教科研室管理制度样本

教科研室主任职责一、协助主管校长开展全校教诲科研工作，负责制定学校“教研科研规划”及每个学期“教科研工作筹划”，并做好每阶段“学校教诲教科研工作小结”。二、开展全校性教诲理论学习，提供资料，组织讲座，开展讨论交流，不断把提高质量信息及时提供应关于部门和和人员，做好为教师教诲科研提供征询及资料服务工作。三、实行教诲教学科研管理，如拟定专项、组织力量进行研究、成果评审等，负责校级课题申报、立项工作，并承担对这些课题管理监督批评与推广等责任。负责市、区课题推荐、申报工作，课题存档工作。四、负责学校教诲教学论文布置、收取。积累学校教诲科研成果及教诲教学论著资料，定期汇编成册。五、负责学校报告课、观摩课、示范课等公开课组织安排，及时总结交流教学经验，培养教学骨干，指引青年教师提高业务水平。六、负责学校校本课程、综合实践活动、第二课堂等工作。七、开展学法研究，指引教师探究学法指引，让学生掌握高效率学习办法。八、主管学校教科研常规工作，指引教研组长加强教研组建设，定期召开教研组长、备课组长会议，健全巩固教研组学习听课等制度，并进行检查。九、搞好科研队伍建设，发挥兼职科研员和课题组负责人骨干作用。十、完毕学校交办其她任务。教研组教研活动制度学校教研组是学校教学核心单位，对本学科建设，对提高教学质量有着重要作用，对教研组详细教研工作如下规定。1、在教研活动中要注重政治学习、师德教诲。2、通过各年级教师工作报告，理解一线教师学情，及时调节教学思路和办法。3、每次教研组会要对新教诲教学理念进行学习，每次至少学习一篇教诲教学文章。4、对重点工作如“高考”，每次教研组会都要专项研究，既要横向比较，也要纵向比较，要切实提高本学科在全市地位。5、抓好经验交流工作，一方面对组内比较成熟经验要做好总结和推广，另一方面要注重外出学习经验学习，提高影响辐射面。6、对本学科申请校本课题要及时过问，理解进度，督促完毕。本学科应在3--5年内要完毕更高档别研究课题，提高本教研组整体研究能力。7、抓好本学科青年教师培养工作，为青年教师培养提供一种良好氛围。8、完毕好本学科经验和资料积累工作。“一帮一”结对子管理制度为了加快青年教师成长，使青年尽快适应我校教学环境，提高青年教师教学质量，特制定该制度。1、培养对象必要是大学刚毕业年龄三十岁一下教师。2、指引教师必要是教龄五年以上，具备一级以上教师资格，有高三教学经验教师。3、由学校组织教科研室、教学处、教诲处、后勤处等机构对青年教师进行岗前培训。4、指引教师与培养对象要订立培养合同，详细由学校教科研室进行管理。5、指引教师对培养对象要从课前、课后、学情、教材等多方面进行指引。6、指引教师每学期听课不少于10节，青年教师每学期听课不少于20节。7、教科研室在每学期中期将对指引教师和青年教师听课记录、教案等进行检查。8、每学期中期教科研室将组织“一帮一”结对子座谈会理解并指引青年教师成长。9、培养期满指引教师将对青年教师形成培养鉴定，交学校教科研室审核。10、教科研室会同教学处对青年教师进行课堂达标评分，评分合格即培养任务完毕。11、不能完毕培养任务指引教师将考虑更换，不能达标青年教师将延长培养时间，直到达标。12、指引教师指引状况和青年教师详细体现将计入个人成长档案。校本培训制度一、指引思想全面贯彻基本教诲课程改革，把校本培训作为教师综合素质培训主阵地，面向全体教师，以提高教师整体素质为目，以提高实行素质教诲能力和水平为重点，按需施教，学用结合，注重质量与实效，努力造就一支师德商尚、业务精良、善于从事素质教诲新型教师队伍。二、培训目的1、逐渐完善校本培训制度，形成有助于教师岗位成长“培养、培训、管理”一体化有效运营机制，构建学习化组织。

