新版教科版三年级科学上册全册教案(教学设计)

教科版三年级上册科学全册教案2020年10月教材目录第一单元水1.水到哪里去了1.我们关心天气2.水沸腾了2.认识气温计3.水结冰了3.测量气温4.冰融化了4.测量降水量5.水能溶解多少物质5.观测风6.加快溶解6.观察云7.混合与分离7.整理我们的天气日历8.它们发生了什么变化8.天气预报是怎样制作出来的第二单元空气1.感受空气2.空气能占据空间吗3.压缩空气4.空气有质量吗5.一袋空气的质量是多少6.我们来做“热气球”7.风的成因8.空气和我们的生活1.1水到哪里去了【教材简析】这是本单元的起始课，本课在教科书上共3页，分为3个版块：教科书第2页，聚焦版块，展示了幅占据一整个页面的水。聚焦部分的问题是“水还可能有其他的形态吗?”指明了这节课的内容是让学生研究水的其他形教科书第3-4页的探索版块主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第一个活动用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用擦手也会干。这些水去哪儿了呢?学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识。第二个活动说说生活中类似的现象是基于第一个活动展开的，目的是为了让学生进一步深刻体会发生在周围的蒸发现象，了解到蒸发是无处不在、无时无刻不在进行着的。值得注意的是，“说一说”部分中的“煮食物”现象，学生会将煮食物过程中出现的白汽误认为是水蒸气，教师需要进行适当的引导。在基于第一和二个活动的认识之后，学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实，有依据。实验一通过比较两个有盖和无盖的杯子，在相同环境条件下，杯中等量的水的变化，探讨水到底去哪儿了?在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，还应提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。实验二通过倒扣在地面一段时间的透明塑科盒的变化，观察和研究水去哪儿了?该过程需要引导学生关注水蒸气的特点。这两个活动都需要较长时间，应该提前第四个活动是基于对实验的理解和分析之后展开，此时对水蒸气的理解变得更具体丰富，更容易理解水和水蒸气的相同点和不同。教科书第4页，研讨版块，共有3个问题：1.“怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?”2.“你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?”3.“水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?”这三个问题都是围绕着实验探究和比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解了整个过程，并对两者的特点进行归纳整。【学情分析】水是地球上十分重要的物质，也是最常见的物质，学生在一年级下册《我们周围的物体》单元学习时，对水进行了一些学习和观察，在生活中也积累了大量有关水的认知经验。了解到水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质，从水中可以看见气泡，人类离不开水等等。这些知识是有趣的，和生活情境直接相关的，但也是零散的。如何将学生对水的感性认识向科学概念转化呢?这是我们期待学生关注和探究的问题。【教学目标】科学概念目标1.水在一定条件下会变成水蒸气。2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。科学探究目标初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。科学态度目标1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。2.形成细致、客观地观察的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到水在人们生活中重要性。【教学重难点】重点：1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”;2.明白水蒸气还是水。【教学准备】小组准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鲜膜教师准备：班级记录表、有关水的教学课件【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点?教师用抹布蘸清水板书“水”,为后续的探索阶段埋下伏笔。2.学生交流他们知道的有关水的知识。(根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。)3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了(顺势板书课题)二、探索：水到哪里去了(预设20分钟)1.提问：水到哪里去了?(预设：蒸发了、跑到空气中去了)2.追问：你知道什么是蒸发吗?小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。(学生举例)当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件(烧开水的图片或小视频),观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。4.你有什么办法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?空气中的水能不能回到杯子里呢?实验要在前几天完成实验并记录。方法一：准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(注意不能去碰，以免影响实验效果),观察并记录下实验现象。方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。三、研讨：实验发现(预设13分钟)[材料准备：学生活动手册]1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。2.派代表作集体交流，问题逐个解决。问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。问题二：你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?预设：一是小水珠，二是水蒸气小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?(根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。)思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢?请你课外通过各种途径去搜集信息。【板书设计】1.水到哪里去了水液态摸得着有固定体积较重无色无味透明气态摸不着较轻【活动手册使用说明】韦恩图主要用于比较两个事物的异同点，已经多次出现在学生的记录活动中。比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的的将共同特征放在中间，最终通过画图的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，最终呈现出交叉。这样的方式也有利于学生接受和理解韦恩图，在接下去的几课当中可以尝试多使用巩固。另外，学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆，认为无色的东西一定是透明的，透明的也必然是无色的。现在的学生基本上都戴过墨镜，是个能帮助学生理解透明与无色区别的很好例子。【作业设计】1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是()。2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是()。A.没有形状B.有固定形状C.没有固定形状3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是()A.没有体积B.有固定体积C.没有固定体积1.2水沸腾了【教材简析】本节课学生主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的身心体验。