2025年10月自考00452教育统计与测量押题及答案解析

自考00452教育统计与测量押题及答案解析

一、单选

1、通常在教学工作结束时举行且与其它测验相比更具有广泛性和代表性的测验是

A:安置性测验

B:形成性测验

C:诊断性测验

D:终结性测验

正确答案：D

解析：在学期教学开始或单元教学开始时，确定学生实有水平以便有针对性地

做好教学安排而经常使用的测验称为安置性测验。安置性测验也称为准备性测

验和调查摸底性测验。形成性测验是在教学进行过程中实施的，用于检查学生

掌握知识和进步情况的测验。诊断性测验是指探测与确定学习困难原因而施测

的一类测验。在课程结束或教学大量周期结束时，用于确定教学目标达成程度

和学生对预期学习结果掌握程度的一类测验称为终结性测验。对于上述其他类

型的测验来讲更具有广泛性和代表性。

2、教育领域所获得的反映教育现象或事物数量事实的大量数据具有离散性、

规律性和

A:对称性

B:等距性

C:等比性

D:变异性

正确答案：D

解析：教育领域所获得的反映教育现象或事物数量事实的大量数据具有离散性、

规律性和变异性。

3、比较同龄人的身高与体重发育的差异程度，要应用

A:X

B:S

C:CV

D:AD

正确答案：C

解析：比较同龄人的身高与体重发育的差异程度，要应用CV（差异系数）。

4、若一次考试偏难，多数考生分数偏低，这时所形成的次数分布曲线为

A:单峰对称分布曲线

B:正偏态分布曲线

C:倒“U”型次数曲线

D:“J”型次数曲线

正确答案：B

解析：这时所形成的次数分布曲线为正偏态分布曲线。

5、不能反映一组数据集中趋势的统计量为

A:中数

B:众数

C:算术平均数

D:标准差

正确答案：D

解析：不能反映一组数据集中趋势的统计量为标准差。

6、在正态分布的数据中，下列各百分等级区间所对应的原始分数区间最小的

是

A:PR=15~PR=25

B:PR=25~PR=35

C:PR=35~PR=45

D:PR=14~PR=55

正确答案：C

解析：各百分等级区间所对应的原始分数区间最小的是：PR=35~PR=45。

7、下列中属于发展常模的是

A:离差智商

B:年级当量

C:标准分数常模

D:百分等级常模

正确答案：B

解析：发展常模包括：发展顺序量表、年级当量和智力年龄。

8、当一个测验由各个项目组成时，整个测验的难度就是

A:所有项目的难度的算术平均数

B:组成测验项目的难度的调和平均数

C:全部被试测验总分的算术平均数对测验满分值的比

D:全部被试测验总分的调和平均数对于测验满分值的比

正确答案：C

解析：当一个测验由各个项目组成时，整个测验的难度就是全部被试测验总分

的算术平均数对测验满分值的比。

9、在同一个图形中，允许画若干条不同的线形图，一般不超过

A:2条

B:3条

C:4条

D:5条

正确答案：B

解析：线形图的绘制方法主要掌握以下几个要领:(1)纵横两个坐标轴的画法及

量尺设计同上述的散点图。(2)根据有关统计事项的具体数据在由纵横两轴所决

定的平面上画记圆点,然所用稍粗些的线段把相邻的点依次连接。(3)在同一个

图形中,允许画若干条(一般不超过3条)不同的线形图,以便比较分析。但要用不

同形式的折线、实线、点划线或不同颜色的折线等加以区分,并在图形的适当位

置上标明图例。

10、在某个次数分布表中，“80—85”这一组的实际下限是

A:79.0

B:79.5

C:80

D:80.5

正确答案：B

解析：下限减0.5，上限加0.5。

11、X、Mdn、Mo三点合一时，数据分布形态为

A:正态

B:正偏态

C:负偏态

D:多峰态

正确答案：A

解析：X、Mdn、Mo三点合一时，数据分布形态为正态。

12、学期初或单元教学开始时使用的测验是

A:安置性测验

B:形成性测验

C:终结性测验

D:能力倾向性测验

正确答案：A

解析：安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，

难度也比较低。

13、下列相关系数中，相关最弱的是

A:-0.80

B:-0.46

C:0.15

D:0.52

正确答案：C

解析：相关系数是指两列变量间相关程度的数字表现形式，或者说是用来表示

相关关系强度的指标。相关系数的取值范围介于-1到+1之间，正负号表示相

关的方向，正值为正相关，负值为负相关；相关系数的绝对值大小表示相关的

程度，其取值不同，表示相关的程度不同，绝对值越大，相关程度越高。

14、某份数学试卷满分为100，现在要分析试卷中某道以0或1计分的题目的

区分度，应采用

A:二列相关法

B:等级相关法

C:点双列相关法

D:列联相关法

正确答案：C

解析：点双列相关法：两个随机变量的相关系数，其中有一个服从0-1分布。

15、一个测验在对同一批被试进行多次测量时结果的一致性叫做

A:信度

B:效度

C:难度

D:区分度

正确答案：A

解析：信度指多次测验结果的一致性程度，具体点说，就是在不同时间，使用

同一测验或适用两个平行测验，或者在不同测试条件下，对同一组被试实施多

次测验所得分数的一致性。p285

16、下列各种统计方法中属于描述统计的是

A:t检验

B:计算标准差

C:求总体平均数的置信区间

D:方差分析

正确答案：B

解析：描述统计是通过列表归类、描绘图象、计算刻画数据分布特征与变量相

依关系的统计量数,如平均数、标准差和相关系数等,把数据的分布特征、隐患

含信息,概括明确地揭示出来,从而更好地理解对待和使用数据。

17、在平均数抽样分布的统计图上横轴表示

A:原始数据

B:样本平均数

C:总体平均数

D:总体标准差

正确答案：B

解析：书本94，所谓抽样分布的平均数实质上是所有等容量样本平均数的平均

数。

18、t分布与标准正态分布的共同点是

A:都是离散性随机变量的概率分布

B:最大分布范围为6个标准差

C:都是单峰分布

D:都是一蔟分布

正确答案：C

解析：t分布与标准正态分布的共同点是都是单峰分布。

19、不用画坐标轴的统计图是

A:散点图

B:圆形图

C:线形图

D:次数多边图

正确答案：B

解析：不用画坐标轴的统计图是圆形图。

20、下列变量中属于比率变量的是

A:学生的语文考试成绩

B:学生在数学竞赛上的名次

C:某山海拔2749.08米

D:学生在60米跑项目上所用的时间

正确答案：D

解析：比率变量具有量的大小、相等单位和绝对零点。（学生身高体重的测量

数据）比率变量可以进行加、减、乘、除运算。

21、提出积差相关法的统计学家是

A:布鲁姆

