十二五课题专项方案农村小学培养学生自主学习能力的实践研究应用

苏州市“十二五”计划课题：《农村小学培养学生自主学习能力实践研究》课题研究方案昆山市大市中心校课题组课题提出社会发展要求未来公民教育更含有发明性和智慧性，学校教育责任在于唤醒学生自主学习意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小学生思维主动发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和发明力未来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”思想，中国优异老师很好地在课堂教学中实践落实。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”但因为受升学率和传统教学模式影响，在广大农村小学教学中，学生自主学习实施存在很多难题。首先表现在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效局面。其次是学生对自主学习方法认识、能力、主动性不足，形式化严重。小学生自主学习能力培养实践研究，是教育最关注热点问题，在此方面中国外仁人志上就怎样培养小学生自主学习发表了若干争鸣，但关键是部分标准性结论，缺乏具体实施方案。而且对培养小学生自主学习，主动探索做法太少，仅仅是从理论上包含到。在新形势下，就怎样在小学生中，培养自主学习方法、路径、模式，还没有形成一整套理论体系和行之有效操作措施。所以，着眼于学生未来，强化小学生自主学习能力培养研究，构建良好、有序对策和具体实施操作方法是十分必需。从我校教育、教学实际来看，我校是一所远离城区乡镇小学校，伴随农村变革、教育机制革新，外来学生增多，招收学生素质良莠不齐，学生行为习惯、思想道德素质、自主学习意识等全部存在着较大差异，这给我们农村小学生存和发展带来了挑战。培养学生自主学习能力含有多方面意义：它是实施新课程改革急需，它是构建终生学习社会肯定要求，它更是全方面实施素质教育、促进人全方面发展基石。这就是本课题由来和研究价值所在。鉴于以上原因，我校决定把“农村小学培养学生自主学习能力实践研究”作为学校“十二五”教育研究课题。意在培养学生自主学习能力，主动实施素质教育，深入深化教育科研结果，使老师教学水平和研究能力得到提升。二、课题研究理论依据（1）主体性发展教育是马克思主义哲学关键思想。马克思主义认为，人活动，即主体活动，是个体自觉地和客体发生相互作用过程。人只有经过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改善发展和完善人本身。(2)建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习关键指导理论，建构主义认为，知识关键不是经过老师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助她人帮助，利用必需学习资源，经过意义建构方法而取得。建构主义提倡在老师指导下，以学习者为中心学习。老师是学生意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者和灌输者。学生是认知和信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象。学习是学习者主动将新信息和经验和其原有知识基础相融合过程。（3）陶行知生活教育、发明教育理论，要求把儿童发明力解放出来，督促老师对儿童进行六大解放，即：“解放儿童头脑、解放儿童双手、解放儿童眼睛、解放儿童嘴、解放儿童空间、解放儿童时间。”让学生自主、自由地发展，使学生个性得到发展。联合国教科文组织曾在《学会生存》中说“大家愈益要讨教育把全部些人类意识一切发明潜能解放出来。”三、课题研究关键概念及其界定农村小学：是指教育设施相对微弱，老师教育观念比较滞后，学科老师结构欠合理，老师老龄化较严重，远离城区并以农村务工人员和外来民工儿女为关键教育对象农村乡镇小学校。自主学习：指学生在明确学习任务基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务一个学习方法。自主学习是和传统接收学习相对应一个现代化学习方法。在老师组织和引导下，让学生成为学习主人，经过学生独立分析、探索、实践、质疑、发明等方法，充足发挥学生主观能动性，激发她们学习爱好来实现学习目标。自主学习能力：其组成关键有四部分：主动阅读能力、独立思索能力、定向检索能力、自我调控能力。以问题处理为载体，确定合适学习目标，优化学习策略，改变教学组织形式，给学生更大空间，提供练习机会，并尝试着让学生参与课堂管理，全方面把握学习自主能力和自我管理能力。四、课题研究目标经过本课题研究和试验，初步构建以全方面提升学生素质，重视培养学生自主学习能力为目标农村小学教育理论构架和实践体系。