聚焦板块：通过观察图片现象，结合提示的问题，明确这节课需要在加热的前提下观察杯子里水会出现什么现象。探索板块：共分为2个部分。第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴露学生已有的认第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，观察水在加热过程中出现的现象、记录加热温度数据，教材中的提示要点给予了详细的参考。由于该过程涉及到实验器材的组装和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注意安全，谨防烫伤。研讨板块：组织整理实验记录，进行讨论分析，利用提示性问题，让学生对水沸腾过程的变化有全面的认识，并能够有序、有条理的汇报；明确水的沸点在正常压强下是100℃,在沸腾过程中一直保持100℃。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进一步培养学生科学的观察的方法和良好的观察【学情分析】学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只有较为模糊的感性印象，例如温度的上升，水沸腾时能够看见气泡以及听到声音等，缺乏对沸腾过程具体的认知。酒精灯等试验器材第一次接触，用温度计测量水温的方法也是第一次具体涉及。在探究活动中，要学会合理分工，小组合作完成观察实验，并且十分注意实验安全的意识已经初步具有。【教学目标】科学概念目标沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度科学探究目标1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。科学态度目标形成尊重事实、重视证据的科学态度。科学、技术、社会与环境目标认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与【教学重难点】重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。【教学准备】教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、(计时器)。【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设2分钟)[材料准备：教学课件]提问：你烧过水吗?提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象?2.揭示课题：水沸腾了(板书)二、探索：给水杯里的水加热(预设20分钟)(一)预测活动(如果我们不停地给水加热，会出现什么现象?)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。(预设：(1)说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；(2)用画图的形式。)(二)给烧杯里的水加热]教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢?2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。酒精灯使用参考视频(可用其他微课、网络视频):4.结合ppt,学生了解测量水温的方法。(教师补充介绍。)6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。(屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。)三、研讨：实验发现(预设18分钟)1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化?我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。2.提问：水在达到什么温度时沸腾?正常压强下是100℃。(同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象?水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。小结：水变成水蒸气后体积会变大。【板书设计】2.水沸腾了水中：气泡产生水加热水面：气泡破裂水面上：热气产生℃【作业设计】1.正常压强下，水沸腾的温度是()2.水沸腾时的温度()3.水变成水蒸气，它的体积()水结冰了【教材简析】通过前面节课的学习，学生已经知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。本节课要研究水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。聚焦板块通过观察冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的图片，初步体验冰和水的不同，引出如果一直让水的温度下降，会出现什么情况的问题。探索板块，主要是通过学生活动，观察发现水结冰过程中试管里水温的变化过程，以及水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时，水结冰后占据了更大的空间等。学生还认识到随着温度的变化，水的状态发生了变化，由水的液态水变成了水的固态——冰。通过研讨活动，学生可以认识到当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。仔细观察还会发现烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)液化成小水珠或凝结成霜。了解碎冰中加入食盐可以让冰在同温度达到预期的效果。拓展板块，通过让学生讨论水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?使学生认识到水结冰这是一种常见的生活现象。再让学生想办法能把试管里的冰取出来，初步体会环境温度高起来时，冰可以融化成水。再提出固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?引导学生尝试寻找冰融化成水的温度条件【学情分析】不少学生在平时生活中，已经有了这样的经验：水在一定的温度下能结成冰。甚至有的学生就已经知道了环境温度在很低的情况下，水能结成冰。但是，从什么温度开始结冰，水在结冰过程中，要向周围放出热量，学生的体验不多。【教学目标】科学概念目标1.当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态成了固体状态。2.水在结冰过程中，要向周围放出热量。科学探究目标2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。科学态度目标1.初步感受、体验物质状态的变化。2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。科学、技术、社会与环境目标在自然环境中，水与冰可以相互转化。【教学重难点】重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念【教学准备】为学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。教师准备：各种冰的图片、热水、教学课件等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)[材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片]提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化?(预设：温度会下降一些。)2.出示几张各种冰的图片。提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况?(预设：会和室内温度一样。如果继续下降会怎样呢?水会结冰。)3.揭示课题：水结冰了(板书)分钟)材料准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法?今天在教室里，我们可以怎么做实验?2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。