高中语文必修下教材分析与教学思考

高中语文必修下教材分析与教学思考一、教材总体分析

普通高中教科书《语文》必修（下册）共安排八个单元，其中六个读写单元，一个活动单元，一个整本书阅读单元。第一、二、三、六和八这五个单元则是以选文为核心构建的“读写单元”。“读写单元”结构安排与“高中教科书《语文》必修（上册）一样，包括导语、选文、学习提示、单元学习任务等基本栏目。第四单元“信息时代的语文生活”为“学习活动”单元，由“认识多媒介”、“善用多媒介”和“辨识媒介信息”三部分内容组成；第七单元为“整本书阅读”单元，要求阅读《红楼梦》。

“读写单元”安排有教读和自读两种类型的课文，与必修上册不同的是，必修下课文篇数减少，共25篇文章（课文），其中教读课文15篇，自读课文10篇，编排成16课。课文篇数减少，但是分量和篇幅并没减少。主要是因为上册安排的古诗词曲单元篇目较多，而本册“读写单元”没有安排古诗词曲学习任务。必修下每个单元的选文数量不等，或两课，或三课。每课组成文章的篇数不等，或一篇，或两篇，或三篇。置于每单元前的“单元导语”语言流畅优美，简明扼要，提纲挈领地指向立德树人的育人目标，突出了单元人文主题，明确了单元学习目标，概括了单元核心学习任务，提供了单元知识学习策略和方法。置于课文后的“学习提示”，提示课文的学习重点和难点，提供课文阅读方法和策略，旨在激发学生的阅读课文的热情和兴趣，每课后的“单元学习任务”实行结构化设计，依据课文顺序，从不同层面有的放矢地设置了三至四道读写实践学习活动题目，旨在引导学生开展各种体验性和探究性实践活动，综合提升学生的语文学科核心素养。同时，必修下将写作活动任务融入单元学习任务中，读写结合，发挥课文的范文引领作用，读什么写什么，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这样的设计安排，有效解决了高中生长期存在的读写分离问题。第一、三、五、七、八这五个“读写单元”，除了“单元学习任务”安排了一些写作实践活动题目外，还针对课文选文特点，单独设置了专题写作任务题目。诸如此类的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。与必修上册相同，必修下教科书在书末同样安排了“古诗词诵读”内容，它们是《登岳阳楼》（唐杜甫）、《桂枝香·金陵怀古》（王安石）、《念奴娇·过洞庭》（张孝祥）和《游园（【皂罗袍】）》（汤显祖）等四首。二、

必修下课本具体安排

单元人文主题学习任务群课文写作第一单元中华文明之光思辨性阅读与表达子路冉有公西华侍坐《论语》齐桓晋文之事《孟子》庖丁解牛《庄子》烛之武退秦师《左传》鸿门宴《史记》如何阐述自己的观点第二单元良知与悲悯文学阅读与写作《窦娥冤》（节选）《雷雨》（节选）《哈姆莱特》（节选）（创作戏剧台本、写观剧心得）第三单元探索与发现实用性阅读与交流《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》学会清晰地说明事理第四单元媒介素养跨媒介阅读与交流信息时代的语文生活（跨媒介表达）第五单元抱负与使命实用性阅读与交流《在<人民报>创刊纪念会上的演说》（马克思）《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）《谏逐客书》（李斯）《与妻书》（林觉民）写演讲稿第六单元观察与批判文学类阅读与写作《祝福》（鲁迅）《林教头风雪山神庙》（施耐庵）《装在套子里的人》（契诃夫）《促织》（蒲松林）《变形记》（节选）卡夫卡叙事要引人入胜第七单元不朽的红楼整本书阅读《红楼梦》学写综述第八单元责任与担当思辨性阅读与表达《谏太宗十思疏》（魏征）《答司马谏议书》（王安石）《阿房宫赋》（杜牧）《六国论》（苏洵）如何论证古

诗

词

诵

读登岳阳楼（杜甫）

桂枝香·金陵怀古（王安石）

念奴娇·过洞庭（张孝）祥

游园·【皂罗袍】（汤显祖）总体来看，必修下的人文主题比较深刻，分量较重，社会性较强，教师在联系真实的社教学中会生活，构建课程标准，反复强调的真实的学习情境。三、必须下教材突出特点。（一）情境《高中语文课程标准》明确规定：“真实富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。王宁老师认为，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境，所谓“真实”，指的是这种语境，对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。从教学的角度来看，情境的“真实”仍然是一种虚拟的真实，兼顾了立德树人要求与教学的变革，其真实性主要表现在：1.学生自身实际所处的发展阶段。2.学生需要发展的各种主要素养。3.社会上实际存在的现象与趋势。必修下真实情境主要集中在后两种，社会性较强，也比较有深度。（二）学习任务群必修下更突出实用性、思辨性学习任务群。全书两个思辨性阅读与表达，比必修上多一个；全书两个实用性阅读与交流，比必修上多一个；全书一个文学性阅读与写作，比必修上少一个。这一变化与必修下人文主题的变化是相适应的。对比属于相同学习任务群的单元，可以发现必修下对学生读写能力的要求较高，特别是强调理解、辨析、比较、整合，强调读写过程中的理性思考。（三）重难点突出“三多”。1.重量级文章多。2.难读的文章多。3.教学重点变化多。（四）必修下课文安排加重思辨性文本，也照应着写作由记叙文到议论文的过渡；两个文言文单元单独安排，并且都在思辨性阅读与表达任务群之下，在突出思辨性思维的同时，重视对传统文化的教育；专门安排戏剧单元，突出文化自信与文化传承。四、教学策略的调整。1.精心选择，突出重点，不求篇篇详讲。2.重视学生自主学习，反对教师自我表演。3.深入研究教材设计理念，在把握整本教材、整个单元、整课的基础上进行教学设计。4.整本书阅读分量重，与必修上的《乡土中国》相比，《红楼梦》的阅读量和难度都有所加重，仅靠课内9课时难以完成，必须充分利用寒暑假的时间，课内课外相结合，有效完成阅读任务。

“任务”“情境”是新教材中反复提及的概念，如何确定单元教学任务，如何找到最适合学生的任务，