具体达成以下四个方面：1、学生发展方向。培养学生自主学习能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，施教之功，巧在授法。引导学生掌握自主学习方法，经过独立思索、质疑问难、小组合作、集体交流等形式获取新知，把学生作为教育主体，给予学生应有自主性和能动性，让她们自觉自悟，自学自得，提升能力，激发她们学习爱好，变“要我学”为“我要学”“我会学”提升学习效率。2、老师发展方向。转变老师传统教育观念，使老师教育观、学生观发生深刻改变，改善教学方法，改变以往把学生作为知识“容器”进行灌输，由“讲解—接收”填鸭式教学方法，变为引导和启发学生为主，激发学生潜力，使之会学、乐学。形成平等、友好师生关系，激励学生自主发展潜能理念得以确立。增强老师教科研意识，教学科研融于一体，做学者型、科研型师者。3、教学发展方向。经过研究针对不一样学科和年级，构建不一样自主学习模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。4、学校发展方向。形成良好教科研气氛，提升学校老师教科研水平，使学校和老师积累一定数量论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文在省、市得奖或在教育杂志发表。五、课题研究内容研究内容：1、创建友好平等师生关系，营造良好自主学习气氛农村学生社会交往活动较少，生活视野比较封闭，心理较内向.老师应以真诚爱心去打开每个学生心，平等地对待每一位学生，重视用亲切眼神、细微动作（点头、拍手、翘大拇指……）和蔼态度、热情赞语来缩短老师和学生之间距离。亲密无间师生关系能给孩子春雨润物般熏陶，激励学生以主人翁态度对待学习，自觉自悟、自学自得。让学生参与校园文化制度建设，创设宜于学生自主学习环境和气氛，让学生在民主和自信中生活和学习，从而提升学生自主学习意识，调动学生学习主动性，从而形成一套科学有效适宜学生自主学习校园文化制度。2、激发学生学习爱好。爱好是最好老师，是学生取得悉识和技能一个力量，是推进学习动力之源。提升并激发学生学习爱好，是教学取得成功有效保障。首先使学生确立正确学习动机，激发求知欲望。老师要常常对小学生进行学习目标教育，引导她们明确学习目标，使学习变成自觉、强烈需要。其次老师要设计多个形式教学方法，吸引小学生学习爱好。（1）能够依据学科特点，组织学生进行作品、优异作业、结果和学科知识展览活动。（2）经过角色饰演、讲小说、编列舞蹈等形式让学生参与到教学中来。(3)创设情境，让学生身临其境，愈加快地融入到教学中去。第三，尊重学生个性差异。经过观察、谈话、分析等方法，了解孩子喜爱什么，不喜爱什么。原因是什么，是否一直全部不喜爱。这么,就能够深入了解她们爱好发展趋向,做到心中有数，然后有放矢地进行教育。3、培养学生良好学习习惯习惯是一个非智力原因，是大家在后天所养成一个自动进行某种活动特殊倾向，是一个自觉、主动、持久、稳定行为方法。学生素质提升，优异成绩取得，良好学习习惯至关关键。著名教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”学生养成良好学习习惯，有时不需要要求，即使遇上种种困难也能克服，也能主动干好事情，可见注意培养学生良好学习习惯使学生终生受益。重视培养学生以下学习习惯。（1）按计划学习习惯。学生关键任务是学习，同时还有劳动、文体活动、游戏、社交活动等内容。指导学生制订计划，指导学生安排好一天学习和生活，包含上学、在校时间活动、放学回家后学习等。尤其是周六和周日学习和活动安排。内容不可排得太满，不然影响效果。要家校紧密配合，督促孩子严格实施计划。计划能够调整，但不可放弃。(2)讲求效益习惯。要注意培养学生全神贯注学习习惯，指导学生，该课时学，该玩时玩，一旦开始学习，就进入适度担心学习状态，提升学习效率。(3)勤于思索、独立完成习惯。注意培养学生勤于思索习惯，激励学生独立钻研，碰到问题先动脑，自己想措施处理问题，培养她们处理问题能力，降低依靠性，培养她们决心和恒心。（4）大胆讲话、质疑问难习惯。教学中，要多创设让学生表现自己机会，激励学生大胆讲话，勇于质疑问难，培养学生勇于发表自己见解习惯。4、加强学法指导，激发学生学习潜能人类进入二十一世纪，现代科学技术日新月异，发展迅猛，有些人形容进入了知识爆炸时代。在课堂上老师传授知识是有限，只有教给学生自主学习方法，经过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦有了科学学习方法，就能够独立广泛地攫取知识，从而取得自主发展和可连续发展。学生掌握学习方法，需要老师悉心指导。所以，老师要在平时教学中教给学生学习方法。如预习方法，合作探究方法，知识整理方法等。5、构建适合本校实际教学模式学校教育关键形式课堂教学，是实施素质教育主渠道，虽说是教无定法，但老师要培养学生自主学习能力，能够遵照一定教学模式，借鉴成功经验。针对不一样学科和不一样年级，可作调整和修改。（1）创设情境，激发爱好——经过学习情境创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈学习欲望，给思维以动力。（2）