在活动中，教师要提醒学生：(1)做两次标记：第一次是试管中倒入清水后(为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素);第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；(2)温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；(3)仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。(4)冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐(食盐多一些，降温速度快一些),有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。(5)因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。3.出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相三、研讨：实验发现(预设15分钟)[材料准备：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰?小结：当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。3.冰还是水吗?4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?它是冰吗?和试管里的冰一样吗?它是哪里来的?和哪些现象类似?℃以下)凝结成霜。不是冰，不一样。(当外界温度较高碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗?(预设分钟)[材料准备：结冰的水、试管、烧杯、清水]1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?好处：可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。不便：路滑给人们行走带来了不便。2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来?比一比谁的方法更科学?你为什么这么想?3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?学生猜测。引导学生课外自主探究【板书设计】水(液态)凝固(0℃或0℃以下)冰(固态)【作业设计】1.当水的温度下降到()的时候，水开始结冰。2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠，这些小水珠()A.可能是从杯子里渗出来B.可能是杯子里的冰变成的3.在冰里加入一些盐会使得冰的温度()A.会上升B.不变C.会下降1.4《冰融化了》教案课题冰融化了单元一学科科学年级三学习目标1.当环境温度高于0℃,冰的温度升到0时开始融化，从固体状态变成了液体状态知道冰在融化过程中，要向周围吸收热量热量是使水的状态发生变化的重要因素。2.给冰块加热，观察冰块的变化；观察并记录冰融化成水的变化过3.初步感受、体验物质状态变化的可逆性；养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发重点冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因难点五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课猜谜导入远看白亮亮，近看玻璃样，越冷越坚硬遇热泪汪汪。——打一物(冰)学生自由回答。旨在激发学生兴趣。讲授新课观看视频，初步了解融化的现象。除了上节课我们知道的冰激凌和冰雕，你还知道哪些关于冰的奇如果给冰加热，会看到什么现象?夏天，当我们吃雪糕时，如果打开的雪糕放在盘子里不吃，那么一段时间后会发生什么变化?雪糕会慢慢融化，这说明温度升高会使冰融化。如考，并进使学生感受冰融化的场景，“温度升高，固态的冰会融化成液态的断滴下，在加热的过程中，冰慢慢融化了。给冰加热会怎样?(2)用吹风机的热风吹冰块，冰块整体上会慢慢变小，渐渐地融化了这也是因为冰块吸收了热冰融化成水的过程中有哪些变化?一个结冰的试管装有热水的烧杯、标记笔，冰融化过程观察记录冰融化前冰融化一半冰完全融化表面比较结实，是固体，冰面有水出现，是冰和水呈液态，温度小组代表或科代表果。结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。小组讨论法。水”,冰融化需要吸收热量。调动学生思维，思考让学生先预测冰融化成水可能出现的变化，是希望学生能注意到试管里冰的体积、形态等方面的变化。温度低于0℃的混合物，温度保持在0℃高于0℃,慢慢会达到室温水面降低(体积变小)实验结论：冰融化成水后，由固态变成液态，体积变比较水、水蒸气和冰的相同和不同，并用箭头表示水、水蒸气和冰的状态不同，水是液体，水蒸气是水、水蒸气和冰的状态不同，水是液体，水蒸气是气体，冰是固体，它们都是由水分子组成的、并且可以互相转化，如水受冷可以变成冰，冰受热可以气态数分融化(0℃以上)深固(0℃以下)冰融化成水的原因是什么?冰融化成水的原因是有温度变化.....冰融化成水取决于温度的变化，受冷时，冰不会融化，仍然是固态形式，受热时，冰会渐渐融化，直至冰在融化过程中有什么变化?冰在融化过程中体积不断地变小，水珠不停地从冰块表面滴T温度始终保持在0摄氏度，直至完全融化。水、水蒸气、冰有哪些相同和不同它们是同一种物质吗?学生实验并总收热量，温度上升，固态的冰融化成液态的水，体积变小。论，并用箭头表示它们之间的转化关系。梳理水的三态变化，理解转化关系。融化、熔化和溶化的区别融化指冰或雪由于温度或太阳光的照射使它化成熔化常用于物理学，指加热到一定程度的物质由固态变为液态的过程。此过程需要吸收热量因而是火字旁，如铁加热至一定程度就会熔化成铁水。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢?在制作冰激凌时，里面加了发泡奶油和膨松剂，并且在产出时经过搅拌后挤出，里面含有很多空气，以在相同条件下，冰激凌融化得快一些。下，冰激凌比冰融化得快一些。水的三种状态的雪也是固态的水。拓展深化。通过思考、和冰三者是同一种物质，只是于空气中六、课堂小结通过本节课的学习，我们学习了用吸管或用吹风机的热风向冰块的某一部分吹热气，观察到了冰块的变化，说明冰块融化过程要不断地从外界吸收热量。将结冰的试管放入热水中观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记我们了解到冰融化成水后体积会减小。比较水、水蒸气和冰的相同点与不同点，认识到三者在一定条件下是可以互相转化七、板书冰融化了温度升高冰水蒸气水蒸气气态烧鞋化(0-C以上)固态液态水凝固(0℃以下).1.5《水能溶解多少物质》教案课题水能溶解多少物质单元一学科科学年级三学习目标1.水能溶解食盐和小苏打。同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同2.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。3.能用搅拌使水中的物体充分溶解。学会使用对比的方法观察实验现象。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。重点难点研究食盐和小苏打在水中的溶解能力，学会采用对比实验的方法研究相应的问题。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课红糖放进水里会变成红糖水(出示图片)及和红糖水的好处。把食盐放入水里，会怎么样?消失了，不见了，溶解了。夏天出汗多，身体的盐分流失也多，盐分流失多，所以我们要补充身体流失的盐分，可以每天饮用适量的盐开水，达到身体的平衡。观看视频，溶解现象。小组自由回答。旨在让学生知道水能溶解一讲授新课食盐、红糖等物质能在水中一直溶解下去吗?我们曾经把食盐和红糖放人水中食盐和红糖在水中它们一直不断地加人到同样多的水中，它们还能继续溶解下去吗?回想下，我们把食盐和红糖放人水中，如果食盐或红糖的量很大，结果会怎样。生活中我们也经常把一些物质溶解在水中，想象一下，如果在一汤匙的水中放人一袋红糖会怎样?结果会发现，汤匙中学生动手实验。想，回答谁能容积质，但不能够一直去，想要知道一定量的水能的水只能溶解一点点的红糖，其他的不能溶解。想要探究一定量的水到底能溶解多少物质，我们就需要通说说我们知道的能够溶解在水中的物质。小苏打、食如果不确定某种物质是否溶于水，可以取一点放入水中，看看是否能够溶解。我知道能够溶解在水中的物质有食盐、冰糖、小苏打、奶粉、洗衣粉…除了生要注意的是，实验的物质要分别放入不同容器盛装的透明玻璃杯2个、搅拌棒2根、食盐、小苏打、水、(1)先分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们分别平均分成8份。