问题链教学法在高中英语单元整体教学中的应用 论文

问题链教学法在高中单元整体教学中的应摘要：问题链教学法作为一种新型教学模式，与单元整体教学结合起来，可以放大各自优势，相加相融效应，在教育理念上，进一步强化高中英语教学整体意识，体现学科育法上，教师可以对教学内容进行统筹安排，有效解决教学碎片化问题；在组织活的学科价值，改变教学脱离学生实际的不足；在教育评价上，围绕主题意义，及决情况，全方位提升学生关键词：问题链教学法单元整体教学教学模式引言：教学过程围绕某项具体目标传授知识和经验而展开，既有知识单向输入和导入，也有问双向探索和探究，着眼问题发现、问题分析、问题解决进行的教学活动，对巩固品质更有价值和意义。英语单元整体教学是指以单元主题为线索，贯穿主要解决课堂教学模式化、表层化、程式化和教学内容碎片化问题。探索问题链学科主题，按照课程标准要求，将教学内容设置成若干问题，建构结构化的知识题探究，让英语课堂活起来，学生动起来，促进学生知识形成发展和思维能力提融的乘数效一、问题链教学法的主要特点1.贴近学生实际。“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成英语学科核心素养”（教育部201）。英语教学肩负着立德树人的核心任长为青年，从家庭生活走向社会生活的关键期，思维品质形成和思维能力锻炼对其成长进步影响深远，问题链教学法主要以学情生情面临的具虑学生未来发展，有助于锻炼高中学生思维品质，辨析语言和文化中的具体现象，准确甄别各种思维观点，对事物作出较为清晰、准确、客观多元思维、辩证思维和创新思维能力。2.激发问题探究兴趣。以问题入手，遵循由易到难、由浅入深、层层深入的规律，将总目标分解到每一个具体课时的学习中，形成问题链条、逻辑链条，在日常学习中注重积累，帮助学生对问题加强思考探究，在教师指导下，善望，逐步提高学习能力，养成良好学习习惯，培养探究问题的科学思维。3.促进师生良好互动。学习是个双向互动的过程，在单元教学和学生学习的各环节，学生都会面临不同问题，需要老师的关注和参与。教师考虑学生的认知基础和发展需要，在连贯性理解目标，关注前后内容基础上，突出学科知主动设置一些“障碍”，加强对学生的针对性指导，为学生探求真知、增长本领营造良好氛围。当前，高中英语教学关于单元整体教学设计的主要难题包括，一是学生主动意识不强，参与度不高。教师在教学中输出的学习内容与单元学习的内容缺少有机关联，对学生学习提出的要求不高，忽略了学生对所学语言知识、语言技能、文化知识进行综合性输出的追踪，这种流于形式化的单元学习活动，往往会导致单元学习过程割裂，学生主动参与度不高，也无法对单元主题形成全面认识和科学表达能力。二够，导致思维和语言发展割裂，一些活动过于关注语言学习的本身，而忽略所承载的主题内容和意义的表达。一些活动设“破多立少”“分多合少”，脱离主题语境，片面强调发展生的批判思维和创新思维，语言知识、技能培养与思维发展相互割裂，远远偏离语言学习规律及学科核心素养融合发展的课程目标。三是关联性不“单元学习活动应服务于单元体目标的达成，但在设计单元学习活动时，经常出现活动设计背离单元整体目标的现象”（胡润、陈新忠2021）。一些活动设计事无巨细且琐碎，看似热闹，实际不紧甚至缺少关联，学习过程呈零散状、碎片化。一些活动过多关注具体文章的细节信息，但缺少整体观念，对培养学生整体理解和表达主题整体教学中应用好问题链教学法，可以克服学习活动的碎片化，形成整体化的教学思维，精准找出问题，促进师生合作互动，增强高中英语教学的整体性、针对性和亲和力。二、教学原则1.增强问题意识。问题是问题链教学的基础和关键，问题的出现检验学生真实的学习情况，同时，问题的质量关系到教学的效果，无论是找准切入点和突破口，分析和解决学生英语学习认知发展以及实际生活遇到的问题，把单元教学中遇到的具体问题与整体教学中的系统问题结生关心思考的问题统一起来，变学习障碍为学习动力，以问题的有效解决检验教学效果，促进2.尊重学生主体地位。发现问题是学生在学习中必经的过程，解决问题是检验学习成果、实现学生成长的重要标志。