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文档简介
第第页一下语文《陈毅探母》教学片断赏析
案例展示：《陈毅探母》教学片断
师：今日，我们继续学习第12课，谁情愿来大声地读课题?
一生：陈毅看母'。
师(好像未听清，特别诚挚地)：老师没听清晰，你能不能大声地再读一遍?
该生(又大声地)：陈毅看母。
其他同学一听，哄堂大笑。那位同学的脸"唰'地一下红了，难为情地低下了头。
一小会儿的停顿后，教者援助那位同学订正了错误的读音。
尔后，教者拿起粉笔在"探'的下面写了一个"看'，对其他小伙伴说："请小伙伴们一起把陈毅看母这个课题一起读一遍。'全部的同学(包括那位同学也抬起头)非常惊诧地看着教者，眼睛里充斥了迷惑和不解"老师，你怎么也读错了?'教者又庄重地说道："请小伙伴们一起把陈毅看母这个课题一起读一遍。'同学满肚迷惑地读着，不知道老师肚里卖得什么文章。
等同学读完，教者对他们说："某某小伙伴刚才没读陈毅探母却改成陈毅看母，我认为他改得很好。'教者环顾同学，见他们眼里的迷惑更重了，有一些小伙伴已经在下面窃窃私语起来。停了停，教者又接着说："为什么说他改得好呢?小伙伴们自己去读读课文，看看能不能将陈毅探母改成陈毅看母呢?'瞬间，同学好像明白了教者的意图，投入到读课文中去，一会儿陆间续续举起一些小手。
一同学："我认为可以，由于课文讲得就是陈毅回家乡看母亲的事情。'其他同学也表示赞同，教者微笑着对他点点头，示意他坐下。
教者接着问："那么小伙伴们再读读课文，仔细地思索思索，除了把探改成看字，还能改成其他字吗?'
同学饶有爱好地再次读起课文来。不一会儿，不少小伙伴高高举起手，争抢着回答。
同学：我觉得可以换成望，陈毅望母，也是讲陈毅探望母亲的`意思。
同学：我认为还可以改成见，陈毅见母。
同学：还可以改成陪，陈毅陪母亲，由于课文中讲陈毅一边洗衣服，一边陪母亲谈家常。
教者一边听着同学的回答，不住地点头赞同，一边把望、见、陪依次写在了"探'的旁边。
教者：小伙伴们讲得多精彩，多有道理呀!看来你们已经把课文读懂了。那么到底用哪个字比较恰当、更好呢?让我们一起阅读课文，再来争论，争论。
同学心情高涨地齐声"好'
评析：
本教学片断中，一生错把"探'读成"看'。面对这突发生成的资源，教者紧紧围绕这一生成性资源，抓住语言文字的丰富内涵让同学结合课文内容开展了探究。使同学不但深深理解了"探'的含义，也更好地体会课文内容。这个动态生成的教学资源，拓展了师生活动的空间，激发了师生认知和情感活动的活力，使师生共同经受了一段美妙的人生体验。而这表达了老师的教育聪慧。老师恰当地扮演了"同等中的首席'角色，他的聪慧点燃了聪慧的火花。
课堂是不断生成的，又是持续进展的，是充斥生气与活力的。课堂中一切可能发生的事，老师是不可能在备课时完全考虑到的。因此，聪慧课堂需要老师关注生成这一课堂活力之源。既要在灵光一闪的时候把握时机并加以利用，又要具有不怕"出人意料
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