2、继续进行新课程培训，通过培训，使全体教师具备当代理念，具备较高教诲教学专业水平和驾驭课堂能力，掌握自主、合伙、探究课堂教学模式。3、继续实行名师工程，进行骨干教师评比，使我校各级骨干教师增长到教师总数20%，做到学科、年龄、知识构造分布合理，使她们成为我校课堂教学、科研教改学科带头人。4、全校教师普遍接受计算机应用能力培训，大某些教师可以运用校园网开展计算机辅助教学和网络教学，并且充分运用网络自主学习，提高自我。5、通过理论学习和实践研究，把新发展性评价理念贯穿在寻常教诲教学行为中去，摸索发展性评价模式。6、进行校本课程开发理论研究和实践，使每位教师真正树立课程开发意识，既是课程实行者也是开发者。7、引导教师树立终身学习观念，指引教师学会学习，提高教师实际动手能力和教诲创新能力，增进教师自主成长和提高。提高教师思想道德素质和业务素质，实现学科教学创新、德育工作创新和管理工作创新，适应新课程改革和发展需要。三、校本培训重要内容l、结合学校实际，较系统地进行学习教诲教学基本理论培训。2、及时进行新课程培训，解决实践中问题。3、与时俱进地进行新教诲理念培训。4、加强对教师当代教诲技术知识培训，研究学科课程整合问题。5、进行教科研基本知识、办法培训。6、进行德育工作和班主任工作培训。7、师德培训。通过各种形式加强教师师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德崇高师资队伍。四、培训方式1、以学代培大力倡导和勉励全校教师以自主学习为主，通过自学不断更新观念，强化内在，更新自己教诲教学办法，自觉学习掌握当代教诲教学技术。学校要广泛地通过教师自学、学历达标培训学习以及其她有专业特长培训学习等增进教师素质不断提高。2、以课代培学校教诲教学主阵地是课堂，让学校教师通过课堂教学实践，锻炼和提高自身素质是十分重要。抓好新老教师同上一节课、评课等活动促使教师迅速成长。3、以结对代培充分发挥新老教师特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所目。对教师新老结对，学校要有明确目的、规定，要监督结对培训过程，年终进行检查评估验收和奖励。4、以研代培组织教师参加各种教学研究活动。促使教师不断提高反思、学习、研究自觉性。规定教师自主自立积极参加课题研究，人人有奋斗目的。5、以会代培要有筹划有层次地组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专项报告会、经验交流会、教学观摩展示会等，增进教师继续学习。在校内要组织教师教学经验交流、课堂教诲教学技术展示会等，让教师在交流实践经验、摸索办法、交流成果、学习借鉴基本上进一步激发积极性和创造精神。6、以考察代培学校要有筹划有目分期分批组织教师外出举习、考察，使教师们眼界开阔，思相解放、观念转变。通过学习、比较，在各个方面为教师提供可借鉴东西，激发教师自觉学习、研究及可实践积极性。有助于教师结合本人实际，提出教诲教学改革与发展意见，建议、思路和办法。五、校本培训管理办法1、为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，按照区教委规定，规定每年每位教师参加校本培训时间不得少于15

学时，将学时数分解到每个培训项目上，依照出勤率、考核成绩等实际状况评估最后成绩。2、加强校本培训过程管理，有专人负责管理教师参训考勤、记录、考核、总结等，增进学习和研究良性互动。3、建立校本培训档案。校本培训档案资料涉及“各级领导职责、各项规章制度、培训筹划和实行方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等关于材料。4、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、状况记录、个人反思、自学笔记、关于材料、听课记录、先进教案、参加课题研究状况、论文获奖证书复印件等。5、建立健全校本培训考核制度。学期末校本培训考核小组对教师进行考核。详细考核办法如下:(1)

检查校本培训教师个人档案，内容不全或不符规定扣2-5分。(2)

各学科每月整顿一份教学反思、一份教学案例。每少一次扣2分。(3)

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岁如下青年教师每学期上一次公开课(同上一节课)，考核小组根据课堂评分原则进行评估，计入期末考核。(4)

每位教师每学期培训学时不少于15学时(30分)，每少一学时扣2分。(5)

对各种培训，不迟到，不缺勤，培训成绩先进者加2分，不合格者扣5分。(6)

对学校批准外出学习教师，学校按每次会议详细规定以及“超支不补、违章则罚”原则，报销参加科研活动必须费用(涉及车费、住宿费、会议材料费)。外出学习教师回校当天及时上报。(7)

严格外出学习报告制度。外出教师学习完后要及时向领导做好外出学习报告，交学习心得以及学习材料，有必要将在全体教师会上进行交流(或授课)。(8)