B:皮尔逊

C:比内

D:斯皮尔曼

正确答案：B

解析：皮尔逊和高尔顿提出的积差相关系数。

22、在教育和心理统计中，通常情况下被称为高．相关的是

A:0.5≤｜r｜＜1

B:0.6≤｜r｜＜1

C:0.7≤｜r｜＜1

D:0.8≤｜r｜＜1

正确答案：C

解析：在教育和心理统计中，通常情况下被称为高．相关的是0.7≤｜r｜＜1。

23、已知30名被试在某个项目上的得分情况，该项目是以(K，0)方式记分，

满分为5，则求取这个项目的区分度指数应采用

A:点双列相关

B:等级相关

C:积差相关

D:双列相关

正确答案：C

解析：基于观测数据离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，称为积差相关。

基于观测数据离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，称为积差相关。

24、以下估计信度的方法中，多用在预测性测验上的是

A:等值性系数

B:α系数

C:稳定性系数

D:折半信度

正确答案：C

解析：等值性系数多用在学业成就测验中，内部一致性系数用在能力倾向测试

中。

26、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是

A:知识

B:应用

C:分析

D:综合

正确答案：A

解析：测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是知识。

26、卡特尔十六种人格因素测验中因素E恃强性得分高的心理含义应为

A:顺从

B:好强

C:通融

D:恭顺

正确答案：B

解析：卡特尔十六种人格因素测验中因素E恃强性得分高的心理含义应为好强。

27、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和

A:智力测验

B:能力倾向测验

C:人格测验

D:终结性测验

正确答案：D

解析：学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终

结性测验。

28、平均数抽样分布的标准差等于

A:原总体分布的标准差

B:原总体分布标准差的一半

C:原总体分布平均数的n分之一

D:原总体分布标准差的根号n分之一

正确答案：D

解析：平均数抽样分布的标准差等于原总体分布标准差的根号n分之一​。

29、一个随机变量所有取值点的概率之和为

A:0

B:1

C:2

D:3

正确答案：B

解析：一个随机变量所有取值点的概率之和为1。

30、分层抽样原则是

A:在总体中，各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异

B:在总体中，各部分元素之间的差异要小于各部分元素之内的差异

C:在总体中，各部分元素之间的差异要等于各部分元素之内的差异

D:编号元素的性质不能出现规律性变化

正确答案：A

解析：分层抽样原则是在总体中，各部分元素之间的差异要大于各部分元素之

内的差异。

31、统计假设检验中又称为研究假设的是

A:虚无假设

B:零假设

C:备择假设

D:统计假设

正确答案：C

解析：统计假设检验中又称为研究假设的是备择假设。

32、在双侧检验中

A:抽样分布的两侧都有概率

B:抽样分布的双侧都有临界值

C:抽样分布只有单侧有概率

D:抽样分布只有单侧有临界值

正确答案：B

解析：在双侧检验中抽样分布的双侧都有临界值。

33、所谓相关总体是指

A:两总体相关系数等于0

B:两总体相关系数不等于0

C:两总体相关显著

D:两总体是同一个总体

正确答案：B

解析：所谓相关总体是指两总体相关系数不等于0。

34、身高的测量结果属于

A:称名变量

B:顺序变量

C:等距变量

D:比率变量

正确答案：D

解析：比率变量具有量的大小，绝对零点，相等单位，进行运算，用乘除法处

理数据，做比率描述。

35、用于描述连续性变量数据的统计图是

A:直方图

B:简单条形图

C:复合条形图

D:圆形图

正确答案：A

解析：用于描述连续性变量数据的统计图是直方图。

36、某份试卷采取百分制，若以教师的等级评定作为效标，计算效标关联效度

的方法是

A:积差相关法

B:等级相关法

C:点双列相关法

D:列联相关法

正确答案：B

解析：计算效标关联效度的方法是等级相关法。

37、通过测验获得可描述测量对象身心特性水平的数字通常称为

A:成绩

B:变量

C:测量值

D:统计量

正确答案：C

解析：通过测验获得可描述测量对象身心特性水平的数字通常称为测量值。

38、线性变换后的标准分数，与原标准分数

A:数值相等

B:形式相同

C:度盈相同

D:含义相同

正确答案：D

解析：线性变换后的标准分数，与原标准分数含义相同。

39、某儿童的智力相当于8岁3个月的水平，而他的实际年龄是7岁2个月，

则他的智商接近

A:110

B:115

C:120

D:125

正确答案：B

解析：IQ=（智商年龄/生理年龄）*100

40、标准化考试包括命题标准化、施测标准化、评分标准化和

A:时间标准化

B:分数解释标准化

C:录取分数标准化

D:纸笔使用标准化

正确答案：B

解析：标准化考试包括命题标准化、施测标准化、评分标准化和分数解释标准

化。

41、考试作弊测验属于

A:情境测验

B:投射测验

C:人格测验

D:创造力测验

正确答案：A

解析：情境测验是心理测验的一种。在真实的生活情境或经过人工设计的特殊

情境中观察被试完成所给予的任务的情况，从而评估他们的某些能力、工作态

度以及情绪和人格特征等。著名的有美国战略服务局编制的“军事情境测验”和

“无领导小组讨论”等。

42、选择题的优点体现在可以测验学生

A:观察能力

B:对知识掌握的准确性

C:创造力

D:思维发散力

正确答案：B

解析：选择题的优点体现在可以测验学生对知识掌握的准确性。

43、在总体中，遵循各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异的抽

样是

A:简单随机抽样

B:分层抽样

C:分阶段抽样

D:等距抽样

正确答案：B

解析：在总体中，遵循各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异的

抽样是分层抽样。

44、一个重要特点是由他人对被评者的心理行为做出评价的人格测验的方法是

A:情境测验法

B:自陈量表法

C:评定量表法

D:投射测验法