利用天平先称出20克，将它倒在纸上，纸对折后再用小勺将它们大致拨成两份。然后不断重复，分到8份，每份2.5克。或直接用电子天平称量，分成2.5提示学生：(1用小勺取食盐不能保证每次取的量都相(2散落在桌面的食盐和小苏打也要收集起来放入原(2在2个透明玻璃杯中分别放入50毫升清学生进行实验，交溶解多少物质，就需要控制水量，再来比较溶解的物质除了生活中我们知道的溶于质，不了解的物质我们可以取少量放入水中进行实验，观察是否能够溶于继续搅拌…直到食盐不再溶解为止(4按这样的办法，将小苏打一份一份地溶解，直到不提示：为了保证实验的公平性与科学性，两杯水的量要相同，每次分别加入的食盐和小苏打的量也要相同。每次都要充分搅拌，且每次要在完全溶解之后再倒入下一份物质。(5记录食盐和小苏打分别溶解在50毫升水中的份1份2份3份4份5份6份7份8份食盐是否溶解小苏打是否溶解我的发现我的发现：食盐和小苏打都能够在水中溶解，但是溶解的份数是不一样的。相同体积的水，能溶解不同量的食盐和小苏打。不同的物质在水中的溶解能力是不同的；50毫升水中能溶解大约18克食盐(7左右),能溶解约5克小苏打(2份左右)。食盐在水中的溶解能力比小苏打食盐和小苏打在水中溶解的量不同，说明食盐和小苏打的溶解能力不同。物质在水中可以溶解多少的能力称为物质的溶解能力。在溶解的过程中已经溶解的物质达到一定的含小组代表或课代表汇总结果汇报。学生交流实验方法等。要求学生知道物质在水中可以溶解多力。讨，使学生进一步知道食盐和小苏打的溶解能量，且再次加入的此物质不能溶解在水中，我们把这种情况称为此溶液的饱和状态。观看视频，加深理解大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐?多少份小苏打?由于在均分食盐和小苏打的时候，会出现分的不均匀的情况，造成实验过程中溶解份数的不同，因此要经过多次实验，或汇总大多数小组的数据。通常情况下，50毫升水中能溶解7份食盐(约18克),能溶解2份小苏打(约5克)。食盐和小苏打的溶解能力相同吗?食盐溶解的份数要多于小苏打溶解的份数，说明食盐和小苏打的溶解能力不同。在20℃时，100毫升的水中大约能溶解36克食盐，10克小苏打为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入?如果将食盐或小苏打全部加入到水中，就只能确定一杯水能否溶解20克食盐或小苏打，无法确定食盐或通过研讨，使我们进一步得知食盐和小苏打的溶解能力不同。食盐和小苏打分的份数越多，每份的克数就越少，越能精确出加入多少克食盐或小苏打，能使溶拓展：搜集生活中常见的例子，说明不同的物质在水中的溶解能力不一样。实验材料：透明玻璃杯2个、搅拌棒2根、白糖、味实验步骤：(1先分别取大约120克白糖和味精，再把不同物质的溶解能力不同，相同体积的水，在外界条件不变的情况下，溶解一种物质的量是固定的。(2)在两个透明玻璃杯中分别放入50毫升清(5记录白糖和味精分别溶解在50毫升水中的份物质50毫升水溶解物质的份数白糖51份(约102克)味精18份(约36克)实验结论：白糖和味精在水中溶解的量不同，说明食六、课堂小结通过本节课的学习，我们知道了知道食盐、白糖、味精、红糖等物体在水中能够溶解，知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度，通过实验研究比较不同物质在水中的溶解能力。通过对比实验的方式，对食盐和小苏打在水中的溶解能力进行比较，明白水能够溶解的物质的数量是有限的，且不同的物质在水中的溶解能力不同。七、板书水能溶解多少物质均18克溶解能力强小苏打约5克溶解能力弱小苏打是否溶解我们的发现食盐和小苏打都能郊在水中溶解，但是溶的的份数是不一样的《加快溶解》教案课题单元学科年级学习目标科学知识科学探索1.通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于科学态度2科学改变生活。二 重点难点1.通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课平时父母煲汤的时候，你注意到了没有，他们什么时候往汤里加盐或味精?为什么要这要做呢?单刀直入，创设情境，激发兴讲授新课(一)探索1:加快溶解的猜测我们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢?引导学生提出自己的看法。学生提出自◆用热水◆搅拌培养学生科学2:实验方法导入：采用什么实验方法验证?①对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间差异进行对比分析的实验过②控制变量实验法注意事项：要求有且只有一个变量不同，也就是两组实验只有一个条件不同，其他条件都要相同，这才能够判断(三)探索3:温度与溶解快慢的关系(1)工具与材料：食盐、杯子2个、冷水、热水①相同条件食盐质量和水量②不同条件(4)观察记录实验目的改变条件不变条件实验结论◆◆将物体研学生准备实学生按要求学生填写观察记录，交了解控制变量实验探索温度与溶解快慢的(四)探索4:搅拌与溶解快慢的关系(1)工具与材料：食盐、杯子2个、水、搅拌棒②同时倒入两个盛有同样温度、同样多水的③搅拌其中一个烧杯，另一个烧杯始终不搅(3)注意事项①相同条件食盐质量、水量和水温②不同条件(4)观察记录学生准备实学生按要求实验操作。学生填写，学生按规则吃糖，记录时间，求出实验探索搅拌与溶解快慢的实验探索颗粒大小与溶解快实验目的改变条件不变条件实验结论(五)探索5:颗粒大小与溶解快慢的关系1.比比看，谁能让糖块溶解得更快些?2.糖溶解时间记录溶解糖块方溶解所用时间(平均值)平均值，填写表格学生回答温度、是否搅拌、颗粒学生独立完学生认真听了解影响食盐溶解快慢因素了解快速溶解在生活中的应检测课堂掌握第一组含在嘴里不动第二组用舌头翻动搅拌第三组把糖块嚼碎第四组既嚼碎又搅拌(为了节省实验时间，可以把整块糖分成几(六)研讨1:影响食盐溶解快慢因素有哪些?(七)研讨2:生活中哪些地方用到快速溶解?冲咖啡、含服金嗓子喉宝、冲服小儿感冒颗粒等(八)课堂练习：判断下列说法正误1.控制变量实验法的前提是必须有变量和不变量。()2.加热、搅拌、研碎是加快溶解的三种基本方法。()3.锅热的时候给菜加味精是为了加快味精溶解速度。()4加热、搅拌和研碎三种方法不能混合应用5.研钵是供研碎物质使用的。()6.粉末比颗粒溶解速度快。()(九)拓展提高：物质在热水中总比在冷水中溶解得多吗?严格地说，世界上一切物质在水中，只有溶解多少之别，而没有不溶于水的物质。对于大部分固体物质来说，温度越高，气体相反，温度越高，溶解的越少。在达到100℃时，大部分气体的溶解度几乎都为零。(十)作业布置请在生活中继续寻找加快溶解的方法。学生课后完成。继续培养科学探索精神。六、课堂小结总结课堂。七、板书用热水加快溶解搅拌研碎板书设计1.7《混合与分离》教案一、课题混合与分离单元1学科科学年级3学习目标科学知识科学探索科学态度重点难点五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.导入比如食盐洒落在沙子里。我们把两种或多种2.你知道的混合物有哪些?说说理由。学生回忆交了解混合物概念及其常见的①空气(含有氧气、二氧化碳、污染物、灰尘等)②海水(含有盐、鱼、泥沙、污水等)③土壤(含有草根、石子、矿物质、水分、空气等)④饮料(含有水、果肉、果汁、糖、色素等)4.我们怎样才能把它们分离出来呢?流。听、思考。讲授新课1.观察食盐和沙的混合物，区分哪些是食盐哪些是沙。2.怎样将食盐和沙分离?引导学生先猜想并验证。3.教师指导学生用水溶解食盐和沙子后如何进行分离实验。(1)工具与材料：水杯、搅拌棒、水、滤纸(2)实验操作①将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，②用滤布(或滤纸)过滤，把沙分离出来。学生观察回答：沙子黄色，食盐白色。学生猜想验证①用筛子筛，结果分离不出来。解。学生在老师指导下做实验，采用过通过实验探索食盐与沙食盐与水如何进行分离。(1)工具与材料：蒸发皿、火柴、三脚架、酒精灯、搅拌棒(2)试着做一做①将盐水溶液倒入蒸发皿，放在三脚架上加热。5.实验注意事项①沙子用水洗干净。②正确使用酒精灯。④加热后的器皿会很烫，注意安全。6.实验记录混合物分离方法分离结果沙与盐食盐与水概念解释：过滤：把不溶于水的物质与水分开。结晶：物质从液态或气态形成晶体(固体)。二、研讨1.为什么要在盐水还未蒸发掉之前熄灭酒精灯?教师点拨：2.水在食盐和沙的分离中起什么作用?滤法把沙分学生在老师指导下继续做实验，采用结晶法把食盐分离出来。学生填写实验记录。学生交流。学生回答：3.食盐和水的分离后，水到哪里去了?教师小结：食盐溶解于水的过程是一个可逆的过程。