完善校本培训评价机制。学校要注重直接勉励，每年召开一次教诲科研交流大会。六、校本培训保障办法(一)校长是校本培训第一负责人。学校成立校本培训领导小组，建立健全校本培训制度，涉及考勤、考核、奖惩等，各学科要管理到位，保证校本培训学习研究有序而高效地开展，提高培训整体质量。(二)

校本培训工作在“学校领导、教科研室、教研组长”指引下开展。各部门要加强协作，各教研组要按照学校统一布置和规定，结合本学科实际，制定筹划和实行意见，认真抓好学科典型，保证校本培训工作顺利开展。(三)校本培训领导小构成员要协助各教研组制定切实可行校本培训方案，建立行之有效培训模式，并指引组织实行。通过培养校本培训骨干力量，发挥她们在校本培训中骨干、带头和辐射作用。(四)

要加强对校本培训工作评估检查和督导力度，校本培训实行单独考核。学校要把此项工作列入教师教学工作专项考核。开展“校本培训先进教研组、个人评比活动”。期末在所有学科、教研组、教师中，评比出先进教研组、先进个人。对评比出先进教研组、先进个人，期末予以表扬、奖励。(五)对校本培训工作要做到人人注重，特别是分管领导要做到层层管理，保证明效性。学校为校本培训专设培训经费，保证校本培训年度经费贯彻。关于导学案编写与使用指引性意见导学案是引导学生自主学习、合伙学习路线图，是课堂教学方向盘、指南针，是贯穿课堂始终主线和灵魂。一、编写1、导学案编制原则（1）主体性原则。导学案设计与老式教案不同，老式教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必要立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生主观能动性，充分尊重学生个性差别，充分体现学生主体地位。（2）导学性原则：“导”就是指引、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为主线规定；“案’是一种方案，一种设计，不是知识、题目简朴堆积。导学案编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简朴到相对复杂问题设立，阶梯式学习内容呈现和有序学习环节安排，引导、勉励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合伙探究，培养学生素质和能力。让导学案成为学生“路线图”、“指南针”、“方向盘”。（3）探究性原则。使用导学案目重要是培养学生自主学习能力，导学案编制要有助于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐渐生成，要通过对知识点设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎能力。因此设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简朴化。”（4）层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序学习内容解决成有序、阶梯性、符合各层次学生认知规律学习方案，引导学生由浅入深、层层进一步地结识教材，使不同层次学生都学有所得，增强学生学习自信心，挖掘学生学习内驱力，让每一种学生都能享有学习成功喜悦。（5）实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体师生共用教学文本，是“教学合一”载体，具备较强实用性价值。在编写导学案时要从学生自身认知水平、既有学习能力和教师自身需求出发，合乎学生使用和教师使用，操作起来简便易行。（6）规范性原则。导学案虽然具备学科特点，但从导学案编制流程、导学案基本构成、格式规定、容量规定等方面统一规范。（7）简约性原则。导学案编写要体现简约，即用最精练语言来表述，需要读文字不适当过多，过繁，给学生导致一种视觉上疲劳和心理上承担，对学案敬而远之。

（8）整体性原则。编制学案要站在整个教材文本高度，注意知识前挂后连，举一反三，切忌目光短浅，只看到某一节，几节。必要时，要对教材进行整合，大胆取舍。

2、导学案编制基本规定（1）吃透教材打基本。教材是学生学习媒介，无论是导学案编写还是学习都离不开教材。因而，编前必要进一步研究教材，紧扣三维目的规定，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识内在联系和拓展提高点，找准核心，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案编写打好基本。（2）“二度创作”有提高。对导学案，要从教材编排原则和知识系统出发，对教材和参照资料以及自己所教学生认知能力和结识水平等进行认真分析研究，合理解决好教材，把握好对教材“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥、不易理解抽象知识，“翻译”成能读懂、易接受、通俗、详细知识，协助学生更易更有效地进行学习。同步尽量做到导学案设计重点突出，导学和探究问题能引起学生兴趣，启迪学生思维。（3）紧扣目的抓贯彻。导学案编写要环绕单元教学规定和课后练习，每课设立有适当学习目的。整个导学案必要以学习目的为中心，紧扣学习目的贯彻来设立学习问题和学习过程。目的定什么，就学什么，练什么，测什么。所有导学环节和课堂检测及课后作业都必要和学习目的相相应，为目的达到服务。（4）逐级生成讲实效。一节课好坏，不是学生停留在课本知识复制和学会上，更重要是看课堂上学生思维碰撞，对问题质疑，文本批判，动态生成。导学案所涉及课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识逐渐生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习内容要清晰明了，每一某些要做什么，必要是能动，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。普通地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基本知识，基本解决导学问题，基本做好目的检测。（5）分层学习重差别。导学案做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题、把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着如下规定：（1）设计问题要能启发学生积极思维；（2）设计问题不适当过多和细碎；（3）设计问题应引导学生进一步阅读文本并思考；（4）设计问题或者说知识点呈现要尽量少用填空方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生积极思维。（5）设计问题所用论述语应引导学生积极思考，积极参加。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指引教师。

