一年级数学教案人教版一年级数学下册两位数减一位数和整十数不退位减法教案及教学反思

一年级数学教案-人教版一年级数学下册两位数减一位数和整十数〔不退位减法〕教案及教学反思教学内容：人教版小学数学一年级下册第六单元两位数减一位数和整十数P69例1及练习十六1-4题。教学目的：1．通过直观，使学生在理解算理的根底上驾驭两位数减一位数和整十数的口算方法。2．通过人人参及口算方法的指导过程，培育学生的视察实力、口头表达实力以及推理归纳实力。培育学生的发散思维实力。3．通过分组学习，培育学生的合作及主动探究学问的精神。教学重点：驾驭两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法，能正确地进展计算。教学难点：探究两位数减一位数和整十数不退位减法计算方法的过程。教具、学具打算：教具：投影仪每天一练口算卡片学具：练习纸〔每人一张〕；教学方法：1、创设情境，激发学生学习主动性。2、通过摆小棒拨计数器，驾驭其计算方法。教学过程一、创设情境，生成问题(利用本校书香校园导入新课)出示主题图，学生视察例1主题图你从中得到了哪些信息？〔学生答复看后得到的信息。〕小组内根据得到的信息，试着提出数学问题〔学生以小组为单位合作提出数学问题〕〔设计意图：数学教学要严密联络学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所给予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中图书管理员的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在图书管理的情境中,从而激发学生对味同嚼蜡的口算激情.选择“还剩多少故事书？和还剩多少本动漫书？〞这两个问题进展分析。生独立思索：应当用什么方法计算？怎样列式？再和小组同学沟通一下，最终把算式写在小黑板上。展示大家列的算式二、合作沟通，解决问题1．学习两位数减一位数。a．我们先来扶植算一算35-2＝b．应当怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学沟通一下。〔学生分组探讨,可利用小棒或计数器拨一拨摆一摆〕c．请一个小组汇报学习状况，老师可随机进展引导。老师根据出现的算法及学生一起进展小结，老师板书口算过程：先算5-2＝3，再算3+30＝33师：同学们真聪慧，这么快就算出了这道题。那老师要考考你们了出示做一做1题请多个学生说一说做法，并进展集体订正。2．学习两位数减整十数的口算方法。a．过渡：我们再来看第2问题的算式“35-20＝〞。小组探讨一下。〔老师巡察并刚好引导〕b．请小组汇报学习状况。师生共同总结口算过程板书在黑板上：30-20＝10，10+5＝15找类似题目做一做2〔边做边想做法〕找4个学生说说是怎样算的？〔一个学生说一组题〕〔设计意图：在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，不束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问经验为根底，组织学生进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描绘，并通过小组探讨、汇报等形式互相补充，这一环节敬重了学生的特性，表达了口算算法多样化，极大地激发了学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。〕3．小结：我们来看一下刚刚的这两组口算题有什么特点？老师根据学生的答复出示课题：两位数减一位数和整十数。师：比较一下，它们在计算方法上有什么一样点和不同点？师：在今后的口算中，大家只要驾驭了规律，信任你肯定能算得又对又快。三、稳固应用，内化进步1．小猴子爬梯子口算练习。〔共两组〕采纳学生自评和互评两种评估形式。在做完第一组时，让学生比较上下两行算式的异同，稳固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。〔一〕76-4＝57-3＝68-5＝99-6＝85-2＝76-40＝57-30＝68-50＝99-60＝85-20＝〔二〕99-50＝87-40＝98-5＝66-20＝36-3＝76-2＝48-4＝77-60＝58-6＝89-20＝小猴子送桃子练习〔设计意图：稳固应用阶段，设计的几组嬉戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在好玩的嬉戏活动中，就自然地运用了所学学问，并把学生自评和互评融入其中，培育了学生的评价实力。〕四、回忆整理。反思提升这节课，我们学习了什么内容？你们都有哪些收获？五每课一练50题口算练习留意捕获学生易错题养成学生仔细看题当心计算的良好计算习惯.教后反思：优点稳固应用阶段，设计的几组嬉戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点把味同嚼蜡的口算融入嬉戏中充分调动了学生的主动性.以学生原有的学问经验为根底，组织学生进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描绘口算过程及方法.使学生在好玩的嬉戏活动中，就自然地运用了所学学问，并把学生自评和互评融入其中，培育了学生的口算评价实力。