升和毫升教学反思

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升和毫升教学反思1

今日教学了升和毫升，由于有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。

不过也遇到了一些问题，

一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，许多同学根本不知道这是什么，告知他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。

另外一个是想想做做的第1、2题，蛮有趣的试验，结果却以同学的语言表达技能不行也让我大失所望，有些同学根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。

有趣的地方在于同学的语言。由于想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分同学采纳了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样沟通起来听的同学也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好很多。

还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道同学有没有发觉这中间的问题。结果马上有4、5个同学举手说：老师，应当要去掉这个容器的重量。嗯，终于还有一些同学懂得动脑。

升和毫升教学反思2

升与毫升对同学来说是一个比较抽象的概念，虽说同学对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为精确地估量常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让同学终身有益的数学课！

课堂上要用大量教具、学具进行操作试验，只有经过大量的直观观测与操作体验才能援助同学建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了细心的预备。我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。我要求我的同学也做了相应的预备。我让同学到超市做调查；让他们预备：1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。

同学的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。好的开端是胜利的一半。我想有了这么充分的预备，我肯定能让我的同学学好这一内容。在课堂上，我首先让同学在小组里沟通带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。然后引导同学感知1升究竟有多少？先认识1升的量杯；再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让同学记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，让同学找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，让同学判断容量比1升大还是比1升小。选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最末，列举一些生活中常见的容器，让同学估量它们的容量〔可能的进行操作验证〕。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯洁水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……

课前的细心预备，课堂上的试验操作大大丰富了同学的表象。同学学得生动、扎实。

升和毫升教学反思3

升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是同学平常很少关注这方面的知识，缺乏相应的生活阅历，因此在教学之前做了比较充分的预备工作，尽可能地创设同学熟识的学习情境。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让同学提前做好预备，要求同学在家里或是去超市时查找、观测哪些商品标签上运用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，同学在学习时会感到比较枯燥，产生肯定的困难。因此在教学中应当尽量创设同学熟识的情境，来促进同学的主动学习。比如沟通：生活中哪里用到了升和毫升？当然课前的预备也相当重要，课前可以让同学把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给同学看，请同学介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。同时通过沟通，同学有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。

升和毫升教学反思4

针对本学期四班级开始学习的《升和毫升》这一章节的内容，由于与实际生活联系比较紧密，因此同学课堂反映比较踊跃，大多数能很自然的找到知识与生活的联系，但是，在课堂上，许多同学思维发散过于经常，精力很难集中，造成课堂听课效果不好，针对这样的状况，我觉得应当依据课程内容，对授课方式进行微调：

1.在授课过程中，多以知识点的讲解为主，避开过多的发散迁移至生活，比如在讲解升和毫升的进率，可以径直讲解进率为1000，并出题进行换算，对于实物演示部分，最好是能放到课下让同学自己操作进行。

2.对于知识在生活中的映射，需要举例的，同学举例后，在典型例子已经足够运用的状况下，要实时打断同学的争论，回来书本。比如在感受1升的大小时，同学纷纷举例，例子形形色色，但通过讲解后，大部分例子都能正确表示1升的大小，但同学由于还沉醉在生活阅历当中，把举出新颖例子当做了乐趣，慢慢开始脱离课堂的本意，此时应当实时打断，回来课本。

因此，在教学过程中，对于迁移与发散，要敏捷掌控，要依据课程内容的课堂状况，做以调整。

升和毫升教学反思5

本节课的目的是让同学初步认识容量和升，能把升与同学的实际生活紧密联系。因此，在教学中，让同学亲自动手，亲身体验是很重要的。同学在操作中体会到了1升到底是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的比较，让同学了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培育了同学的估算技能。这节课上，我觉得更重要的是要让同学动起来，会看、会说、会做！

升和毫升教学反思6

上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平常同学关注的较少，缺乏生活阅历，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象技能。为了能援助同学建立清楚的`容量观念，积累较多的直观阅历，我结合教材预备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平常的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着试验，孩子们沉醉于做试验的新鲜，兴奋地欢呼、沟通……从课堂气氛来看，同学人人动手，个个参加，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学肯定是胜利的，可一看同学的作业我迷惑了……(作业的主要问题是同学对各种常见容器的容量选择、判断或估量不精确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：

1、这样教行吗?