用(1)猜猜看，绿豆和沙子、食用油和水、酒精和水，这些混合物怎么分离?(2)填写表格溶解学生回答：蒸发了。学生猜测。学生独立完成。掌握常见的混合物分离方法检测课堂学习掌握情况。混合物分离方法沙和绿豆食用油和水酒精和水教师讲解：用筛选法把绿豆与沙分离；用分液法，用分液漏斗把油和水分离；用蒸馏法先把酒精蒸三、课堂练习：判断下列说法正误1.两种或多种物质混合而成的物质叫混合物。()2.混合物都可以轻易进行分离。()3.两种物质混合在一起有可能产生新的物质，如食盐和水。()4.实验时，须在盐水还未蒸发掉之前熄灭酒精灯。()5.混合物分离方法很多，常见的有过滤法、结晶法等。()6.食盐溶解于水的过程是一个可逆的过程，四、拓展提高：不是所有的混合物都能进行分离1.往小苏打里倒醋，会有什么现象发生?教师点拨：说明产生新的物质——气体(二氧化碳)2.教师讲解：实验表明：两种物质混合后如果没有产生新的物质，是能分离出来的；如果产生新的物比如学生实验观察：瞬间有大量的气泡产生。学生认真听与理解。学生课后完成。让学生明白不是所有混合物都能进行分离培养探索兴趣混合物是否产生新的物质能否分离水和沙否能油和水否能小苏打和醋是否五、作业布置木屑和铁屑混合在一起，怎么进行分离?六、课堂小结总结课堂七、板书过滤结晶混合和分离蒸馏分液筛选板书设计1.8《它们发生了什么变化》教案一、课题它们发生了什么变化单元1学科科学年级3学习目标(一)科学知识(二)科学探索(三)科学态度重点难点五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课讲授新课(一)探索1:橡皮泥做东西1.活动要求用橡皮泥做各种东西，让橡皮泥发生变化橡皮泥是儿童喜欢的一种手工材料，它色泽彩泥、剪刀、牙签、小刀(刮刀)了解橡皮泥的特点与功能。①分泥：用目测的方法将大块的泥，按物体的比例和制作的需要，分成若干小块来准备塑造。③搓长：将泥放在手心，两手前后搓动，将泥搓成长条状或圆柱体。④压扁：用手掌或工具将搓成的长条或团成的圆球压成片状。⑤抻拉：从一整块泥中，按物体的结构抻拉⑥连接：◆直接粘接——将需要粘接的部分塑成一边6.讨论交流(1)想一想，这些物品还是橡皮泥吗?(2)我们对橡皮泥都做了什么?学生认识并准备工具。学生按老师指导的方法泥，并展示自己的作学生回答：是的，还是橡皮泥，没团、搓、捏、压、抻、拉、在活动中体验橡皮泥的变化特点。(3)这些橡皮泥作品都发生怎样的变化?(二)探索2:用纸做东西1.活动要求2.我们用纸可以做些什么东西?3.比比看，哪组做得最好?5.讨论(1)我们对纸都做了什么?(2)想一想，纸被折叠、撕扯后还是纸吗?(3)这些纸作品都发生怎样的变化?(三)探索3:回顾水的形态变化1.结合图片说说诗句中水的形态发生怎样的变化?(1)冰消雪又释(2)千里冰封形状、大小学生回答学生动手操作学生展示是的，还是纸，没变!学生回答固态变成液在折叠等过程中了解纸变化在诗句中了解水的形态变化3)水澹澹兮生烟(4)霜叶红于二月花(5)朝露待日晞2.讨论(1)我们对水都做了什么?(2)想一想，水的形态发生变化后还是水吗?(四)研讨1.比较上面橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同之处了什么变化来的物质吗液态变成固液态变成气气态变成固气态变成液是的，还是水，没变!学生填写手册，互相交特点总结归纳橡皮水的形态变化学生回忆交学生独立完检测课堂掌握情况用科学知识解决生活实际问纸水2.生活中，你还能找出类似水这样的变化吗?吹气球，气球变大压瘪的乒乓球恢复原状劈柴酒精挥发(五)课堂练习：判断下列说法正误1.物体都具有热胀冷缩的性质。()2.用橡皮泥捏出各种玩具，其物质是一样4.热胀冷缩只是改变物体的形状、大小，物质本身没变。()物质。()(六)拓展提高：热胀冷缩1.一个压瘪的乒乓球放在热水中会发生怎样的变化?剥皮?因为外壳先受冷，而里面的蛋白后受冷，里外受冷程度不一样，造成蛋壳与蛋白分离。3.小结：热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在受冷的状态下会缩小。大多数物体都具有这种性质。4.教师列举生活现象(1)买来的罐头很难打开，是因为工厂生产时放进去的是热的，气体膨胀，冷却后里面气体体积减小。(2)夏天，电工在架设电线时，如果把线绷得太紧，那么到冬天，电线受冷缩短时就会断裂。所以一般夏天架设电线时电线都要略(3)水泥混凝土路面每隔一定距离留有一定七、作业布置找找生活中还有哪些热胀冷缩现象?学生回答。学生课后完成。留心观察生活六、课堂小结总结课堂橡皮泥形状它们发生了什么变化3纸大小水颜色板书设计感受空气【教材简析】《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。聚焦板块，通过导入活动，希望学生关注到两个问题，空气的特征是什么?空气的作用有哪些?这样更利于教师了解学生的前概念，在此基础上进行教学，也为本单元后续研究内容的展开做一个铺垫，让学生对空气的认识更全面的、更科学。探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空气的更多特征。通过感受活动，学生发现空气可以压缩，很轻等特征。通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征，在游戏的过程中重点引导学生观察空气与石头和水的共同特征。拓展板块，通过游戏后研讨，让学生对物质的三态，固体、液体和气体有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。【学情分析】在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空气进行了初步的研究，知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是对于相同点的认知还是比较缺乏的。【教学目标】科学概念目标1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们周围。2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。科学探究目标2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试用科学的语言进行汇报。3.学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。科学态度目标1.学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。科学、技术、社会与环境目标初步了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到空气的重要性。【教学重难点】重点：在游戏中发现空气的特征难点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突【教学准备】教师：多媒体课件，黑盒、学生实验器材一套，班级记录表。小组：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑料袋、气球、【教学过程】一、聚焦：揭示课题(预设5分钟)提问：摸到了什么?(预设：什么都没有)2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。提问：你们猜猜看是什么?(预设：空气)3.揭示课题：感受空气(板书)提问：我们了解的空气有什么特点?(预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等)提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢?(预设：呼吸，植物营养——光合作用，大自然的组成部分等)4.小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。二、探究研讨：空气特征(预设25分钟)(一)游戏一：感受空气[材料准备：每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子]1.出示：一个大的透明袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么玩?2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明袋子的，学生示范装空气的方法(打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观察结束前都不能松开袋口)。3.出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验结论。