小学数学课堂故事教学的个案研究 论文

小学数学课堂故事教学的个案研究爱因斯坦曾说过：“如果想让孩子聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就给他讲更多的故事。”故事教学是通过一种既有语言价值又有教育意义的语篇作为载体，有效实现从语言的输入和获取走向语言的输出和释放。力求通过故事情节的推进，使学生感受语言、理解语言；通过故事情景的创设，使学生体验语言、运用语为了孩子语言上的发展，大多数父母会给孩子“讲故事”。但很多父母却不知道让孩子主动“说故事”对孩子的影响亦是不可小觑的。美国哈佛教育心理学家凯瑟琳·斯诺研究发现，六岁前会说故事的孩子，小学时学习和社交能力比较好。这是因为当孩子在说故事时候，需要用到组织能力、语言词汇能力、想象力以及记忆力，甚至还需要一定的生活经验。这些都是孩子提高认知能力的关键，对孩子未来的成当数学和故事撞了个满怀，又会产生什么样的火花呢?以苏教版一年级上学期第时间：2020年11月9日星期一上午第三节课地点：中国科学技术大学附属中学小学部一(3)班教室人物：陈同学、张同学、余同学(化名)事件：课件出示例4图片：潘老师：“同学们，你们能看图编一个数学故事吗?”在桌子上的花盆一共开了几朵花?”潘老师：“听了陈同学的小故事，谁能列出一道算式?”并发表你的观点。”余同学：“我认为是5+0=5,因为问题问的是一共开了几朵。一共是合起来的意思，所以我们要用加法。”对于5-0=?和5+0=?的结果更是了然于心。那为什么会出现混淆列减法算式和加法算式的现象呢?原因是没把握好这个短小的数学故事的关键词，仅依靠自身的认知，通过看图机械得出结果。重结果而轻这个故事有一个很关键的词：“一共”,揪住问题思考，不难发现问的是桌子你发现了么?如果这两个花盆的左下方分别标注了一个小点，两个小点。表示花，过了一会儿，发现一朵花也没有了，请问被摘走几朵花?”这时的数学算式又变成了：5-5=0。类似的情景还有小猴吃桃，如下图。盘子里原本有5个桃，小猴吃了5个，请问还剩几个桃?故事千变万化，看你会编不会编。小朋友在看图编故事的过程中，自己先捕捉到了有效的故事情节信息，通过问题再加以串联。自己去编故事比老师直接把故事讲给你听，多了一份搜索信息、整理信息的过程，对于低年级的孩子来说刚开始接触确实会有一点困难，往往抓不住重点，教师要允以理解并加以指导，引导孩子通左边花盆开了5朵花，右边花盆没有开花，问题：请问一共有几朵花?桌子上的花盆开了5朵花，被摘走了5朵，问题：请问现在还有几朵花?解答：5-5=0图3”有关0的加减法”想想做做第3题又是一道看图写算式。第一问：5-?=?在巡查的过程中，孩子们的答案分为了两大派：5-4=1和5-1=4,但后者5-1=4更为准确。减1表示飞走，即原本有五只小鸟停歇在电线杆上，飞走了一只，还剩几只小鸟?小鸟现在的数量跟原来相比减少了一只，所以要减1。第二问和第三问开放性更大；?-?=?孩子们要有自己的看法和思考。课下有小朋友跟我分享自己答题的想法，说答案都知道就是拿不准式子。于是，捏不准；4.69%的孩子不能准确得出算式；51.17%的孩子可以准确得出算式和结果，理解力较强。再进一步调查发现：能准确列出算式的孩子往往都能用三句话看图编故事；而对算式不敏感的孩子，在编故事的过程中经常拿不准数字以及数量之间的低年级课堂“一问一答”的学习模式，往往将学生脑海中完整的思维肢解成一个个小碎片，教师从中获取想要的碎片。从而会不自觉过分关注学生的答案，使得设计适合学生学习的起点，教师在教学前要做好学情分析，知道哪些知识孩子们已经掌握，哪些知识还是半懂不懂，哪些是根本不懂。同时，智力发展的阶段性决定着数学学习内容的安排，教师要学习利用皮亚杰的思维模式发展理论，研究学生的思维特征。根据学生的认知发展合理去设计既符合课标要求又深受孩子喜欢的数学课堂。事实证明，学习起点越接近孩子的认知现实，孩子学起来越没有负担，的部分，也是最实际的部分。假如小学生对数学学习有浓厚的兴趣，就能够表现出对数学学习浓厚的感情因素，学起来不会感觉到疲惫。创设有趣生活化的故事情境会迅速调动学生学习的主动性。例如，苏教版一年级教材设计了送信、青蛙跳伞、绪、激发积极性，让他们练得高兴，不感觉厌烦。这些情趣还能增强学生的责任感，孩子天性爱看彩色图片听故事，故事教学的目的就是顺应孩子的天性，转变学习的方式，让学生主动参与教学，而不是教师一味的灌输。课堂营造活跃的气氛，有疲惫，在注意力稍作分散知识，教师应将富有趣味的故事穿插教学中，让孩子在4.人格魅力安其学而亲其师，乐其友而信其道。教师的教学能力、教学风格以及教学态度对学生的影响特别大。教师除了自身反思，更要博览群书。给孩子一杯水，自己要有一桶水。常与学生沟通，从学生那儿了解他们喜欢什么样的课堂，做出适当的调[