正确答案：C

解析：一个重要特点是由他人对被评者的心理行为做出评价的人格测验的方法

是评定量表法。

45、标准正态分布的平均数为

A:1

C:常数

D:不确定

正确答案：B

解析：正态分布是由平均数和标准差决定的，且平均数为0，标准差为1，一

般的正态分布可以转化为标准正态分布。

46、把学业成就测验分成常模参照测验和标准参照测验是根据来划分的。

A:测验的不同

B:课堂教学运用测验的一般顺序

C:课堂教学运用测验的方法不同

D:解释测验的方法不同

正确答案：D

解析：把学业成就测验分成常模参照测验和标准参照测验两类是根据解释测验

分数的方法不同来划分的。

47、下列哪一公式是方差公式的表达式

A:S2＝∑(Xi－)2n2

B:S2＝∑(Xi－X)2n2

C:S2＝∑(Xi－X)2n

D:S²=∑(X

i:-X-）²/n

正确答案：D

解析：S²=∑(Xi-X-）²/n为方差公式的表达式。

48抛分币时给以相同的条件却有两种可能的结果，这种现象是

A:确定性现象

B:非确定性现象

C:概率现象

D:频率现象

正确答案：B

解析：非确定性现象、偶然现象，指那些事前并不能预言结果的，每一次的结

果都带有偶然性和不确定性的现象。抛分币时给以相同的条件却有两种可能的

结果，这种现象是非确定性现象。

49、数据组全部观测值与其平均数的离差之和必定为

A:0

B:1

C:一个常数

D:原数据

正确答案：A

解析：数据组全部观测值与其平均数的离差之和必定为0。

50、若Yi＝CXi＋d(C为非零常数)，则有

A:SY＝CSX＋d

B:SY＝CSX

C:SY＝SX

D:SY＝dSX

正确答案：B

解析：1、若Yi=Xi+C，则Sy=Sx。2、若Yi=C*Xi，则Sy=/C/Sx。3、若Yi=C*Xi+d，

则Sy=C*Sx

51、某人格测验效度系数为0.61，测验的标准差为10.36，则其估计标准误为

A:2.18

B:2.81

C:8.12

D:8.21

正确答案：D

解析：SEest=Sy根号1-（Rxy）2

52、安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验是根据来划分的。

A:解释测验方法的不同

B:成就测验的实施方法与测验载体的不同

C:课堂教学运用测验的一般顺序

D:课堂教学运用测验的不同

正确答案：C

解析：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验是根据课堂教学运用测验

的一般顺序来分的。

二、辨析题

1.对不同性质的数据，将采用不同的统计方法加以处理。（√）

2.人工编码数据在一定程度上具有客观性。（×）

3.称名变量数据仅是类别符号而已，没的在量方面的实质性意义。（√）

4.比率变量具有量的大小，相等单位外，但却没有绝对零点。（×）

5.连续变量没有离散性。（×）

6.次数分布表是常用于整理数据的一种方法，（√）

7.相对次数分布表主要能反映各组数据的百分比结构。（√）

8.心理学上认为“动机—效果”之间的关系是一种J型曲线关系。（×）

9.代表集中趋势的量数叫做集中量数。（√）

10.集中量数因计算目的的不同和应用的具体数据的特点的不同有多个分类，最常用

的是算术平均数、平均差、中位数、众数。（×）

11.中位数的计算主要基于中间位置相邻的部分数据，一般不受极端数值的影响。

（√）

12.数据分布列中有个别异常值或极端值出现时，用平均数作为分的代表值不如用众

数用分布的代表值客观合理。（×）

13.全数据每一个观测值都加上一个相同的常数以后，计算得到的标准差原数据的标

准差加上这个常数。（√）

14.差异量数越大，说明数据偏离集中量数所在位置的程度也越大。（×）

15.具体考虑到各个数据的重要性（即权重）后在相加求和，就是加权平均数。（×）

16.平均差从平均的角度反映了各个数据偏离中心位置的整体差异程度，较直观易理

解。科学性强。实用性较好。（）

17.差异量数是一种反映绝对离散程度的系数，即绝对差异量数。（×）

18.数据组全部观测值与其平均数的离差之和等于1。（×）

19.标准差计算严密，不适合作进一步的代数运算。（×）

20.数据在次数分布中的地位，可用百分等级来表示，百分等级也称百分位数。（×）

21.我们在解释相关系数时，要结合具体变量的性质特点和有关专业知识进行。（√）

22.相关系数r=0,我们可以肯定的说这两个变量之间不存在规律性的关系。（×）

23.相关系数的观测值勤与抽样数据的容量有关，观测数据越多，相关系数就越稳定。

（√）

24.对于两列连续变量的相关，可以用等级相关来定量描述。（√）

25.对于两列连续变量的相关，可以用积差相关来描述。（√）

26.对于两列连续变量的相关，可以用点双列相关来定量描述。（×）

27.相关系数的正负号表示相关的强度。（×）

28.一般样本相关系数用符号ρ来表示，总体相关系数常用符号r来表示.。（×）

29.相关系数的绝对值大小表示相关的方向。（×）

30.英国统计学家斯皮尔曼在积差相关的基础上推导出了等级相关的方法。（√）

31.智力随年龄的增长而不断增长。（×）

32.原始分数的意义必需要跟一定的参照物作比较，才能真正的明确下来。（√）

33.智商就是智力年龄与生理年龄的之比。（×）

34.百分等级本身是等单位的量度。（×）

35.在标准化的心理测验和学业成就测验中，常常建立百分等级常模。（√）

36.因为得分率跟失分率（可记为q）对于是1.00互余，即q=1.00—p或说p+q=1.00。

（√）

37.各项目难度指数都要用本项目的满分值来加权。（×）

38.如果一个项目的通过率为1.00，则表示所有被试全都不能通过。（×）

39.即使一个测验项目通过率为1.00，但考核要求确实体现了应有标准或教学目标，

项目的难度仍然是恰当的、合理的（√）

40.高水平被试，在测验项目上能得高分，低水平被试则办能得低分，测验项目区分

被试高低的能力就强。（√）

41.所以负区分度指数值都是不好的。（√）

42.测验信度，就是指系统误差的控制。（×）

43.教育和心理测验的效度可以通过专家的界定来验证。（√）

44.内容效度主要适用于对学业成绩测验的正确有效性的分析。（√）

45.表面效度是效度的一种，表面效度高说明测验真正正确有效。（×）

46.虽然各种成就测验具有一定的诊断功能，但诊断功能的实现程度却因测验设计类

型不同而不同。（√）

47.标准化成就测验只能是常模参照成就测验。（×）

48.综合能力层次是比分析能力层次递进一步的思维能力。（√）

