提问问题 论文

提问，问题摘要：在课堂教学中，为了引发学生的思考，就依赖于教师的问题，那么教师对于一个问题怎么提、如何问都值得我们深深思考。关键词：提问，问题引言：在平时的语文教学中，问题的提出是引导学生思考的重要环节，没有问题的呈现就没有收获的时机，因此，一个好问题的提出需要教师心设计，到底怎么提，又该如何问，这是教师所需要的思考的事情。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。——陶行知语言是人们进行交流的工具。而问题的本质是在语言交流中希望所获得的回应。语言是连接个体思维的桥梁，问题在语言中起到了重要作用，其就是它是搭建桥梁的起点。所谓问题，即思考后的疑问，通过表述呈现出来的文字形态或是口头阐述。问，是我们内心产生了困惑。题，是需要把我楚的表达出来。在我们的教学中，问题、提问和解答始终贯穿与课堂、课下以及师生之间。问题的产生由大脑思考产生，而一个问题的提出则需要多合。但是：好问题胜过好答案。一、怎么提。提问是课堂上的重要教学技巧，教师通过提问及时了解学生的学习掌握程度，引导学生，发散学生思维，锻炼学生口语表达能力。学生通过教师的提问，锻炼课堂专注力，培养听课习惯。将知识进行由引导学生分享内心的感受以及经历，从而达到语言是交流工具的作用。（一）提问的目的在于引发回答。教学之前我们要想一想“这节课学生要学什么？”而不是“这些节课我教什么？”以学定教也不只是说说而已，更多的是在课堂上激发学生的学习过谈话、提问、交流，让学生在课堂上活跃起来，动起来。引发回答指的是提问者通过诱导从而得到回复的行为。而引发回答并不仅限于得出一个答是学生通过老师的提问而在脑海中引发的思考。在《两小儿辩日》这则文言文的学习过程中，在明确两小儿观点及依据后导出各自争论的观点。明确观点板书。请生划出理由并概括，用自己的由，追问“你觉得有道理吗？”这个问题提出以后，学生可以通过联系上下文，或是结合自己的生活经验来思考回答。并不局限于一种固定答案，这一个激发思考的过程。最后教师通过补充资料，结果并不重要，重要的是学生在思考、讨论中，学习在发生。（二）提问的方法要善于变通。1.引导回答时，问题的形式比内容更重要。我们可以通过语调变化，强调问题的重点。比如低段教学问“这是什么颜色？”“一年有几个季节？”那么语调重音在“颜色、季节”上。所以低段学教师的语速、语调、语气尤为重要。不仅体现在教师的范读上。提问也要抑扬顿挫，抓住学生耳朵，让学生明白老师在问什么，我要回答什么。这重点语句，关键词上是一个极为重要的铺垫。2.你用什么样的方式提问，就会得到什么样的回答。作为一名老师，除了在提问时注意语气的强弱。在不同场景，不同问题上，我们的提问方式也很重要。我们要考虑提问的目的。一个问题，变个的反应是不一样的。在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师通过提问“找到文中鲁滨逊遇到的困难，画出他是怎么克服的”问题清楚，目标明确。学生在阅读的过程将文中鲁滨逊遇到的困难与克服的办法联系起来阅读。符合的高段学生的认知特点，也潜移默化的促进了高段教学中引导学生关注文章间段落的联系。四年级部编人教版《铁杵成针》小古文教学中，教师在引导学生学习完全文后。提问“李太白想什么？”请生交流。在这一环节教师是想通过这一问题让学生感受李白在看到老妇人想将铁杵磨成针后，下定决心好好学习的感受说出来。文中有一句“太白感其”如果用这一句来提问的话。既能引导学生文意思，又能升华人物，感受古文的含义。以文促教，抓住文本，可以让提问发挥更大的作用。（三）期待得到回答，也要面向全体有梯度。小组合作的作用，除了促进学生的合作意识，团队互助。更重要的一点是促进学生全员参与。一堂课，不可能面面俱到，人人提到。但是我们尽课，学生都能够有站起来大声说话的机会。但在提问时，问题的难易程度，面向的学生认知水平肯定也是不一样的。提问的时候难易程度对应学生的认知水平先可以持平。简单的多问问偏下的学生，难度大的就给偏上的学生。然后一一帮扶，提问后可以小组合作。不会的孩子通过合作，问题就会变得简单。孩子间的学习接受度永远超乎我们的想象。这样偏下的孩子也会有那么几次，在众人的眼光下跃然而不是增强了他们的自信心吗？自信总会提起表现学生的参与度也会大大提高。二、如何问培养人的目的在于老师不教，学生也会学。老师不教，学生也知道怎么学。在学习中学生能由读来思考，来质疑，在读中确定文章主旨的关联性问题。在读中求解，读中感悟。学会发问，最终学会解决这些疑问，这才是学习力。中高段引导学生课前充分预习，学会提问题。预习是培养学生主动学习，自己获得知识的有效途径。上课前通过学生自己读课文，查资料，做批交流。解决字词认读理解，熟读课文，初步理解课文，把握课文脉络。能发现问题，会提出问题。在发现问题上可以抓单元主题，抓课文导语，抓课句，抓过渡句等。这样学生们就会带着问题走进文本走进课堂。教方法。学习永远是一个由扶到放的过程。教学中方法的渗透永远是始终贯穿在学习中的。当学生有了一定的自学能力后，就要引导学生关注课本上的“小提示”。这些小提示有的是课文的脉络，有的是延伸的知识，还有的是方法的引领。要将学生的视线由单一的课文扩散到整篇课文的边边角角，从而获得新信信息的指引可以发问，也可以解决疑问。三年级部编人教版《荷花》一课中，在第二自然段中有一个阅读小提示“‘挨挨挤挤’‘冒’用的真好”我们可以在指导预习的时候引导”挨挨挤挤什么意思”“从哪可以看出挨挨挤挤，冒用的”“这样写出了荷花的什么特点呢？”等等。老舍先生《北京的春节》这篇课文，对应的单元主题教学重点是：分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的。课文的后面第一个阅读要课文，想象课文是按照什么顺序写老北京人过春节的，哪几天写的详细，哪几天写的简略，在讨论一下这样写的好处。如果学生在预习时关注到了，题意识。那么课前这些主要问题学生就会边读边思考边批注。提出问题，解决问题。增强了预习的效果，提高课堂效率，培养了学生的自学能力。给回应。学生掌握方法后，教师要及时的进行回应。课堂上对学生提出的问题加以表扬，耐心分析。这个问题提得好，那个问题这样提会更好等等。对于问题并能自己很好地解决问题。除了表扬以外，更要追问“你是怎样来解决这个问题的？”不仅让学生有表达的机会，展示的机会。更重要的是让其他或是参考这种解决问题的方法。学生间的相互学习，方法的学习是更加容易牢记以及有效的实施的。教育永远是点滴的汇聚，犹如金字塔的姿态。底部牢固才能见到顶尖锋芒。英国教育技术创新奖获得者麦克·格尔森所著《如何在课堂上提问》这本书，包含大量的实用方法、课堂活动