在教学活动中，以发展学生的主体地位，果断摒弃单项灌输的传统教学模式，形成师生“双主体双互动”模式，精选问题、精心设计，依靠问题吸引学生、打动学生，开展小组探究式研讨，提高学生参与度，从具体生活到抽象概念，从碎片认知到整体思维，进而习得语言技能，增强文化理解，训练多元思维。3.培养逻辑思维实施问题链教学法，关键在设置问题，要领在问题2019）。单元整体教学设计是一个整体设计、统筹安排、循序渐进的过程，既可以独立成篇，也可以总体把握，包含环环相扣、因果作用的严密逻辑。生成长规律出发，强化整体意识和系统观念，设计针对性、关联性和实践性的学习活动，引导学生层层递进、逐步深入问题探究，从整体上进发展，提升文化意识和学习能力。4.创新教学方式。着眼于学生综合素养和英语学科教学目标，加强对教学问题的类型、性质和特点的分析研究，树立学科大视野、大格局探究，更全面理解语篇的主题意义。以课堂实践为主体，以小组探讨为基本方式，形成问题链条，创设“问题+探究”、“综合+专题”教学模式，提高发现问题、设置问题、解答问题力。三、教学策略1.聚焦核心素养，做好问题诊断。受知识经验教育理念等的影响，一些教师对单元整体教学理解不深刻，内涵把握不全面，碎片化教学在在，一些教师的认识和行动还没有统一起来。明确单元主题内容的学习目标，强化整体意识，在合理把握预期目标基础上，统筹考虑实施过程中元知识内容的具体要求。加强学生学情分析，可以通过问卷调查、个别谈心方式，了解学生的实际需求和成长需要，考虑学科必备知识和学科关键能力，考2.围绕教学目标，精心设计问题。以学科大概念为统领，应用好自主阅读、创设情境、多元比较、展开对话、整体复述等策略，对课程内容进行结构建立单元主题知识和学习任务之间的联系。基于单元教学主题，注重好单元与单元之间，年级与年级之间的教材的整体教学，承上启下，优化重组，做到环环相扣、保证质量。比如，在必修一第四NaturaDisasters教学中，教学内容包括灾害报道、唐山大救措施、东南亚海啸、旧金山火灾、中国国际救援队等多个语篇，其单元主题概括为认识灾害、应对灾难，这里面既有知识的学习，也有行为的策认识已有一定的认知，在此基础上，要通过学习把两个阶段的知识点贯通起来。根据学生实际情况，把教学中的基本内容和基本问题转化为学难易程度，细化分解成如何看、如何办等若干子任务，合理设置教学难度。3.启发学生思维，引导探究问题。在明确单元教学目标、整合教学内容基础上，考虑学生的认知基础和发展需要，创设真实、富有挑战性的教学场景，引导学生逐层深入地探究问题，让学生在更加真切实际的学习情境中开展学习识而且会学知识，激发学习动力，引发深度思考，增强自主学习能力。比如，必修一第四单元NaturaDisasters教学中，教师对教材内容和整个单元进行深入分析，下图）。在教学中，可以通过收听新闻报道、制作灾害生存手册、模拟国际交流等形式，让学生既学习中国国际救援队相关知识，掌握应对灾难的知识和技能，强化应具备的态度和行为，又通过国际交流合作，建构主题意义，完成对主题内容的拓展，促进文化跨界融合，增强对“山川异域，风月同”“一方有难、八方”等中国优秀传统文化自信，树牢勇于人类命运共同体意识。4.着眼能力培养，促进解决问题。围绕“听、说、看、读、写”五大能力，把英语自主学习能力培养作为重要目标，引导学生进行内容回顾经验储备，自己动手解决实际问题，让思维得到全面激发和运用，进而在思考、探究以及解决问题的过程中收获相应的知识和技能，提升其学科核心素养和关键能力。5.及时跟踪评价，深刻剖析问题。课堂教学的过程既是教师组织教学活动，也是学生对学习行为和成效反思、调整和改进的过程，评价伴随着课题2019）。学生完成任务后，要按照闭环管理的要求，教师及时开展教学评价，给予必要反馈，校准学习偏差。一方面，教师可以编制相关评价量表，根据学习目习任务完成情况进行评价。一方面，安排学生以小组为单位，交换检查，相互评价，引导学生认真思考，寻找亮点和成绩，发现问题和不足，价的同时，对偏颇或不足之处进行点评，指出语法、拼写、结构和要点等方面的问题，及时给予正确指导和科学引导。在此基础上，开展师生视再探究，举一反三，总结规律，激发学生思维活力，促进螺旋式上升，更好地促进师生共同发展共同进步。综上，在单元整体教学采取问题链教学方法，有助于更好把握英语学科教学规律，更好统筹整体和