49.心理学是一门基于实验的科学。（√）

50.智力量表都是用智商来说明智力水平的。（×）

51.智力测验是一种科学的和有用的量具，但我们必须正确地使用智力量具以及正确

对待遇智力测验的结果。（√）

52.多数心理学家把智商超过140的人称为智力超常，把智商低于70的人称为智力低

常或智力落后。（×）

53.创造力是智力的核心。（×）

54.内容效度主要适应于对学业成绩测验的正确有效性的分析。（√）

55.表面效度是效度的一种，表面效度高说明测验真正正确有效。（×）

56.集中量数用以描写数据的集中趋势；计算差异量数用以描写数据的离散趋势。

（√）

57.描述统计所操作的对象最好是我们研究对象的数据样本。（×）

58.在实际工作中，大多数情况下能够得到总体数据。（×）

59.必须研究如何使用抽取的样本有最好的代表。（√）

60.研究随机现象常作随机试验。（√）

61.连续随机变量的取值有恰好等于某数的记法，而离散性随机变量的取值一般只取

大于或小于某值，或取介于某两值之间的值。（×）

62.在实际研究中，更多事件的概率介于0与1之间。（√）

63.概率是随机现象研究中最基本的计算。（√）

64.概率分布是针对确定变量而言的。（×）

65.如果影响一个随机机变量取值的因素很多，机时在这么多的因素中又没有哪个因

素能在其中起决定作用，那么这个随机变量最终就会形成正态分布。（√）

66.正态分布是由它的平均数和标准差唯一决定的。（√）

67.总体与样本的区别要同一顶研究中是相对的。（×）

68.总体所含个数叫总体规模，一般用n代表;样本的所含水量个体数叫样本容量，一

般用N代表。（×）

69.S属于总体的一个参数。（×）

70.由于样本的随机性，样本统计量也是一个随机变量。（√）

71.一个总体本身的离散程度大，则所得样本对总体的代表性就可能更偏听偏信弱；

相反，总体本身离散程度小，则样本对该总体的代表性就可能强。（√）

72.抽样分布就是样本统计量的值分布。（√）

73.检验统计量的计算肯定要用到与所检验的参数相应的样本统计量。（√）

74.统计假设检验中，原假设和备择假设不可能同时成立，也不可能同时不成立。

（√）

75.统计假设检验运用的是一种带有概率保证的反证法，与数学反证法没有多少差异。

（×）

76.统计假设检验的反证法从决策角度看是百分之百正确的，但其决策内容是有可能

出错的。（√）

77.从假设的形式上看，含有等号的假设一般是研究假设。（×）

78.如果统计检验的目的是为了推断两个总体参数是否相等，则应该使用单侧检验。

（×）

79.统计假设检验决策时，可能犯的错误有β两种，其中错误的大小等于1-a。（×）

80.所谓平均数差异的显著性检验实际上是要检验两个总体的平均数是否相等。（×）

81.所谓相关总体就是两总体的相关系数不等于零，所谓独立总体就是两总体的相关

系数等于零。（×）

82.统计研究发现，随机抽样的两样本方差的抽样分布服从F的理论分布。（×）

83.F分布的F值均为正值，故处于半轴的这边，最小值为0，最大值为正无穷。（√）

84.同样的数据，用双侧检验比用单侧检验更容易检验出差异来。（×）

85.x2值为零，表明观测的次数分布与设想的总体的理论次数分布没有差异。（√）

86.x2分布的符号x2可以地成是x的平方。（×）

87.自由度df=2的x2分布加上df=4的x2分布得到的结果是自由度df=3的x2分布。

（×）

88.x2分布表的构造是单侧右尾部的面积表，且自由度df最多到30。（√）

89.x2分布具有可加性，x2分布的和仍然服从x2分布。（√）

90.x2检验只适合于无参数的统计检验，不适合有参数的统计检验。（×）

91.x2检验最重要的一步是如何从虚无假设出发，确定各类事物的理论次数，一般要

求任何一类的理论次都不应小于7。（×）

92.总体分布的拟合良度检验是作来解决“从实际抽样调查所得的观测数据，来推断

其所来自的总体的次数分布是否服从理论上假定的某一概分布”的问题。（√）

93.在连续变量观测数据次数分布的拟合良度检验中，如果零假设中秘指正态分布是

一已知平均数和标准差分布，这时自由度df=K-3。（×）

94.rφ系数实际上可以看作是两个二分称名变量之间的“等级相关”。（×）

95.列联系数在0与1之间取值，其值只表明相关的大小，不表明相关的方向。（√）

96.在科研中，碰到2×2列联表数据时，我们不能忽视某个有关的重要属性变量而笼

统的作x2检验。（√）

97.对于一个多（m）总体平均数差异显著性检验的问题（显著性水平为α），采用Z

检验或t检验也可以得出结论，只是要冒决策错误的风险，出错的概率为αm。（×）

98.双总体平均数差异的显著性检验的目的是为了检验两个总体平均数之间有无显著

性差异，采用的检验方法是方差分析。（×）

99.单向方差分析的功能是比较一个方向上多个总体平均数之间的差异。（√）

100.在方差分析中，所谓一个维度方向实际上是指对实验数据在一个方向上进行分

类，而且在一个方向上只能选取一个水平。（×）

101.如果方差分析中有三个水平，我们借助实验设计的语言，也可以称之为三种不

同的因素，意指有三种不同的实验处理方法。（×）

102.单向方差分析既可以从实验获得的原始数据计算，也可以在一些基本统计量的

基础上进行分析。（√）

103.单向方差分析的目的，应用方差分析的语言来说，应该是检验一个因素多个水

平之间的平均数有无显著性差异。（√）

104.逐对平均数差异检验方法，既能对多总体均数作逐对检验，又能保证通盘检验

结论犯纳伪错误的概率不变。（×）

105.方差分析检验出各平均数有差异之后，还须进一步检验有多小对平均数有差异

和那些平均数有差异的问题，这一过程，称为交互作用分析。（×）

106.方差分析的自由度（df总）、组间自由度（df间、组内自由度（df内）的关系

为：df总=df间=df内。（√）

三、简答

1、教育测量学包括哪些内容?

正确答案：教育测量学主要包括两部分内容:(1)测验工具编制、施测与评分程

序的确定,常模与标准建立的一般理论与方法,包括项目分析与测验质盘检验的

具体理论与技术。(2)各种教育与心理测验的具体编拟与使用,如学科测验及各

种心理测验。

2、数据有哪些特点?

正确答案：数据通常具有以下三个特点:(1)离散性:指数据通常以一个个分散的

有一定间隔的数字形式出现。(2)变异性:(指人们在得到数据的过程中,这些数据

总是在一定范围内以变心化的形式出现,很少有绝对相同的数据不断出现。(3)

规律性:指在一定范围内变化着的一组观测数据,其间潜存着某些规律性。

解析：数据的特点:离散性变异性规律性

3、教师自编课堂成就测验有哪些特点?