普通针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基本题”，重要指本节课基本知识。力求全体学生在运用导学案“独学”文本基本上所有解决；第二层次为“提高题”或叫“拔高题”，此类题目在知识上和能力上均有所提高，力求中档以上限度学生在运用导学案“独学”基本上所有解决；第三层次为“拓展题”，此类题目有更强综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力优等生在运用导学案“独学”基本上能基本解决。在学生对照导学案“独学”基本上，通过“对学”、“群学”解决存在疑难问题。（6）学法指引在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习自主、合伙探究学习能力。如指引学生如何有效预习？如何整合课内外资源收集有效信息？如何制定学习筹划？如何进行小组合伙？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整顿学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习等等。通过学法指引逐渐培养学生自主合伙探究学习能力，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展。3、导学案编制格式导学案在页眉和页脚上要有XX届XX（学科）导学案必修/选修XX和励志语言；在正文开头要有课题、时数（共x学时）、导学案编号、编写人、编写或使用时间、审核人、审批人、班组、姓名、组评和师评；导学案正文中必要要有学习目的及重难点、使用阐明与学法指引、课前自主学习（建立自信、克服畏惧、尝试新知）、课堂交流展示（升华学科能力，透析重难点）、当堂训练检测（技能拓展应用，搭建晋级平台）、总结反思等重要环节。4、导学案编制基本规范

导学案是学生学习“路线图”，它直接影响着学生自主、合伙探究学习效果，也直接影响着学生课堂展示效果和课堂教学与否真正达到高效。因而，导学案编制过程，事实上是对教师业务能力、责任心和敬业精神综合体现，也是对学科构成员团队合伙集中检查，一份高质量导学案是集体智慧结晶。概括地讲，导学案编写要做到“四个统一”即：统一编写流程、统一基本环节、统一学时容量、统一编写格式。1、统一编写流程。每周集体备学时间，由主备人提交下一周导学案，组内成员集体研究，并分派接下去下一周备课任务。基本流程为：主备—集备—自备—修订。详细指：主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——备课组长（审核人）及教学处主任或副主任（审批人）签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订流程。当周备下周导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再依照人们好建议进行“修订”，然后分给有关任课教师，任课教师再依照自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际授课经历，做“课后修订”。2、统一基本环节。学习目的：知识目的：学生需要理解、掌握、运用概念、公式、要点等；能力目的：需要学生提高哪些能力；情感目的：仔细挖掘蕴含在学习材料中道德情操、审美趣味和个性发展目的。目的要简洁、清晰、精确、全面，目的制定要详细、可操作、可检测，忌大而空。重点难点：依照学生认知水平、知识背景，预测也许浮现难点；依照课程原则、考纲，拟定重点，提示学生要重点掌握问题，激发学生克服困难、解决问题信心。学法指引／知识链接：把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为后来学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其她知识。对当堂学习内容进行学法指引，或对某一环节设立、某一问题进一步进行点拨。课前自主学习（建立自信、克服畏惧、尝试新知）：涉及学习提示、梳理内容、问题预设。复习巩固内容可以以少量题目进行复习，导学某些内容不能习题化，应将知识点问题化。课堂交流展示（升华学科能力，透析重难点）：更深一层问题，对知识拓展应用，有一定综合性，是基本知识应用和基本能力提高。学生需要同组内讨论才干解决或获得基本思路。当堂训练检测（技能拓展应用，搭建晋级平台）：涉及基本达标、能力提高、拓展延伸。对当堂知识进行巩固、提高、延伸。总结反思：对当节知识进行梳理，形成知识体系。3、统一学时容量。4、统一编写格式。本着一课一案规定，每个导学案份量要适当，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。特别要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制导学案容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。二、使用1、提前下发，自主学习；（1）明确规定：教师用2分钟明确【学习目的】、【使用阐明与学法指引】，做到目的明确、重点突出。（2）研读教材：5--8分钟左右认真泛读课文一遍；5—8分钟研读教材第二遍，掌握重点、难点、知识点。（3）勾画标注：指引学生养成勾画、标注好习惯。用双色笔勾画出重难点和疑点。（4）记录疑惑：记录自己学习疑惑或障碍，写到【我疑问】处。2、教师批阅，课堂反馈；

