沉浸式学习在小学英语听力教学中的运用

沉浸式学习是新课改提出后出现的一种全新的学习方法，旨在培养学生的英语综合运用能力，增强学生的自学能力。在小学英语教学中开展沉浸式学习可以给学生提供良好的学习环境，让学生进行自主学习，培养学生的综合文化素养，有效地提高学生的应用英语的技能，激发学生的学习兴趣。不过，沉浸式学习的开展是需要一定的方法，否则会影响到课堂教学的顺利开展。一、沉浸式学习概述沉浸理论最早是1975年匈牙利心理学家哈里•奇克森特米海依提出的。在这一理论中，简单地对人类进行日常活动的时候为什么会将身心投入到这一情境中，为什么注意力会高度集中，自动过滤各种与自己进行的日常活动没有关联的事情、知觉等，进行了科普，称之为沉浸状态。根据哈里•奇克森特米海依提出的沉浸状态的定义来看，沉浸指的是人类被某件事情忽然吸引的一个状态，注意力、意识会瞬间高度集中，只能对具体的目标、明确的回馈做出反应，借助环境操作产生了一种控制感［1］。在沉浸体验中，人们可以获得成就感、满足感，会获得一种充满趣味性的心理状态。如果学生在学习英语的时候可以达到沉浸状态，就会被这种满足感、成就感所吸引，进而出现一种学习动力，对英语学习产生极大的、持久的兴趣，能提高学生的学习效果。长此以往，就会形成一种良性循环，使学生投入大量的时间和精力去学习英语，掌握英语。二、沉浸式学习的条件沉浸式学习首先要把自己带入到书本中，要身临其境地去感受是需要一定的外在条件的，参与沉浸体验的人需要对这件事情感兴趣。因为兴趣是学生最好的教师，是学生主动探索的有效途径，是学生产生沉浸体验的最根本的条件［2］。其次，教师需要将挑战和技能的平衡把握好。因为在1985年的时候，马西米尼和卡里曾进行过相应的实验，发现想要发生沉浸体验，那么挑战和技能必须在一定的程度上。如果两者都较低，那么参与者的心态会是冷漠的；如果两者都高，那么沉浸体验的发生概率也会提高。最后，沉浸体验的能动条件是：有明确的学习目标，有强烈的内在动机，有一定的独立性。因为明确的学习目标可以让学生知道自己该朝什么方向前进，给学生方向感。内在动力能让学生克服学习过程中遇到的困难，提高学习效果。独立性可以让学生自主地完成学习；另外，沉浸式学习的必要条件是及时的反馈，这可以使学生的沉浸体验得到长时间的保持。三、沉浸式学习的策略（一）尽可能选学生感兴趣的话题众所周知，兴趣是学生最好的教师，是学生主动进行学习的动力源泉，是学生研究某项事物的唯一方法［3］。所以，在小学英语教学中开展沉浸式学习的时候，教师需要尽可能选择学生感兴趣的话题。例如，在教学译林版四年级下册中的Project2《Aparty》的时候，教师要知道，如果光是对教材内容进行教授，是没办法让学生对英语学习产生兴趣的，是没办法提高课堂教学的效率质量的。对此，教师可以将沉浸式学习利用起来。例如，教师在备课的时候需要选择一些与学生的生活有关的内容和听力材料。进行课堂教学的时候，教师可以将这些材料利用起来，当做口语训练的内容让学生进行练习。通过这一过程，学生的听说能力可以得到提高，课堂教学的效果、质量也能得到有效提高。因为教师已经创造出了沉浸式学习的前提，所以可以让学生产生沉浸体验，将学生的学习动机激发出来，让学生对英语学习产生极大的兴趣。由此可见，教师在沉浸式学习中要尽可能选择学生感兴趣的话题，使学生的听说能力得到锻炼，产生内在的学习动机并保持学习兴趣。（二）选择材料时要与学生的英语水平相匹配沉浸体验相较于其他的学习方法是很复杂的，而且隶属于心理体验，稍有不慎便会导致课堂教学的效率受到影响。所以挑战与技能的平衡成了沉浸式学习的最重要的一个条件。在实践中发现，这种平衡会使学生高效地将任务完成，还可以将学生的技能提高。所以，进行课堂教学的时候，教师需要将选择材料这一环节重视起来，要选择与学生的英语水平相匹配的材料。这样，才能让学生发现英语学习的挑战性，才能让学生被英语学习所吸引，进而取得良好的教学效果［4］。例如，在教学译林版小学英语四年级下册中的Unit5《Seasons》的时候，很多教师受到传统教学观念的影响，喜欢随便提出一些问题让学生回答。由于这些问题没有考虑到学生的实际情况，所以问题的提出不是太难就是太简单了，学生要么就是回答不出来，要么就是不屑回答。这样的课堂教学的氛围是很不活跃的，甚至学生还会觉得课堂教学枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。为了解决这些问题，教师在备课前需要对学生的情况进行相应了解，然后基于学生的实际情况设计教学问题。就《Seasons》教学而言，教师可以选择介绍四季的短文材料，然后提出这样的问题：What’syourfavouriteseason?Whyisthat?Whatdoyouusuallydointhisseason?What’sspecialaboutthisseason？