产教融合、工匠工坊模式下微信小程序开发课程改革的研究与实践

欧美等发达国家在职业教育产教融合研究方面起步较早，经验成熟，其中德国“双元制”、英国“三明治”模式、美国的CBE模式、日本的“管产学”模式都具有较强的代表性，值得借鉴与学习。与国外研究相比，我国职业教育对产教融合研究起步较晚。截至2023年初，在中国知网上发表的以产教融合为主题的论文共计1.5万篇，其中在产教融合办学模式、人才培养模式方面研究论文占比为82%，而针对产教融合在课程教学策略研究方面仅占18%，所以，对此还需更进一步加深研究。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，指出以深化产教融合为重点，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，切实提高职业教育的质量，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠［1］。陕西国防工业职业技术学院与中软国际、中电科五十五所、腾讯云、江苏一道云公司共同建设有1600m2的产业学院、工匠工坊基地，包括微信小程序开发、大数据开发、企业SaaS开发、机器学习、微服务开发、移动应用开发和游戏开发等11个工匠工坊，提供了完备的软硬件建设支持，制定了详实的体制机制和运营管理模式，并建立相应的规范和标准，分别从人才培养方案制定、“双师型”师资队伍建设、课程体系建设、教育教学质量提升、多元评价、学生创新创业等方面进行了规划。微信小程序开发工匠工坊人才培养模式基于现代学徒制，由公司一线工程师与校内“双师”教师共同授课，课程教学中贯穿企业真实的项目，为培养具有工匠精神的拔尖人才奠定了基础。一、课程目标与改革思路微信小程序自2017年1月上线至今，迎来了爆发性增长。2022年微信小程序数量超700万，日活跃用户超4.5亿，人均单日使用时长超5350s，微信小程序的交易规模突破4.5万亿。据专业人士推测，未来两年微信小程序将会取代手机APP市场的80%。在行业发展背景之下，微信小程序开发岗位缺口巨大，需要大批技术技能型拔尖人才。因此，研究产教融合、工匠工坊模式下微信小程序开发课程改革，对于培养行业拔尖人才、工匠人才具有重要的意义。（一）课程目标1.知识目标了解微信小程序框架及开发原理，熟悉视图容器、基础内容、表单、导航、媒体、地图和画布等常用小程序组件，掌握网络、媒体、文件、数据缓存、位置、设备、界面等API的使用方法。2.职业技能目标熟练掌握微信开发者工具的使用，熟悉微信小程序项目开发和上线的完整流程。能够编码实现小程序基本页面布局和逻辑，能够使用云开发技术实现小程序后端开发。具有良好的个人编码习惯，结构清晰、代码规范。3.职业素质养成目标有强烈的责任心，具有较好的语言表达能力和沟通能力，团队合作意识强。具有较好的逻辑思维和学习能力，能够勇于克服困难，对新领域新技术有探索精神。4.思政育人目标提高学生职业道德和职业素养，引导学生树立远大理想，立志科技报国；培养学生勇于打破传统，采用新方法解决问题的创新精神；培养学生不畏艰难险阻，坚强勇敢勇于探索的精神；培养学生精益求精、追求卓越、德技双修的工匠精神；增强集体荣誉感和团队协作意识；厚植爱国主义情怀。（二）课程改革思路树立“产教融合、精准育人”的课程改革思想，通过在微信小程序开发课程改革中实现课程标准精准对接岗位需求、教学内容对接职业标准、“工匠工坊”载体下双主体混合教学模式、现代学徒制在课程中实施、教学过程对接工作过程、多元化课程评价方式改革等途径，从而达到培养微信小程序开发行业中具备“工匠”精神，能够满足企业需要的拔尖技术技能型人才［2-3］。二、课程改革的实施（一）“精准对接岗位需求”制定课程标准校内教师与企业工程师根据行业标准共同制定微信小程序开发课程标准，通过精准对接岗位需求找准课程定位，明确课程性质、课程作用。确定课程培养目标，包括课程知识目标、职业技能目标、职业素质养成目标、思政育人目标，以及职业技能证书考取目标。培养目标是以综合职业能力为本，体现“工匠精神”培养，注重提高学生解决实际问题的能力以及团队协作、组织计划、个人持续发展等。课程标准中还需要选取教学内容、合理组织和安排教学。课程标准的制定对于教学内容、课程资源开发、教学模式、课程实施的改革起到纲领性作用［4］。（二）以校企共育为契机进行教学内容改革，完成课程资源的开发通过课程改革实现教学内容对接职业标准，以微信小程序开发工作岗位通用的工作任务和职业能力为依据，进行教学内容的选取。以校企共育为契机将企业真实的项目融入教学之中，将真实的工作岗位角色、工作场景、工作过程引入课堂。教学内容改革突出以项目为核心，以工作过程为导向，重点培养学生的职业技能，通过课程的学习和实践训练达到岗位需求。