正确答案：简易性；灵活性；随意性；测量性能差。

解析：简易性，灵活性，随意性。测量性能差。

4、简述纸笔测验的优点。

正确答案：提高测验效率;便于完整记录学生在题目作答上的反应;便于施测和

评分过程的规范化和标准化,可提高学生测验的信度和效度;便于分析研究。

5、什么是教育测量？与物理测量相比它具有哪些特点？

正确答案：教育测量就是给所考察研究的教育现象,按一定规则在某种性质的量

尺上指定值。与物理测量相比特点是:一是间接性，教育测量都是间接的。二

是教育测量要抽样进行，既先抽测一部分,然后再推断总体情况。

6、简述圆形图的概念及应用特点。

正确答案：(1)圆形图是以单位圆内扇形面积占整个圆形面积的百分比，来表示

各统计事项在某总体中所占相应比例的一种图示方法。(2)它特别适用于描述

具有百分比结构的分类数据。例如描述某地区经济发展中的产业结构。

7、什么叫线性变换后的标准分数？

正确答案：所谓线性变换.就是指对所有要变换的值都乘以同一确定的值,然后

再都加上另一个确定的值。因此,将标准分Z都乘以同一个确定数值,再加上另

一个确定的值所得到的Z值,就叫线性变换后的标准分数。

8、简述算术平均数的运算性质和特点。

正确答案：（1）数据组全部观测值与其平均的离差之和为0;（2）每观测值

都加上一个相同常数C后,则计算变换后数据的平均数，等于原有数据的平均数

加上这个常数C;（3）每一观测值都乘以一个相同常数C后,这样所得所得数

的平均数，其值等于原数据的平均数同样乘以这个常数C;（4）对每个观测值

作线性交换，即乘上相同的常效C，再加上另一常数d，则计算变换数据的平

均数，其值等于原数据的平均数作相同线性变换的结果。

9、简述心理测验的主要用途。

正确答案：人才选拔；人员安置与人事管理；临床心理学研究；学校心理服务；

建立和检验假设。

10、简述常模参照测验的用途。

正确答案：鉴别与评价学生的能力发展水平；用于选拔与分流方面的决策。

11、什么是统计？什么是教育统计？教育统计学是哪些学科交叉结合的产物？

答：“统”就是批总体、全部、整个领域范围；“计”，就是计量、计数、计算。

“统计”就是“统而计之”，对所考察事物的量的取值在其出现的全部范内作总体的

把握，全局性的认识。

教育统计，就是对教育领域各种现象量的取值从总体上把握与识，它是为教育工作的

良好进行、科学管理、革新发展服务的。教育统计是数理统计跟教育学、心理学交叉

结合的产物。

12、教育统计学的主要内容是什么？答：教育统计学的主要内容包括两大部分，即描

述统计与推断统计。

13、什么是教育测量？跟物理测量比有何特点？答：教育测量，就是给所考察研究的

教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。跟物理测量比有两大特点，一是

间接性；二是要抽样进行。

14、有哪些不同性质的测量量尺？答：有四种不同性质的量尺，即名义量尺、顺序量

尺、等距量尺与比率量尺。

15、“测量”、“测验”、“量表”的关系是什么？答：测量是按一定规则给对象在

某一种性质的量尺上指定值。测验是代表性行为样本的客观而标准化的测量。量表则

是标准化测验中的测量工具与解释分数的常模的结合。测量是最基础的，而量表则是

理论与实际结合的。

16、什么称为标准化测验？答：如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系

都己科学地实现标准化，也就是说，这种代表性的行为样本的客观而标准经的测量，

就称为标准测验。

17、如何把握教育测量的间接性特点？答：教育测量一般先抽样测一部分再据此去作

总体推论。人的学业成绩、品德、智力水平、人格特点等，是内隐潜存于主体内部，

不能直接观察，但在主客体相互作用的动态过程中，又会决定其行为表现，是个体生

活中普遍存在的内部特质。因此，对爱教育者心理特质的测量，吸能设置一定规则在

某种性质的量尺上指定值。这样来间接推论其内部心理特质的实有状态和水平，而不

直接去测有形的物体。

18、为什么要学习教育统计与测量学？答：学习和掌握教育统计与测量学，对于21世

纪的现代工作者来说，是十分必要的。这是提高科学素养，改善知识结构，做好工作，

皖规律，使教育更好地为社会主义现代化建设服务这所需。具体说，教育测量与统计

对教育工作者来说，其重要作用和意义有：（1）它是教育科学管理的重要手段。（2）

它是教育研究的重要工具。（3）可能锻炼思维方法，掌握专门化术语和符号，提高科

学素养，改善知识结构。

19、学习教育统计与测量学有何意义？答：①它是科学管理的重要手段。②它是教育

研究的重要工具。③可锻炼思想方法，掌握专门化术语和符号，增强科学素养。

20、你准备如何来学习教育统计与测量学？答：①切实掌握基本概念和原理，弄懂逻

辑和方法。②联系实际，认真练习。③重视掌握计算工具。

21、要正确、深刻理解什么是教育测量，必须抓住哪几个要点？答：要抓住三个要点：

①测量结果就是给所测对象要一定性质的量尺上指定值；②要达到这个目的就要按一

定规则来进行一系列工作；③工作如何进行和能在什么性质量尺上指定值，归根到底

取决于所测对象七身的性质。

22、教育测量学一般包括哪几个部分？答：包括两大部分，㈠是测验工具编制、施测

与测验质量检验的具体理论与技术。㈡是各种类型教育与心理测验、人格测验，以及

社会心理测量技术等。

23、数据有哪些特点？答：数据的特点是①数据的离散性，②数据的变异性，③数据

的规律性。

24、简述编制简单次数分布表的步骤，并说出对组限的规范写法本章有何规定？答：

①求全距②定组数③定组距④写出组限⑤求组中值⑥归类划记⑦登记次数。本章规定

按第四种规范表述形式来表示组限，它们是等价的：“0-15”，“10-”，“10-14”