4.学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特征?小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩……(填入气泡图中)(二)游戏二：传递游戏[材料准备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子]1.出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进行传递。3.出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录实验结论，并思考理由。(1)我们用什么(容器)来传递什么(物质),理由是什么?小结：空气容易泄漏，会流动。(填入气泡图)(2)空气和水有什么相同的地方?空气和石头有什么相同的地方?(预设)空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。(预设)空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。三、拓展：认识物质三态(预设5分钟)介绍固体、气体和液体，学生举例。四、小结与延伸(预设5分钟)1.小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减的。2.针这些空气特征提出新的质疑。小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。、【板书设计】1.感受空气有声音很软很轻能压缩光合作用会流动空气形成风呼吸无味【作业设计】1.下列关于空气的认识错误的是()A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.空气都有声音2.下面不属于空气和石头的共同点的是()A.都是大自然的组成部分B.都是无色无味的C.都要占地方3.下列物质不属于液体的是()2.2《空气能占据空间吗》教学设计教学基本信息执教者课例名称《空气占据空间吗》课型探究课教材版本教科版三年级上册第四单元第6课年级3教材背景分析本课选自教科版小学科学三年级上册第四单元(水和空气〉第6课《空气占据空间吗》。水和空气单元共有7课。在本单元第1课中，引导学生借助感官识别水和其他物质，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。第2课至第3课具体介绍水的性质，对水和其他液体进行对比研究，多侧面认识水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。第4课尝试在解决比较水的多少的问题中，理解标准工具的生产的必要性，认识到液体的体积在测量过程中是不会改变的，并为第6课《空气占据空间吗》学生理解空间一词打好基础。第5课学生探究主题空气和别的物质一样具有重量(质量),从而认识空气是一种物质，对固体、液体和气体进入基本特征更深入的对比做好铺本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生知道空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。空气占据空间的变化”1、空气占据空间：通过生活中的实例学生更易理解什么叫占据空间。再进一2、杯子入水，杯底纸巾不湿实验：通过实验进一步认识空气占据空间。3、空气占据空间的变化：通过对比实验，认识到空气占据空间是可以变化(压缩或扩张)。教学理论运用学情分析在本课之前，学生通过一系列的学习，已经能够用感官判断物体的特征，学会用网状图展现对事物的认识，运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。学生也可以辨认固体、液体、气体三类物质，对身边的物质进行分类，能够说出它们三者之间区别在于固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。能够借助其他媒介，感知空气的存在，并用多种方式对物质进行比较。《我们周围的空气》一课中已让学生学会通过对比发现，水和空气的相同点有无色、无味、透明，都会流动，生物都离不开等等；不同点是：水重，空气轻；水看得见，空气看不见；水可以摸得到，空气摸不着等，也意识到了保护大气层的重要性。而通过本课的学习希望学生能够常使用图表的方式记录观察到的实验现象，并能用实验方法证明空气占据空间，尝试用空气占据空间的知识进行分析和解释。同时也为下节课深入探究三年级的学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解，认知较少，更由于空气无法直接进行观察，需要借助其他媒介进行间接观察，这些造成了空气”的教学有相当教学策略及调整1、围绕课程标准结合三年级学生特点设置恰当的教学目“空气占据空间的大小”在小学科学课程大纲标准里没有学习掌握的要求。那么受到压力后它们之间的距离就会变得更小”,这对于小学生来说不仅难以理解，因此去掉“空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。”科学概念知道空气占据空间。科学探究(1)能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。(2)能用实验方法收集证据证实空气占据空间。(3)能对空气占据空间的现象进行分析和解释。科学态度(1)形成尊重事实，实事求是的科学态度。(2)懂得判断空去是否占据空间需要搜集足够的证据证实，培养证据意工程与技术通过设计“新酱油瓶”活动，意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。2、本课围绕着核心概念“空气占据空间”展开活湿”“注射器中的空气和水”,通过这三个环节让学生知道空气占据空间；空气占据空间的多少(体积)是可以变化的(被压缩或被扩张)的。在实际教学过程学生难以利用矿泉水瓶、水、橡皮泥、两根吸管等材料，设计制作一个装置并利用空气将水从瓶中挤出来。同时“用空气挤出瓶中的水”和接下来的环节“纸巾不会湿”难以衔接。对于三年级学生来说学生无法从这几活动中理解空气占据空间。教材中设计用注射器的抽取空气和水的活动，需要精准的对比实验，对于三年级的小学生来说，的进行精准的对比是有一定的操作难度的，错误的实验数据会影响学生建立科学概念；经过反复的推敲，教师对该课的教材的原有教学活动等活动。引导学生从“发现气球吹不大的秘密知道空气占据空间——运用知识解释酱油流不进瓶的原因并解决问题——解释不会湿的纸，进而知道利用空气占据空间的知识可以做许多事情”。首先引导学生从生活实例理解“占据空间”,认识液体固体等物质占据着空间。提出问题：空气也像这些物质一样占据空间吗?然后通过有梯度的探究活动引导学生搜集证据证实空气占据空探究活动：吹不大的气球教师设计了在不同的塑料瓶(密闭的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶)里吹气球的活动，学生通过实验发现有的气球吹不大，有的气球可以吹大。从而产生了探究其原因的欲望。教师引导学生“问题-猜想-分析验证猜想”的探究过程认识了空气占据空间的物理特征。这一活动，教师设计了“寻找瓶子的差异”、“分析吹气球时不同瓶内空气的变化”、“证实瓶内空气变化的猜想”等活动，引导学生借助其他媒介将抽象的直观化，从而有效的理解空气占据空间的事实，建构概解释：不会湿的纸、流不进的酱油该活动是建立在前面活动的基础上，引导学生思考纸不会湿的原因，以及让“酱油”流进瓶子的方法。学生知道要向让酱油流进瓶里，就必须让瓶里的空气接着教师引导学生设计“新型酱油瓶”,意在引导学生通过设计“新型酱油瓶”的活动，将学到的科学知识应用于实际生活中，意识到人们对产品不断改进在教学的最后，引导学生进入“迁移”环节，通过寻找身边的现象进一步认教学流程图参与生活中的例子引出 任务驱动探究解释迁移吹不大的气球小魔术。揭秘不会温的纸中流不进瓶的酱油比较空气和水空气占据空间在 生活中的运用 进一步认识空气占据空间运用所学知识解释空气占据空间的现象进一步认识水和空气的相同点和不同点将知识与生活知识相联系，学以致用教学目标科学概念科学探究(1)能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。(2)能用实验方法收集证据证实空气占据空间。(3)能对空气占据空间的现象进行分析和解释。科学态度(1)形成尊重事实，实事求是的科学态度。(2)懂得判断空去是否占据空间需要搜集足够的证据证实，培养证据意工程与技术通过设计“新酱油瓶”活动，意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。教学重点和难点教学重点：知道空气占据空间。