容量是个特别抽象的概念，同学又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采纳直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的预备，教学时我也转变了以往数学课的模式，用大量的试验操作来代替空洞的说教。同学对我这种试验式的数学课表现出了极高的爱好，课堂气氛活跃不说，同学的动手技能、观测技能和估量技能都得到了很好地熬炼。从这个角度思索，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。

2、这样教目标达成了吗?

本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能精确换算。(2)能精确估量一些常见容器的容量，培育同学的估量技能和意识。前一个目标比较简单达成，难的是后一个目标。教学中，我预备了各种容器，让同学反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可同学作业中反馈出来的问题犹如给我当头一棒……

我认真分析了失败的缘由，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让同学在没有认识体积的状况下径直学习容量，不符合认知进展须按部就班的规律，因此同学学起来确定会有困难。第二，生活阅历太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是同学，就连我们老师平常关注的也较少，同学的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种方法在援助同学积累有关容量的直观阅历，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受很多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让同学回家测试又无法详细指导等等。这些冲突的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。

升和毫升教学反思7

问题的发觉与提出是促进同学成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有肯定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推动和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发觉一个问题比解决一个问题更重要”，同学发觉和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知阅历和学习技能批判性地端详学习内容的过程，同学能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待同学的每一次提问，正确分析同学的每一个问题。

在教学这课前，我提前一天就开始预备这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召同学带来一些容器。第二天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。我们先猜再看，加深了同学对升和毫升的感悟。同学们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。老师工作室

另外，我在鼓舞同学们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的认识、理解从而让同学在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。认识升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思

升和毫升教学反思8

升和毫升是四班级第一单元的内容，之所以在四班级就安排这一部分内容，是由于1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和同学的生活阅历紧密结合，简单产生现实生活的需要。2、知识内容比较简约，同学简单接受。而且九月初天气比较相宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。

这部分内容我提前做了前期备学：我是小小调查员调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。依据调查，你认识这两个单位在实际生活中该如何应用。

有了初步的认识，就可以径直进入主题了，这节课我们在科学试验室进行，先来认识测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具仔细观测刻度的是如何标注的，()尤其要留意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样通过小组沟通让同学感知。

这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人依据自己提前感知的阅历来估一估这杯水的多少，再选择一个合适的测量工具进行测量，这一环节同学的积极性都特别的高。

不太抱负的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。由于最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究同学也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。

升和毫升教学反思9

估算是同学在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是同学的薄弱环节。在教学中，用好参照物非常重要。如在教学中，通过同学的亲身体验知道一个盆大约装水9升。以此为参照物，同学估量一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较简单估量得正确。在多次有意识的培育下，同学的估量技能将会得到很大的提高。

升和毫升教学反思10

《升和毫升》，考虑到同学平常很少关注这方面的知识，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比较充分的预备工作，尽可能地创设同学熟识的学习情境，以激发同学学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的预备。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。老师在课前预备好演示的教具是必不可少的，除此之外，老师还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给同学一两天预备的时间，要求同学在家里或是去超市时查找、观测哪些商品标签上运用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。

二、创设体验式学习情境，使同学成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，同学在学习时会感到比较枯燥，产生肯定的困难。为了能援助同学建立清楚的升和毫升的容量单位，积累较多的直观阅历，我创设了以下的教学情境，来促进同学的主动学习。

1、问题引入，你们在观测中发觉生活中哪里用到了升和毫升?同学除了举起自己的小手，还拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等同学沟通完毕，我选择了一些同学剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给同学看，请同学介绍从哪里剪下的?用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升和毫升的符号认识。同时通过沟通，同学有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，