“〔9.5.14.5〕。

25、“以上累积”和“以下累积”和数据在解释上有何不同？答：累积次数分布表还

分成“以下”累积次数分布表与“以上”累积次数分布表两种。“以下”累积次数分

布表反映位于某个分数“以下”的累积次数共有多少；“以上”累积次数分布表，反

映位于某个分数“以上”的累积次数共有多少。

26、在对次数分布表数据资料的阅读理解中，主要应掌握哪几个方面？答：第一，认

清和明确本书对组限表达方法的规定，特别注意表述组限和实际组限在不同表示方式

下的关系。

第二，在理解各组组限的内涵下，能够圣贤各组的简单次数、相对次数、累积次数等

数据作出正确的解释。

第三，在两组数据进行比较时，需要留意两组数据的总个数是否大体相等。要总个数

相差较大情况下，一般宜从相对次数的数据出发进行比较。

第四，在有累积次数的统计资料中，阅读过程要注意到这次数累积的方向。累积方向

不同，其相应数据的解释也有所不同。

27、简述次数多边图的步骤。①画纵轴和横轴，其方法要求与制作上述次数直方图相

同，但要求要横轴上最低组与最高组外各增加一个次数f为0的组。

②在两轴所夹的直角坐标平面上，分别以每个组的组中值为横坐标，相应的次数为纵

坐标，画出各个点。

③用线段把相邻的点依次连接起来，连同横轴，构成一个闭合的多边形，即是次数多

边图。

28、简述累积次数曲线图的绘制步骤。①纵轴为累积次数的量尺，横轴承的意义不变。

②对于“以下”分布来讲，各个坐标点的位置，其横坐标是各组的实上限，纵坐标是

累积的次数。

③用连续光滑的曲线把点的轨迹连起来，再与横轴上最低组的实下限所在点连起来，

形成“S”形曲线。

29、绘制散点图有哪些主要的要求与注意事项呢？答：①在平面直角坐标系中，横轴

一般代表自变量，纵轴一般代表困变量。

②点的描绘依二元观测数据而定，但在具体描绘时应注意用细线画坐标轴，用稍粗黑

点描绘各个坐标点，点位置的确定按平面解析几何学中的方法。

③注意图形的比例要恰当和应有的图注说明。

30、线形图的绘制方法主要掌握哪几个要领呢？答：①纵横两个坐标轴的画法及量尺

计同上述的散点图。

②根据有关统计事项的具体数据，在由纵横两轴所决定的平面上画高圆点，然后用稍

粗一些的线段把相邻的点依次连接。

③在同一图形中，约许画若干条不同的线形图，以便比较分析。

31、简述散点图的概念及适用范围。

散点图是用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。

散点图适合于描述二元变量的观测数据。

32、什么样是线形图？它有什么应用？答：线形图是以起伏的折线来表示某种事物的

发展变化及演变趋势的统计图。

适用于描述某种事物要时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发

展变化的趋势模式，还可适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化

特征及相互嫌系。

33、什么是条形图？条形图和次数直方图有何异同点？答：条形图是用宽度相同的长

条来表示各个统计事项之间的数量关系。

构成条形图的长条类似于前面次数直方图中的直方长条。所不同的是，次数直方图中

的直方长条是紧密排列，适用于刻画连续变量的观测数据；而条形图通常用于描述离

散性变量。

34、简述圆形图的概念及应用特点。答：圆形图是单位圆内各扇形面积占整个机积的

百分比，来表示统计事项在其总体中所占相应比例的一种图示方法。

在这里，整个圆代表所研究事物的总体，各扇形可用不同的色调加以区别，分别代表

对总体事物进行分类后的统计事项；扇形的面积比例大，完全依某一统计事项在其总

体事物中的比例大小而定。因此，圆形图有其独特的功能，特别适用于描述具有百分

比结构的分类数据。

35、集中量数有何作用？平均数有何运算性质与特点？答：（1）作用：集中量数的作

用是第一，向人们提供整个分布中多数数据的集结点位置；第二，集是反映一批数据

在整流器体上的数量大小；第三，是一批数据的典型代表。（2）性质：①数据组全部

观测值与其平均数的离差之和必定为0.②每一观测值都加上一个相同常数后，则计算

变换后数据的平均数等于原有数据的平均数加上这个常数。③每一观测值都乘以一个

相同常数C后。这样所得新数据的平均数，其值等于原数据的平均数同样乘以这个常

数C。⑷对每个观测作线性变换，即乘上相同的常数C，再加上另一个常d，则计算变

换数据的平均数，其值等于数据的平均数作相同线性变换的结果。以一个相同常数C

后。这样所得新数据的平均数，其值等于原数据的平均数同样乘以这个常数C。⑷对每

个观测作线性变换，即乘上相同的常数C，再加上另一个常d，则计算变换数据的平均

数，其值等于数据的平均数作相同线性变换的结果。（3）特点：①反应灵敏。②确定

严密。③简明易懂。④概括直观。⑤计算简便。⑥能作进一步的代数运算，是应用最

普遍的集中量数。

36、、简述标准差的运算性质。答：⑴全组数据每一观测值都加上一个相同的常数C

后，计算得到的标准差不变。⑵若每一观测值都乘以相同的非零常数C，则所得到的标

准差等于原标准差乘以这个常数的绝对值。⑶每个观测值都乘以同一个非零常数C，再

加上另一个常数d，所得数据的标准差等于原标准差乘以这个常数的绝对值。

37、、简述中数的应用价值。答：数据分布列中有个别异常值或极端值出现，用平均

数作分布的代表值倒不如用中数作分布的代表值来得合理客观。第二，在次数分布的

某端或两端的数据只有次数而没有确切量数时，可用中数作次数分布的集中量数。

38、、为什么要计算差异系数？答：：差异系数是把差异量数和集中量数两相比后形

成的相对差异量数，是一种反映相对离散程度的系数，即相对差异量数。差异系数消

去了单位，适用于不同性质数据的研究与比较，在教育和心理测量中应用非常广泛，

所以我们有心要研究差异量数。

39、未归类数据确定各数的百分等级的主要步骤是什么？答：第一步，把观测数据从

大到小依次排列。第二步，按不同的数据逐个在统计次数并把它们列表记录。第三步，

从低端开始向高端方向，计算保个观测点数据以下的累积次数。第四步，计算各观测

数据的“以下累积相对次数”，即比例数。第五步，确定各观测点数据的百分等级PR，

其计算方法是把各数据的“以下累积相对次数”乘以100即得之。

40、应用平均差时有何优点？答：平均差从平均的角度反映各个数据偏离中心位置的

整体差异程度，比较直观易理解，科学性较强，实用性较好，在许多领域中得到较广

泛的应用。

41、分析平均差与平均数两者之间的区别。答：平均数与平均差的区别：（1）含义不

同。平均数是这批数据的和除以数据总次数后所得的商；平均差是各数据与其平均数

的离差绝对值的平均值。（2）目的不同。平均数反映大量事物的整体水平；平均差从

平均的角度反映了各数据偏离中心位置的整体差异程度。（3）优点不同。平均数反应

灵活，确定严密，简单易懂，概括直观，能作进一步代数运算；平均差科学性强，实

用性较好，直观易理解。

42、论述集中量数、差异量数、地位量数三者之间的区别。答：三者之间的区别：（1）

含义不同。（2）作用不同。（3）目的不同。（4）特点不同。（5）运算方法不同。

43、统计学上的相关指的是什么？答：在统计学上的相关指的是直线性相关。统计学

上用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的强度与方向。

44、简述计算积差相关系数的条件。答：⑴相关系数的计算要求样本容量一定要大⑵

两列连续变量（比率变和等距变量）⑶两总体分布成正态⑷两变量之间存在着线形关

系。

45、等级相关适用于哪些情形？答：⑴两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列

数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量数据。⑵两个变量的观测数据，其中有

一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。

46、点双列相关适用于哪些情形？答：点双列相关适用于双变量数据中，有一列数据

是连续变量数据，另一列变量是二分类的名称变量数据。

47、怎样评价相关系数r？答：相关系数是描述两个变量之间的直线性相关的强度与方

向，常用的相关有正相关、负相关、零相关。我们有解释相关系数的时候，还要结合

具体变量的性质特点和有关专业知识进行。