同时，以企业真实的项目为核心完成课程资源的开发，包括工作手册式新型教材、PPT课件、项目资源、项目素材、实验沙箱、习题库、微课视频和精品课程网站等。（三）以工匠工坊为载体，进行双主体混合教学模式改革校企共育、工匠工坊的教学体制改变了传统的高职教学体系，实施一年级学生学习专业基础知识，二年级通过选拔进入工坊学习专业核心课程，三年级进入企业岗位角色参与真实项目研发。深入推进专业教育与创新创业教育的融合，教学项目与企业真实项目的融合，构建了基础学习、专创融合、双创实践三阶螺旋上升和逐层递进的结构化课程体系。在培养具有工匠精神拔尖人才的目标下，对于课程难度和深度要求更高，因此采用校企双主体混合教学模式。以学校和企业为主体共同管理学生，分别配备1名辅导员进行班级日常管理、思想教育和活动开展。以学校和企业为主体共同组织教学、共同授课，校内教师负责课程理论基础部分，企业工程师负责课程项目实战部分。为了满足学生个性化学习需要进行线上线下混合教学，线上配备完整丰富的教学资源，包括微课、电子教案、知识手册、工作手册、课程任务、测试习题等，线下开展精讲课堂、翻转课堂、讲练课堂，激发学生学习兴趣，满足课程高阶性、高挑战度教学需要［5］。（四）现代学徒制在课程中实施，教学过程对接工作过程，强化实践环节微信小程序开发课程实施采用小班授课、个性化培养的方式，由公司一线工程师与校内“双师”教师共同授课。校内教师为课程负责人，主要负责课程理论教学与组织协调，企业教师以师傅带徒弟的方式负责课程岗位技能教学。具体授课时紧密围绕岗位职业活动，贯穿企业真实项目，贴近企业工作过程。课程的实施以“工学结合”为本质，以职业能力标准为依据，将工作任务作为课程的核心载体，突出“做中学”“学中做”的学习方式。对于实践环节中的课程实施，微信小程序开发工坊采用真实商业项目分包的形式开展。通过校企合作、产教融合，获得适合学生完成的开发项目，学生个人完成项目分包任务后可获得劳动报酬，可使学生感受真实的生产情景，经历完整的工作过程，获得成就感，激发学习动力和学习兴趣。（五）多元化课程评价方式改革课程评价采用多元化立体评价方式，主要分为平时考核（40%）和期末考核（60%）两部分。平时考核由“线上考核”和“线下考核”两个维度组成，线上考核是对学生学习课程资源情况的评价，包括电子课件、工作手册的阅读，微课学习，知识测验的完成情况等。线上考核借助学习平台自动完成，教师只需在开课前设置学习时间进度、得分点即可。线下考核主要包括项目积分和项目解决方案汇报积分两部分。项目积分是对学生完成项目的评价，教师将每个项目划分为多个任务点，学生完成后通过教师检查可获得相应积分。当学生完成一个课程项目后，需要进行项目解决方案汇报，讲解项目设计思路、开发流程、使用的关键技术、个人收获等，项目汇报由教师和学生相互评价得分。期末考核通过课程理论考试（30%）和岗位工作任务实操考试（70%）相结合的方式。学生在工匠工坊学习阶段，若获得课程相关的荣誉、职业资格证书可进行课程学分置换。如全国职业院校技能大赛、“互联网+”创新创业大赛、“1+X”职业技能等级考试、计算机技术与软件技术资格（水平）考试等［6］。三、课程改革创新之处（一）以工匠工坊为载体，深入产教融合。学生进入微信小程序工坊后，由学校和企业共同培育，完成课程学习同时进行商业分包项目的开发，实施工学交替，培养职业技能，有利于学生毕业后顺利上岗。学生个人完成项目分包任务后可获得劳动报酬，可使学生感受真实的生产情景，经历完整的工作过程，获得成就感，激发学习动力和学习兴趣。（二）以校企合作为契机，精准育人。与中软、中电科五十五所、江苏一道云公司合作共建产业学院，通过企业一线工程师和校内教师的言传身教，将专业知识、技术技能、企业经历、项目开发经验传授给学生，达到精准育人，培养技术技能型拔尖人才的需要。（三）在企业和学校深入合作下，将现代学徒制融入课程之中，采用双主体混合教学模式，能够重构教学组织形式，使课程内容与工作实际联系更加紧密，有利于培养工匠型拔尖人才。（四）使用企业真实的项目引领整个课程体系设计，即课前所包含的“微课”视频、电子教案、课前任务；课堂活动中所进行的师生互动、讨论，课堂知识延伸都紧密围绕真实的项目展开。在课后任务中要求学生独立完成项目开发，从而巩固学生的课程知识和技能，培养学生的创新能力和职业能力。（五）采用线上线下混合教学模式，能够拓宽教学实施范围，加深课程的难度和广度，满足学生个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进了师生之间的课堂交流和互动。四、结语在微信小程序开发课程改革研究与实践中发现，“产教融合、工匠工坊”人才培养模式能够解决以下问题：课程标准精准对接岗位需求；教学内容针对性不强，对接职业标准存在偏差；教学方法单一，不能满足学生的