对于导学案规定是有发必有收，有收必有批。学生完毕导学案后，教师要进行批改，批改重要为了（1）理解学生自学状况；（2）修改备课设计，以便于上学时更有针对性。教师对导学案批改后，要有反馈意见以便于学生明确自己局限性并加以改正。

3、分组合伙，讨论解疑；

一方面，针对预习自学中所存在问题，小组内展开高效交流讨论。要纠正错误，完善答案；明确疑问，准备质疑；最后达到拓展提高。由行政组长全程控制讨论过程，并对展示、点评、质疑等做出详细分工。

4、展示点评、拓展提高

学生完毕充分讨论基本上，不但展示本组学习成果、学习心得，同步也将小组共性学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学生展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕获时机进行评价、追问、点拨，点拨要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”效果，“拨”要达到“拨云见日、拨乱反正”目，本环节是课堂引向进一步，实现高效核心一环。

5、训练检测、迁移运用学生完毕导学案自我检测题，分层次达到本层次最低规定或增长某些课外知识，打开学生视野，让学生学有所思、学以致用。三、保存1、导学案所有文本文档底稿由学校油印室负责收集，学期末统一上交教学处存档。2、各教师要将自己使用过导学案按模块、单元、章节整顿装订，妥善保存，并随时接受检查。3、各任课教师要督促学生按模块整顿装订，妥善保存，以便复习使用和检查。四、检查对导学案编写使用和批阅，年级组要每周检查一次，教学处要每月检查一次和不定期抽查。五、考核检查成果按教学常规考核办法和教学事故追究办法解决。六、评比各备课组、年级组积极组织导学案编写使用交流评比活动，教学处每学期举办一次先进导学案展评活动。展评获奖除表扬奖励和外出培训学习优先考虑外，并在年度考核中予以加分。关于高效学习小组建设指引性意见新课改理念下课堂教学与否高效，核心要看学习小组功能与否得到充分有效发挥，而小构成员对小组认同感、归属感、责任心和团队精神则是提高小组学习能力前提和保证。只有把学习小组建设好了，咱们所倡导合伙与交流才会真正获得实效，才干达到合伙共赢目。一、小组划分1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基本，“组内异质”为互助合伙创造了较好条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。“异质帮扶”体现了分层教学，梯度推动学生个体间有效合伙和和谐互助。2.小组划分详细操作办法：第一步是“分”，班主任在班干部协助下，依照本次月考成绩按“S”型将学生平均分到各个小组，每组6人，并参照学生平时体现、性格特点及性别进行初次分组，并协助各科任教师将同组内学生按不同窗科划提成AA、BB、CC三个层次。第二步是“调”，为了避免学科偏差，成员之间交流不畅，学科长不好选，帮扶时没有优等生指引等问题，初次分组完毕后，各学科班长（科代表）将分组名单提供应任课教师，各任课教师必要保证每一种小组至少有一名学科带头人，并拟定一名学生来担任本学科学科长，如果同一小组内没有学科带头人或能胜任本学科学科长学生，任课教师可以向学科长提出建议人选，对于分组不合理地方，也可提出宝贵意见。各学科长将任课教师意见或建议反馈到班主任处，班主任依照反馈状况对小组划分再次进行合理调节。须注意一点，小构成员调换必要在同级别学生中进行。第三步是“定”，通过初次分组，二次调节，各小组划分基本达到最佳状态，班主任发布分组状况及各小组各学科层次划分及学科长担任状况。第四步是“排”。各小组把各组成员召集起来进行小组内排位，经常中间是优等生，左右两边是中档生和后进生，同等层次学生对坐，这样便于学生之间对学和结对帮扶。3.小组微调与重构小组建成后三周内班主任可视状况进行一次微调，不容许随意重构，小组重构可一学期或一年进行一次，必要由年级组统一安排。二、小组组织机构1.小组职位设立每个小组设行政组长一名，学科长若干名（保证每一组每位学生都能担任学科长，每人负责1-2科，最多不得超过2科），形成一人多职，人人有事做，事事有人管，互相监督、互相管理、互相牵制内部管理机制。2.