教学难点：能借助观察到的实验现象阐明空气占据空教学准备教师：课件、实验记录单、漏斗、酱油瓶、水槽、空杯子、纸巾学生：1、每组一套吹瓶中气球装置；2、每组实验记录单一套。教学环节教师活动学生活动设计意图参与1、图片：为什么杯子里再倒不进去水了呢?水杯里的空间被水占满了，就不能板书：空间2、图片：还能往盒子加方糖吗?问：这时再往瓶中加石头，会怎么不能加了。盒子里已经装满了。通过参与活动(判断生活中常见容器的空间被哪些物体的前概念，了解“空间”和“占据”的含义，引样?我们身边的许多物体占据着一些你们积分瓶的空间里有什么?我怎么没有看到?空气也会像其他物体一样占据空间吗?【板题：6、空气占据空间吗?】水会溢出来……因为石头比较重，所以空气出本课要研究的核心问题：空气占据空间吗?回顾空气的性探究吹不大的气球1、演示吹气球活动问：谁会吹气球?把气球放进一瓶水里还能吹大气球吗?为什么吹不大?有什么办法吹大瓶中的气球?2、分小组吹气球，进行假设(1)每个人都有一个倒掉水的瓶子，试试能不能吹大里面的气球?什么有的气球吹不大，有的气球能吹大?(3)为什么底部有空的瓶子，气球就能吹大、反之吹不大呢?小组里面讨论一下，把你的解释用简单的3、汇报交流，4、证明假设：吹气球的时候真的有空气从底部的洞出来吗?一名学生到前面吹气球学生吹不大水瓶中把水倒出去有的能吹大，有的仔细比较小组里结果不同的瓶子。发现其中秘密：能吹大气球的瓶子底部分小组讨论并记进行假设：瓶中的空气对吹气球的影三年级的学生没有较强的空间想象能力，空气是难以观察的一种物质。借助“吹不大的气球”这一活动，引导学生对不同的现象进行假设，并通过搭建支架，指导学生借助方法，将抽象的问题直观化，收集证据的证实自己的我们发现没有打孔的瓶子，里面的空气出不去，气球就吹不大。而打了孔的瓶子，空气可以在吹气球的这说明什么?【板书：空气】用手在洞口感知或放在水中观察气泡瓶子里的空间被空气占据了解释教师表演小魔术问题：为什插入水底的纸巾不会湿?引导学生进一步二、流不进瓶子的酱油1、生活情境引出问题：老师买来的袋装酱油总是流不进瓶里。这是什么原因呢?有什么办法让酱油顺利的流进瓶子里呢?3、分析采用的方法原理4、小结：由于空气占据了酱油瓶想让酱油流进去，就要把空去赶5、你能设计一个新型酱油瓶，让瓶中的空气快速流走吗?三、比较水和空气水和空气都可以占据空间学生根据所学知识解释纸不会湿的原借助前面掌握的知识，尝试解释：瓶子里有空气占据交流自己的方法并尝试完成设计图并进行回顾水和空气的异小结新的相同点运用所学的知识解释生活中空气占据空间归纳通过设计“新酱油瓶”活动，意识到人们对产品不断改进以适应自己不断迁移生活中你还见过哪些利空空气占了解生活中利用空运用所学的知据空间的事情?图示：包装请同学们课后去找一找，下节课继气占据空间的实例识，发现生活中的应用。进一步认知空气占据空间板书：6、空气占据空间吗空气水占据空间方糖石头《压缩空气》教案【教材简析】通过前面两节课的研究，学生已经可以广泛认同：空气和石块、水等一样，是一种物质在此认知基础上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进行更深入的研究和理解在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒的层面对现象做出解释。【学生分析】学生在上节课通过实验体验空气占据空间，而在对部分同学的前概念调查中，发现学生对空气占据空间的大小是否可以改变这一问题，非常不确定，不能说出有依据的猜测，所以这节课对学生很有价值。【教学目标】科学概念目标知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩发现压缩的空气具有科学探究目标使用实验方法证实空气确实占据空间。使用对比实验控制条件的方法进行观运用绘画等形式记录实验结果。科学态度目标在科学事实的基础上进行预测和解释。体会多次实验能提高实验结果的可信度科学、技术、社会与环境目标1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。2.了解人的需求是影响科技发展的关键因素。【教学重难点】重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压【教学准备】备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。【教学过程】教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方?设计意图：通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重占据空间大小、受挤压(压缩)能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题空气的压缩1,明确活动要求(1)用两个相同的注射器，分别抽进同样多(达到同一刻度)的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化(2)把你的预谢画下来，井说说你的理由(3)进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果(4)慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么?(5)重复做几次上面的实验(6)在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况2.学生做实验，填写汇总表见察活塞的位置，记录实验现象。(体积改变打对勾，体积不变打叉)组号123456789下压空气下压水上拉空气上拉水(1)刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。(2)力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的4.提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间噬、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。套的解解提示套的解解驾以用O表示空气说构。0设计意图：在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。(体积改变打对勾，体积不变打叉三、拓展学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去设计意图：本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。通过今天的实验证实空气确实占据空间，并且空气的空间可被压缩【板书设计】压缩空气空气的空间可被压缩组号123456789下压空气√√√V√√√√√√下压水x×x×xxxx上拉空气V√√V√√√√√√上拉水×××xK×x页x《空气有质量吗》教案本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用质量”一词替换学生常说的重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生空气有质量吗?”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。【学情分析】学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量(学生常说重量)并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。【教学目标】科学概念目标1学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测。科学探究目标1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。科学态度目标空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿2.学生通过探究空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。教学重难点重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。【教学准备】教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气简、球针、绿豆、皮球、记【教学过程】一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法(预设5分钟)材料准备：一年级时用过的简易天平，本课用的简易天平、皮球、绿豆1出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重(天平倾斜的时候),也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量(天平平衡的时候)1.