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第第页探索课堂教学新模式

我们首先以同学自学技能的培育为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学、导交融，促进同学自主学习，主动进展。老师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。老师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。老师要充分相信同学能自学，积极指导同学自学。老师要细心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学习帮助工具，如词典、字典等。老师要有一套指导同学自学的方法。

“先学后导、当堂训练”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中，我们要求老师考虑最多的一个问题应当是：“如何引导同学自学最有效”。这就要求老师从同学实际出发，对教学得失状况进行分析，对同学学习状况进行深入了解，同学已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，同学自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露同学自学后可能涌现的问题，如何引导同学解决这些问题，等等。这些都是备课的重要环节内容。

“二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。同学在预习中的疑难问题，老师要仔细进行分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，而后修改上课时用的导学方案。这种修改肯定要淡化以往惯例形式的课，即：突破那种老师讲得尽善尽美，同学慑服于老师权威而被动、压抑的惯例；那种同学在课堂上只汲取不消化，留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好老师的主导作用，表达同学的主体作用。

改革使同学的主体地位真正得以表达。把同学被动地学习转变为促使同学主动地学习，把本应属于同学的课堂学习、思维的空间和时间还给了同学，充分表达了同学的主体地位，达到了以老师为主导，同学为主体的要求。

小组合作学习真正发挥了作用。同学相互沟通学习，不仅能援助学困生进步，而且还促进了优绩生的提高。由于优绩生要想援助学困生，自己就要先学好，对知识充分进行理解和内化，并把自己理解的知识清楚地表述出来，这对他们本身就是一种提高。小组合作学习，有利于同学自主学习的技能和良好的学习习惯的形成，为同学终身学习和进展打下了坚实的基础。

师生关系、生生关系和谐、融洽，为学习制造了良好的氛围。传统的教学方式老师讲、同学听，一节课45分钟，同学不可能每时每刻都能集中精力听课。特别是有的同学好动，影响老师的讲课，老师批判或用其他的方法惩处同学，很简单产生冲突和冲突，造成师生关系对立。实行新的教学方式后，大大减削了老师的讲授时间，同学自主、合作、探究学习，老师成为同学的组织者、合、引导者，为形成同等、民主、和谐、融洽的师生关系、生生关系提供了平台，提高了课堂教学的质量。

同学的学习负担明显减轻。现在同学在课堂上积极

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