由于这些问题是层层递进的，而且是学生感兴趣的，是与学生的英语水平相符的，所以可以将学生带入真实的情境中，可以让学生拥有持久的学习动机，让学生的语言运用能力得到培养，获得真实的体验，感受到完成任务的成就感、满足感。（三）提出明确的学习任务沉浸式学习的主体是参与者，而想要取得良好的教学效果，教师就需要提出明确的学习任务。例如，在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit4《Myfamily》的时候，教师可以将这样的阅读材料进行播放：Ihaveahappyfamily.Therearefivepeopleinmyfamily，me，mymother，myfather，mygrandfatherandmygrandmother.Mygrandfatherisalwayswearinganoldman’sshirt，smokingacigarette，hishairiswhite.However，whenhesawme，hewouldalwayssmileandsay，“Hereyouare，babygranddaughter!”Mygrandmalooksverystrict，maybeithassomethingtodowithherprofession，shewasateacherwhenshewasyoung.WhenIwasachild，Iwasafraidofherbecauseshealwaysforcedmetodomyhomework.Myfatherisapoliceman，becausehewenttoprotectthesocialsecurity，soIoftencan’tseehim，butIthinkheisagreathero.Mymotherisanurse，knownastheangelinwhite，butshedoesn’tcomehomemucheither.Buttheyloveme.Aslongasthevacationwillaccompanyme.之后，教师可以提出这样的问题让学生进行思考：Whatisthetopicofthispassage?Whodidspeak?Whatdotheylooklike？由于问题具有引导性，所以学生可以在问题的引导下进行深入的思考，可以将教师安排的学习任务完成。由此可见，教师将明确的学习任务提出来，让学生进行深入的思考，主动与他人进行交流，通过口语交流，能让学生通过完成任务得到提高。（四）及时给予学生反馈教学反馈在教学活动中发挥着重要作用，虽然沉浸式教学下的小学英语听力教学与其他教学存在较大差异，但也需要及时给予学生反馈。因为小学生处于身心发展的重要阶段，渴望得到他人的肯定、表扬，而教学反馈正是这样一种过程。所以，通过教学反馈，学生可获得学习动力，从而主动积极地参与教学活动，听力能力便可得到有效提升。所以，教师需将教学反馈重视起来。但目前的教学反馈机制存在一定问题，只有教师结合实际情况进行创新，才可使其效用最大限度发挥出来。具体而言，小学生的心理较为脆弱，且掌握知识不足、学习经验不足，渴望得到他人的肯定。所以，为使教学反馈不会打击到学生，教师须遵循以表扬为主、鼓励为辅的原则，同时，需要结合学生的个体差异，设计不同的评价标准，以确保每个学生的学习需求得到满足。针对优等生，教师可设计较高的评价标准，并给予这样的评价：“Well，that’sagoodanswer，butIthinkyoucanwriteabetteranswerwithyourability，don’tyouthink?Let’stryhardernexttime，shallwe?”针对中等生，教师可设计中等的评价标准，并给予学生这样评价：“Greatwriting!Buttherearesomeproblemshere.Thinkaboutit.Woulditbebettertouseotherwords?”针对学困生，教师可将评价标准降低，并给予学生这样的评价：“Wow，it’sgreatthatyoudaretoparticipateinteachingactivities!Buttheanswerfallsslightlyshort.Theteacherbelievesyou，andyoucananswerbetternexttime.Comeon!”在这样的教学反馈中，不同的学生的学习需求都可以得到满足，每一个学生都可发现自身的缺点，从而做到扬长补短。由此可见，通过及时给予学生反馈，可使学生发现基于沉浸式学习的英语听力教学的魅力，明确自身的优势与不足，为学生的能力提升奠定良好基础。同