如:①“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”从触觉写风的轻柔;②“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿”从嗅觉写风的芳香;③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着”从听觉写风的悦耳。(2)正面描写与侧面描写相结合。如:①“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点;②“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的”用人的活动从侧面烘托春草充满生机、柔软的特点。(3)虚实结合。如:①“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿”写眼前实景;②“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”写联想、想象到的景色,借以突出花的香味浓郁。【素养检测】两个“盼望着”运用反复的修辞手法,生动地表达了作者向往春天的急切心情;“东风来了,春天的脚步近了”则运用拟人手法,表达盼春的感情;两个动态助词在语气上让人有柔和亲切的感觉。核心写作示例:三月,春光明媚,桃花盛开在枝头。它芬芳烂漫、妩媚鲜丽,如一片片红霞,与树影婆娑的垂柳相映衬,形成了桃红柳绿的春日胜景。那一朵桃花像在枝头沉睡着,这一朵桃花像在和身边的蝴蝶交谈,站在最高处的这一朵桃花在对着艳阳“沙沙沙”地歌唱;还有花骨朵儿,害羞得不敢出来。简评:运用比喻、拟人等修辞手法,生动形象地表达对桃花的喜爱、赞美之情,作者不是直抒胸臆,而是将情感蕴藏于对桃花颜色、形状、舞动的描写中,欣喜之情倾注在字里行间,赋予桃花以鲜明的感情色彩。内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的境界也因此抹上了一层浓郁的抒情色调。一课一法赏析修辞的表达效果首先,要全面掌握各种修辞手法的作用。如比喻、拟人的主要作用是使语言生动形象;排比的主要作用是增强语势,突出内容,加重感情;设问的主要作用是引起注意和思考;等等。其次,要结合语境来具体分析,不要孤立、笼统地去分析其作用。具体的答题步骤可以分为三步:①判断修辞手法;②调动掌握的修辞手法的作用及相关知识;③结合具体内容阐释其作用。核心写作朱自清《春》中的“春花图”是一幅五彩缤纷、立体感很强的优美图画。春天到来,你留意过悄悄开放的花吗?请你用手中的笔