本节课缺乏点:一:是无视了结论，在这节课的最终，假如让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；二:是课堂内容的支配有容量大忽视了这是非试验班学生及试验班学生有肯定程度差异导致对学生算理的稳固；四是在处理习题的时候出了点小状况，在试验班我有重点引导学生对错题的判及错误理由的分析但非试验班存在肯定的困难假设在时间足够的前提下引导学生视察出现错误的缘由这样可以防止学生今后出现同样的错误.在最终是讲解习题的时候应当把讲解的时机留给学生，让他们当小老师来说算理，这样他们所学的学问能加以稳固，终归他们才是学习的主体。但这一系列的问题都因为容量的支配不合理导致的时间紧迫两位数减一位数和整十数的不退位减法说课一、教材分析、学情分析：这部分学问是在学生已经驾驭两位数加一位数和整十数的根底上教学的。既是前面已学加减法学问的进一步开展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最干脆的根底，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应当不算困难，他们可以利用已驾驭的学问通过迁移来打破本节课的学习内容。一年级小挚友聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动。所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定可以激活学生的思维，激发他们的学习热忱，让他们主动参及主动学习。二、教学目的及教学重点难点的确立根据数学课程标准的要求及农村低年级学生进步口算实力的探讨目的，介于教材的编排特点和学生的认知根底，我确定本节课的教学目的是：使学生理解并驾驭两位数减一位数和整十数的口算方法，正确娴熟地进展口算。初步培育学生的动手操作实力、口语表达实力，运用学问迁移的学习实力和视察、比较、概括的实力。培育学生合作意识，激发他们学习数学的爱好。教学重点、难点：理解并驾驭两位数减一位数和整十数的算理，能正确计算。三、教学方式、学习方式、评价方式让学生在生动详细情境中学习数学数学课程标准明确指出：应力求从学生熟识的生活情境动身，选择学生身边感爱好的数学问题，以激发学生学习的爱好，使学生初步感受数学及日常生活亲密联络。因此，在设计教学时，我把书中主题图进展了创编，充分利用主题图引导学生提出问题，解决问题，顺势复习旧知，为学生能顺当的进展学问迁移做好铺垫。让学生在动手操作中感知算理为让每一位学生都能理解算理，我主要通过让学生摆小棒拨计数器来理解。使学生在操作过程中探究新知。动手理论、自主探究、合作沟通是本节课学生学习的主要方式。数学课程标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的开展性评价，教学中留意从各个角度评价学生，给学生以胜利的喜悦，用爱心使课堂评价焕发出艺术的魅力。四、教学流程〔一〕、创设情境，复习铺垫我首先谈话激趣：以本校为书香校园为切入点导入本节课的主题图学生会根据自己的爱好提出问题，并解决问题。当学生列出两位数加一位数或加整十数的算式时，我追问学生计算方法，这样顺势复习了旧知，为迁移做好了铺垫。假如学生列出两位数加两位数的算式，我会建议学生把它存到问题银行，今后解决；假如有学生会做，我会表扬并激励他，到时当小老师教大家。在这个过程中，我充分利用学生已有学问，创设实现迁移的条件和情境，浸透加减法的内在联络，为探究新知做好学问和心理上的打算。〔二〕动手操作，驾驭算法在学生意犹未尽时，我出示第一个问题：还剩几本故事书让学生自己列出算式。我首先会试问学生：35-2得多少？假如有学生说出结果，我会激励并追问他，你是怎么想的？学生不太可能说得清算理，我就顺势引导学生，就请你用学具小棒或计数器，亲自动手摆一摆拨一拨，边摆边和同桌说一说。在学生汇报算法时，我将留意：充分发挥老师的引导作用；发挥我的示范作用，当学生表达算理有困难时，我示范、归纳算理；关注每一个学生的开展，让每一个学生都能理解并驾驭算理。紧接着解决第二个问题:还剩几本漫画书这里主要让学生利用学具同桌沟通互拨互说〔三〕加强比照，理解算法为了进一步突出重点，打破难点，我设计了35-2和35-20算法比照。先引导学生视察算式的异同，再找出算法上的异同，我将刚好出示摆小棒的过程，〔课件显示〕。扶植理解区分，最终总结出：一样点是被减数都是35，减数里都有2。不同点：虽然都有2，但减数中2的位置不同，表示的意义也不同，减2，表示减去两个一，是个位及个位在减；减20，表示减去两个十，是十位及十位减。这样一来，学生就会更直观、透彻地理解一样数位上的数相减的原理。“数学的问题化，让学生学习思索的数学〞是新课程理念之一。通过沟通、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性相识到理性相识的升华，开阔学生的思维，建立新的认知构造。〔四〕、稳固深化，正确计算先是用算珠拨一拨再写出得数，旨在通过用学具操作加深学生对一样数位相减原理的印象。然后采纳开火车、、男女生竞赛等嬉戏形式进展口算练习，进一步稳固口算方法，进步计算精确率。最终是应用练习，视察情境图，提出问题，解决问题。旨在进步学生用所学学问解决实际问题的实力。完全的这种层层递进的练习设计，不仅能进步学生的学习爱好，稳固所学，而且学生的口语表达实力会再次得到训练。〔五〕共享收获，感受欢乐让学生参及堂课总结，既理解学生对新知的驾驭状况，又让学生对所学学问进展回忆，在培育学生概括实力的同时，又使学生感受到胜利的喜悦。