48、试述积差相关和等级相关在适用范围上的区别。答：区别：（1）积差相关是应用

最普遍、最基本的一种相关分析方法，适合于对两个量之间的相关情况进行宣分析。

（2）等级相关适用于：两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量

数据，另一列数据是连续变量的数据。两个连续变量的观测数据，其中一列或两列数

据的获得，主要依靠非测量方法进行的粗略评估得到。

49、什么是相对评分和绝对评分？答：相对评分是通过被试问相互比较而确定意义的

分数就叫做相对评分分数。绝对评分是通畅拿被测试值跟应有标准作比较来确定其意

义的分数，就叫做绝对评分分数。

50、什么是标准分数和标准分数常模？为什么说标准分散是等到单位的？答：标准分

数就是以它所属分数组的标准差为单位的，对它所属分数组的平均数的距离。标准分

数常模就是被试所得测验分数转换成标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组

内常模。不论在一组分数分布的尾端还是中部，两原始测验分数之差若相等，转换出

的标准分数的差也相等；其实，标准分数是一个比值，分子是原始测验分数的离均差，

它是会随测验分数取值不同而变化的；但分母却是一个固定值，是所属分数组的标准

差不会随测验分数在尾端或中部取值而变化。这样，就位置不同测验分数的离均差来

求比值时，被比的基数都是相同的，所以，标准分数的单位就是相等的。

51、标准分数与百分等级的区别。答：（1）标准分数既有可比性又有可加性而百分等

级值只有可比性而无可加性。（2）标准分数可以累加求和，求平均；而百分等级值则

不能。（3）标准分数能作进一步的量化的分析；而百分等级值则不能。

52、不同的测验上的原始分数为什么不能直接比较和累加求和、求平均？要这样做必

须怎么办？答：不同测验上的原始分数是不能直接比较和累加求和、求平均，因为不

同测验的难易程度不一样，测量工具、原始分数的单位等都不一样，要作比较必须是

同一类别的，所以不同的测验是不能直接比较和累加求和的。

53、什么是测验常模？它有什么作用？建立常模的步骤如何？

答：测验常模是相对评分的参照物或者说是参照体系，它的具体作用如下：（1）反映

测验上一定人群所测值的普遍水平。(2)可确定某一测验值与原有应达到水平之间的差

距。建立常模的步骤是：⑴先，就科学抽样，从清楚而明确的定义的“特定人群”总

体中，抽取到容量足够地大、并确具代表性的被试样组，这种被试样组就叫标准化样

组或常模样组；⑵次，要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续和方法对标准化

样组中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上

的实际测值。⑶后，对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该

测验上的普遍水平或水平分布状况。也就是说，实际地建立起该测验常模来。

54、什么是比纳所说的智力年龄和智商？智商有什么缺陷答：智力年龄就是跟被试实

有水平相当的正常驻个体发展时程中的某一特定水平的年龄。智商就是被试的智力

年龄对生理年龄的比。比例智商的缺陷是人的智力确随年龄增大而提高和成熟，但

其在各年龄段的发展速度并不相同，呈现先快后慢的态势，并在某年龄成熟后就趋于

稳定不变化了。但由于比例智商中的分母是生理年龄，生理年龄却是不断增大的，这

样，智商的单位就随着智力的成熟而不断缩小。而智力在16岁时就已经大体成熟，要

编出一个测验使用率24的普通青年成绩大大优于16岁的人，这是不可能做到的事，

由于有这样的缺陷，比例智商就逐渐被人们放弃了。

55、什么是年级常模？如何来建立年级常模？答：年龄常模就是跟被试实有水平相当

的正常个体发展进程中的某一特定水平的年级。建立年级常模当然在编制出这样的测

验:其目的确能打算测查各个年级的教学内容与要求,项目难度跨距要相当的大,数量也

要比较的多,假定我们编制一个包括小学三年级到初中二年级在内的数学内容的测验,

要为其建立常模,就要从六年级抽取到代表性被试样组,然后按规范化要求实施测验,如

果我们在职12月初对全体被试进行一次试测,结果就可以对这六个年级被试样组求得

六个测验分数的平均数,在参年级为横轴216验分数为纵轴的直角坐标系上,这六个平

均数就都可以标出来。因为这些点比较稀疏，所以可以在晚五个月时于四月末以对这

些被试施测一次，从而能获提另外一个学期的平均数，并可以相同方法再标示在直角

坐标系上。最后利用这条曲线就可以求得各测验分数对应的年级常模表。

56、韦克斯勒智力测验和现在的斯坦福-比纳智力测验为什么要采用离差智商，其离差

智商值的平均数和标准差各为多少？答：韦克斯劳动力智力测验和现在的斯坦福-比纳

智力测验采用离差智商，是因为离差智商直观易看、好、意义明确、一目了然，给解

释测验结果时带来许多方便。其智商分别为：IQ=15(X-X-/S)+100IQ=16(X-X-

/S)+100韦克斯勒离差智商的平均数为100，标准差为16.

57、心理测验和测验在使用Z分数时应注意什么问题？答：因为基本心理特性的取值

分布理论上应呈正态，所以标准化的心理测验一般都采用标准Z值或进一步线性变换

后的标准分数上的成绩累加求和得出总成绩。为了使代表性样组上被试的原始分数真

正呈正态分布，民理测验项目的难度就要力求恰当；如果测验项目过难或过易，实际

测验的分数分布就有可能严惩偏离正态，导出的标准分数就不好直接比较和累加求和，

至于在教育测验中，就一定要先考察多个测验原始分数的分布状态是否相同，如果彼

此分布很不同，即使都转化成了标准分数，这些不同的测验上的Z值和Z`值就不好直

接比较了。

58、年级常模有哪些缺点？答：年级常模虽然直观好懂，但也有一定的缺点。一是许

多科目并不连年授课，所以无法求年级常模；即使是多学年授课的科目，如数学等，

随年级的递增内容重点也不断转移，二是所提年级等值常易引起误解。

59、根据次数分布表求某百分等级对应的原测验分数的方法答：例如假定在小学年级

学生同一常模上，我们建立了数学测验和拼写测验的百分等级常模，某被试数学测验

原始分数80分，拼写测验原始分数49分，到底哪个测验上的成绩更好呢？因为数学

测验满分值与难度，不同与拼写测验的满分值与难度，所以这两个原始分数是无法比

较的。用百分等级常模表就能查出数学测验80分在常模中处于第七一百分等级，而拼

写测验49分处于第九十百分数等级。

60、简述Z值作线性变换的必要及其具体办法。答：一组分数中，总有不少的分数会

比平均数小，所以，转换成Z值持会有不少负值。而且测验分数按公式转换成Z值后

常常会出现负值与多位小数。为了避免这些问题，人们就希望将Z值进一步作出变换，

消除所有负值并减少所带小数的位数。因此就要对Z值作线性变换。所谓线性变换，

就是以所要作出变换的值，都乘以同一个确定值然后再都加上另一个确定值。作出这

种变换后，只会改变表现形式而不会改变其相互间地位关系的实质。

61、为什么说百分等级不是等单位量度？答：我们知道，心理和教育测验分数的分布

状态，一般不会形成平行分而状态，而会形成“两头小中间大”的形态，或者如前所

说，就呈正态分布。这样，第一百分等级跟第二个百分等级所对的原测验分数的差，

和第五十百分等级跟第五十一百分等级对应的原测验分数的差，是不会相等的。尾端

一个百分等级的差，要比中部一个百分等级的差林得的多。因此百分等级不是等量单

位量度。

62、什么样是离差智商？韦克斯勒智力测验和现在的斯坦福一比纳智力测验为什么要

采用离差智商，其离差智商的平均数和标准差各是多少？答：离差智商是一种线性变

换的标准分数（Z值）。韦克斯大林智力测验中，离差智商的平均数是100，而标准

差为15。所以，某被试智商值若为130，就超出平均水平2个标准差，是个智力优良

的人。若智商值为70，就不及平均水平2个标准差，是个智力迟钝的人。因此，斯坦

福—比纳智慧测验，现在也使用离差智商。离差智商的平均数是100，标准差是16。

63、什么是项目难度？举例说明如何求取。答：测验项目难度就是被试完成项目作答

任务时所遇到的困难程度。例如：有一个满分值K=5的试题，测试10名被试，实得

成绩为5，3，4.5，2，5，0，3.5，1，3，4。要求其难度指数p,应先求其平均得分值：

∑Xx

X=n然后用平均得分值对满分值求比，即：p=k=3.15=0.62.