尝试自学、激励探究——激励学生独立探索新知，多动脑、多动手，自主自悟，自学自得。（3）组织讨论，协作学习——让学生在小组内或班级范围内，充足展示自己思索方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和处理问题方法、路径。在合作交流中学会相互帮助，相互学习，增强合作意识，提升交往能力。（4）提炼归纳，融会贯通——学生自学协作和老师点拔指导相结合，对所学知识提炼归纳，帮助学生真正了解知识脉络，达成融会贯通目标。（5）巩固练习，激励创新——巩固所学知识，形成能力，拓展所学引发学生新思索。子课题设计：1．语文教学中培养学生自主学习能力研究；2．数学教学中培养学生自主学习能力研究；3．英语教学中培养学生自主学习能力研究；4．综合学科教学中培养学生自主学习能力研究；六、课题研究标准1科学性标准自始至终全部要以科学理论作为指导，坚持理论和实践相结合，坚持实事求是，勇于探索科学精神。2主体性标准主体性理念关键是充足尊重学生主体地位，“教”一直围绕“学”来开展，以最大程度地开启学生内在潜力和学习动力，使学生由被动接收性客体变成主动、主动主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉活动和自我建构过程。3个性化标准现代教育提倡平等见解、宽容精神和师生互动，认可并尊重学生个性差异，为每一位学生个性展示和发展提供平等机会和条件，激励学习者各显神通；其次在教育方法上，注意采取不一样教育方法实施个性化教育，重视因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性健康发展提供宽松生长空间。4整体性标准整体性要求在提倡学生张扬个性，发挥专长同时，注意全方面发展，不能有偏废。并要能正确处理好课内和课外，学校和家庭、社会教育配合形成协力整体性教育气氛，面向全体学生，促进学生全方面提升。七、课题研究方法1、调查分析法：采取问卷调查等方法调查分析学生学习习惯、心理素质、爱好爱好等情况，为课题研究提供依据。2．文件研究法。应用教育教学理论，分析成功教学经验，借鉴她人教改结果，研究存在困难和问题，逐步培养学生自主学习能力。3、经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程实施情况作好记载，写出对应总结材料，以点带面。然后把有用材料集中起来进行总结、提炼。4、行动研究法：老师经过学情调查分析、教学方法、手段、练习设计分层教学等路径进行课题研究。八、课题研究步骤1、准备阶段（4月——9月）（1）搜集信息，进行调查，全方位、多角度分析本校学生自主学习情况，写出调查分析汇报。（2）确定研究课题和成立课题组员（3）完成课题研究方案（4）明确课题分工，分层制订试验计划2、实施阶段（10月——8月）（1）开展调查研究，搞清本校各学段学生原有自主学习情况。（2）培训课题组组员指导小学生怎样自主学习，研究促进小学生自主学习指导策略，遵照基础规律和标准。（3）试验老师依据教学目标精心备课，设计切实有效课堂教学方法，进行课堂实践研究，课题组组员随时听课，并做好统计。3、总结阶段（9月——6月）（1）积累资料，总结经验。（2）撰写论文、案例及课题研究总汇报。（3）申请教授组结题验收。九、组织管理方法保障：依据教科规章制度，落实相关奖惩制度，做好学习培训、开展“六个一”活动，确保课题正常开展。人员保障：本课题试验期间，将得到市教科室领导指导、帮助、督促；校长主持领导；教科室主任及骨干老师带动全体老师进行课题研究，明确课题组组员分工和职责，落实子课题责任人。课题组组长：许杏泉副组长：徐阿筱杨培根组员：全体老师时间保障：本课题共五年分三阶段完成，每阶段全部制订计划，按计划落实工作，开展各类活动。经费保障：镇财政将全额拨款支持，计划第十二个月拨款3万元，第二年拨款3万元，第三年拨款4万元。十、课题研究预期结果1、文本类结果（1）课题研究汇报（2）研究结果集，含论文、教学反思、教学设计等。2、实践类结果（1）学生自主学习能力得到普遍提升，学习主动性高、爱好浓，学习成绩得以提升，编写小学生自主学习指导经验集。（2）课题组老师教学水平和研究能力得到提升。十一、可行性分析：在农村小学培养学生自主学习能力，它是一个系统工程，需要广大老师转变教育教学观念，研究学生学习规律，探索新教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力教学模式和学习内容安排和学习方法指导。在老师指导下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。多年来，我校前后负担了苏州市教育科学“十五”计划课题“立足课堂教学培养学