出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。(说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么,)2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么?(预设：皮球的质量相当于右盘里二、探素：思考探究方法，严谨实验论证(预设20分钟)1.材料准备：简易天平，塑料小碗或纸杯，优质的打气筒、球针，绿豆，皮球、记录單1皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于 ()颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于()绿豆(教师事先称过把图加上去),那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢?学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想?学生思考，井说说自己的想法。(学生如果想不到，示打气简。)3.教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气左边的盘里提间：天平怎么样變化判断空气有质量呢?预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的提问：那怎么样让天平再次平衡呢?学生思考并回答如何操作，(预设：加绿豆。)提问：加进去的绿豆的质量相当于什么?(预设：相当于增加的空气的质量。)(1)分工明确(观察者所站的位置，人人都要观察下天平的變化),按序进行(不记得步骤的看黑板),测两次，记录数据(2)轻声交流，动作幅度要小(任何剧烈的行动都会影响天平的平衡)(3)天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数(4)听到铃声收好材料坐端正6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下来展示用三、研讨：实验结果和发现(预设12分钟)材料准备：班级记录表①实验中发生了什么?和你猜想的结果一样吗?如果不一致你同意现在的结果吗?②根据你的观察，你有什么发现?2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。分析数据不一样的3指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量(加5颗左右绿豆，10颗绿豆约08克)教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化(预设3分钟)材料准备：球针、皮球，简易天平1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样?并说说理由。(预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了，这也能说明空气有质量，)2.教师演示。学生尝试解释现象。(有时间的话学生也可以马上试一试。)3.小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻【板书设计】4.空气有质量吗没有质量e【作业设计】1,下面说法错误的是()A.物体的质量可以用天平来测量B.空气也是有质量的，但是量很轻C空气的质量就是空气的好差我们现在的空气质量越来越差了2.一开始天平左边的皮球和右边的绿豆处于平衡状态，往皮球中再充入20筒空气后下面()说明空气是有质量的。A.B.C.2.5《一袋空气的质量是多少》教案【教材简析】上节课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的，运用豆子这种对比物，也直观了解了20筒空气的质量大概是多少。本课课题提出“一袋空气的质量是多少?的问题，这是个比较复杂的问题。需要学生厘清问题，确认一袋空气的体积，然后分步进行解决问题。本课需要学生应用上节课的方法，来测量一袋空气的质量，感受一定量空气究竟有多重，进一步确认空气是有质量的。同时，本课用多种物体作为参照物去测量20筒空气的质量，希望学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知为以后学习密度概念积累经验【学情分析】不少学生通过上节课的学习已经知道了大概20筒空气的质量等于3.5颗绿豆的质量(当然打气筒的大小以及绿豆的大小也会导致具体数据发生浮动),感受到了空气有多重。但他们是否能以此类推出100筒空气的质量还是需要本节课去体验。同时，学生脑海中己架构起的是空气质量与绿豆质量之间的数量关系，他们还无法进一步用其他物体去衡量空气的质量，这也是这节课需要去体验的。【教学目析】科学概念目标1.学生通过探究活动，知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量科学探究目标。2.学生通过教师指导，能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方3.学生通过教师指导，能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问科学态度目标1学生通过探究活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2学生通过实验操作，体会细致操作、仔细观察实验的重要性。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。2.学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。【教学重难点】重点：通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。难点：通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。【教学准备】学生准备：简易天平、皮球、打气简、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、小泡沫球、回形针、学生活动手册等教师准备：学生实验材料一套、高精度电子天平、板贴、皮球、打气简。【教学过程】一、聚焦袋装空气，预测空气质量教师出示一袋空气，谈话：同学们，上节课我们己经用绿豆来衡量20简空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆学生预测结果，教师板贴绿豆，在后面记录预测数字。继续提问：如果是这些物品(乒乓球、回形针、小泡沫球)作为衡量物，结果又会是怎样呢教师让学生把预测结果记录下来。二、探索一袋空气，称出空气质量谈话：同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗?预设生答：我们再把它放到上节课的天平里去称一下谈话：这样称出来的是空气的质量吗?预设生答：不是，还有袋子的质量?谈话：老师给你们一个提示，我在这只袋子里打了100筒空气。你能根据上节课学过的知识，称出这100简空气的质量吗?预设生答：我们可以先称皮球的质量，再往里面打入100简空气，再称一下，减一下是100筒空气的重量了淡话：同学们认为这个方法怎么样?预设生答：我觉得这个皮球容纳不了100简空气谈话：嗯，说得有点道理，那应该怎么办呢?上节课我们是打了多少筒呀?预设生答：我们可以先称20筒空气的质量，然后再乘以5就是100简空气的质量了谈话：你的小脑袋瓜真灵活，其他同学听明白了吗?若是不明白，请跟随老师的脚步，我们再来捋一捋思绪教师出示板贴，一步步讲解类比转化思维：首先我们将这袋子里的100简空气平均分成5份，打到5个皮球里，那每个皮球只要打多少筒气?生答：20筒教师：是的，这样我们打气是不是方便多了。接下来我们只要称出这20简空气有多重就可以了。怎么称还记得吗生答：先在简易天平的左边放一个瘪皮球，右边放绿豆，直到平衡：接着在球里面打入20筒空气，再放上去，我们会发现指针往左边偏了，我们继续在右边放绿豆，直到平衡之后放进去的绿豆数量就是20简空气的质量教师：你的记忆力真棒，帮助大家回顾了上节课的称法，那我们需要每个皮球都打入20筒空气，都去称一遍吗?预设生答：不需要，因为是平均分的，我们只要称一遍，最后乘以5就可以了教师：真厉害，假