64、为什么说，当项目难度p=0.50时，被试能最好的区分开来？答：因为当项目难度

P=0.50时，测验所含项目的恰当难度分布，刚好围绕P=0.50这个点，尽量作窄全距分

布，也就是理想状态的“点状”分布，这时所有项目都具有最强的区分被试的能力。

所以，当项目难度P=0.50时，被试能最好地被区分开来。

65、什么是测验信度？教育和心理测验中，可能造成测量误差从而影响信度的因素大

致有哪些？答：测验信度，就是测验在测量它所测特质时得到的分数（测值）的一致

性。因素如下：（1）由于测验项目抽样不妥。（2）表达引起的误解。（3）施测时

指导语、完成时限、主被试关系的影响。（5）评分过程的偏向与误差。（6）被试的

动机和情绪的影响。

66、什么是项目区分度？如何用测验内部标准法来确定项目区分度？答：项目区分度

就是项目区别被试水平高低的能力的量度。确定的方法：项目是否有效，就要看被

试在测验项目上的得分，跟代表测验目的的某种标准上的取值，是否有高的相关一致

性，于是，要确定项目区分难度，就先要确定能代表测验目的的标准。就是把初步编

好的一批测验项目，由专家认真加以挑选，找出大家公认的好项目，编成一份试验性

测验去施测，然后将各个项目上的被试得分去跟测验总分求相关。凡是相关一致性高

的项目就认定为区分力强的项目，而相关低甚至呈负相关的项目，就认定为区分力弱

的项目。人们对测验项目作性能分析，常都采用这种较为方便的测验内部标准的方法，

即求取各个项目上被试的题分与测验总分的相关。

67、从测验目的出发，说明一般的常模参照测验，目标参照测验和筛选测验的恰当项

目难度和难度区分度分布是什么？答：教育领域中有不少测验是标准参照测验，其目

的是要考察被试的水平是否达到应有要求。这种测验其项目的难度，就不应该由被试

的实际通过率来决定，而应由项目的考核要求是否体现了应有标准或教学目标来决定。

常模参照测验关注的是被试组的个别差异，测验项目难度要力求适合被试组的实际状

况；标准参照测验却突出社会和教学的应有要求，测验项目的作用正在于揭露被试水

平和应有要求的对比关系，所以其恰当自然不能再以被试通过率来决定。筛选取测验，

其目的是要在某一特定水平点上，把被试分为两组，即记于这一水平的组和低于这一

水平的组。这种测验，要求在特定的划界点上有很强的区分力，而在所分成的两个被

试组内部，个体间的差异就不再被特别关注了。

68、说明何种类型的测验适于使用何种信度系数。答：智力测验人、人格特点测验适

于使用稳定性系数，即预测性的。学业成就的测验适于使用等值性系数，测验项目

的奇偶的难度大体相同适用内部一致性系数。

69、什么是测验效度？为什么说它是非常重要的测验质量指标？答：测验效度，就是

测验实际上测到它打算要测的东西的程度。人们编制和使用测验，就是要利用测验

这个工具，来认识被试内部所具有的心理特性、特质、结构的实际状况，从而好根据

这种状况来使用、教育乃至矫正治疗被试。测验的效度，就是真正测到要测的东西，

就是有效、效度高；否则，就是无效或不十分有效，就是度低。测验只有真正测到了

要测的特性、特质、结构，测验结果即测验分数的应用与解释，才能起到它应起的作

用，才能发挥出有效性。因此，测验效度就测验工具的正确性问题，是测验分数的实

际有效性问题，是测验质量高低的根本表现所在，是测验性能的最重要指标。

70、效度有哪些种类？答：效度就是测验的正确性。根据验证测验效度的角度与方法

的差异，可以把效度验证工作大估分为三类，并把验证工作的结果叫做测验效度的三

个种类，即内容效度、效标关联效度和结构效度。

71、什么是并存效度和预测效度？如何防止效标污染？答：若能是同时取得效标测量

值和测验实测值，经验证的测验正确性叫并存效度；若需间隔一段时间才能取得，经

验证的测验正确性叫预测效度。所谓效标污染，就是效标测量值的评定，爱到了测

验分数值的信息的影响。防止效标污染的一个办法就是使效标测量的评定者不了解测

验实测值的信息。

72、如何去验证心理和教育测验效度？答：心理和教育测验效度验证的具体方法，就

是要地测验编制了工作完成后，去搜集测验使用和评价的实际资料。这可以是被试在

该测验上的实测值，被试在所测特性上其他途径中的独立测量值以及有关专家对测验

性能的评分析意见等。然后再利用这些跟测验有关的客观资料，采用逻辑思辨和统计

数学分析等方法，来确定该测验的实际有效性。一个测验如果要公开向社会发行，测

验编制者就一定要在测验手册中提供测验效度的验证的客观资料，要如实报导自己所

作效度验的真正结果。人们为某一实用目的的选用测验时，就要他细察看各测验的效

度验证资料，从而针对使用目的的做出合理决策。

73、据课堂教学用运测验的一般顺序来分，学业成就测验可分面哪几种？它们各有什

么用途？答：根据课堂教学运用测验的一般顺序来分，可以把学业成就测验分成安置

性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验。安置性测验是在学期开始或单位

教学开始时，确定学生实有水平以便针对性地做好教学安排而经常使用的测验。形

成性测验是在教学进行过程中实施的用以检查学生掌握知识和进步情况的测验。诊

断性测验是指为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验。终结性测验是在课程

结束或教学大周期结束时，用于确定教学目标达到程度和学生对预期学习结果掌握程

度的一类测验。

74、参照测验和标准参照测验主要有哪些方面的差异？答：常模参照测验与标准参照

测验主要有如下一些差异：⑴常模参照测验的成绩通常是一种相对评分，采用相对的

等级分数、百分等级或标准分数体系，说明的是被试在某一被试团体中有相对地位；

⑵而标准参照测验的成绩通常是一种绝对评分，采用卷面分数，或者是参照既定标准

下的等级评定分数，或者答对题目的百分比，说明的是被试达成某一教学目标，或掌

握某一范围内的知识技能的实有程度。常模参照测验在设计意图上比较强调对个体能

力的区分鉴别，因而在题目的难度方面多为中等而不用偏难与偏易的题目，以增加测

验的区别功能与选拔功能；而标准参照测验在设计意图上考虑的是测验内容抽样是否

良好地代表一组既定的能力标准或既定的教学目标，在此理念支配下，题目难度要与

既定的学习任务相匹配，而不管题目是偏易还是偏难。⑶常模参照测验通常驻涉及更

广泛、难以明确限定的学以内容与能力目标，对每一项能力或目标一般只用少量题目

加以测量。

75、口头测验较使用的领域是什么？口头测验通常有哪些方法？答：口头测验在下列

领域内特别有用：⑴使用特定语言回答问题的能力；综合有关信息，提出问题的能力；

⑵阐述观点并为自己观点作解释和辩护的能力；⑶口头表达时逻辑思维及概括能力；

⑷知识理解的广度与深度；⑸态度、气质与情感方面的特殊表现。口头测验常用的几

种方法：⑴高声朗读；⑵教师提问；⑶在一些题目签中随机抽选取加以回答；⑷按预

先设置的问题进行专题发言；⑸小组计论，随意发言；⑹师生一般会谈；⑺根据图片

或特别设置的情景讲故事；⑻角色扮演，如课文剧等。

76、简述布卢姆关于认知领域中教育目标的分类以及各个能力层次的意义。答：布卢

姆认为作为完整