行政组长选拔行政组长是小组活动组织者、参加者，同步又是教师得力助手。在小组中具备举足轻重作用。行政组长只有明确了其职责，才干充分发挥组长作用，小组才干达到良好运转。=1\*GB2⑴行政组长选拔条件学习态度端正，严于律己，责任心强，有一定组织管理能力，在学生中有较高威信。=2\*GB2⑵行政组长选拔方式=1\*GB3①竞选。教师在评比小组长之前，先给同窗们做好思想动员工作，引导学生结识当小组长好处，如当组长可以锻炼自己语言表达能力、组织管理能力、能增强自己责任意识，可以锻炼自己胆量，当前社会上缺少不是纯知识性人才，而是具备管理能力综合性人才，而当组长恰恰可以培养自己这些能力。然后让自愿当组长同窗报名，在全班进行竞选。这样是有竞争，有了竞争学生就会认真准备。而成功当选之后，她们会感叹，这组长职位真来之不易，来之不易她就会爱惜，就会尽职尽责。②成员民主推选。群众路线同样合用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任同窗担任组长更便于管理。自己推选带头人更具备感召力，同窗们更乐于服从管理，因而这种选拔组长方式是最民主。三、小组培训1.建立培训机构建立以年级为主导，班主任、先进学科教师参加年级培训机构，重要负责对行政小组长、学科班长、学科长培训，使其明确职责，并掌握一定工作办法；建议以班主任为主导、代课教师、班干部参加班级培训机构，重要负责对学科长、成员培训，使其明白如何配合行政小组长开展工作，如何才干将自己小组打导致先进小组；此外，班主任要经常组织召开行政小组长会议，理解各小组运营状况、小组动态以及存在问题，并针对存在问题对行政组长进行工作办法指引；教师采用分散帮扶办法，可进一步各小组理解小组工作实际状况，针对详细问题协助小组长开展工作，解决困难。2.小组培训内容（1）组长培训——明确组长责任和作用行政组长职责：①理解组内同窗思想动态，融洽同窗之间关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取学习小团队；②协同窗科长控制好组内同窗自主学习、分层讨论和高效展示进程，做好组织分工，明确任务目的，保证每一种学习段学习活动有序进行；③控制组内同窗课堂学习秩序和自习；④对本组同窗纪律、卫生等各个方面进行严格考核和评价，并准时将考核成果上报到班长处；⑤经常反思小组管理中问题，每周做一次小组总结，讨论并解决存在问题。学科长职责：①及时收发导学案及作业；②协同行政组长控制好组内同窗自主学习、分层讨论和高效展示进程，做好组织分工，明确任务目的，保证每一种学习段学习活动有序进行；③及时分派学习任务，督促组内同窗自主学习，准时高质量完毕作业；④负责考核本小组内所有同窗学习状况，并将考核成果准时上报到学科班长处：=5\*GB3⑤发当前自学、讨论、展示、检测及导学案、作业及练习册使用等方面存在问题和建议，及时向教师反馈。⑥协助行政组长组织开展好每周一次小组总结，并对存在问题提出解决办法。=2\*GB2⑵小构成员培训①加强学生互助意识培养，要让先进学生明白，教会后进生学习，把知识让后进生学得懂过程，也是自己深化知识、提高能力过程，协助后进生不但不会影响自己，反而能提高自己水平。②给后进生更多学习、答题、报告、展示机会，对她们每一点微小进步，都要予以及时必定和赞扬，虽然答错了，也要必定她们精神，一点一点地培养她们学习积极性和自信心，让她们敢于参加到小组学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着她们，关注她们。③转变老式学生评价方式，在学习每个环节、学生寻常管理每个环节，都以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，涉及课堂上体现、班级纪律、学习成绩等各方面，让学生明白，个人体现再好、成绩再先进都不会得到必定和表扬，只有小构成绩才是自己成绩，只有你团队整体先进了，你才是先进，以此强化学生团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组水平，可以在班内开展先进组长评比，以此激发优等生帮扶后进生积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶竞争氛围。四、小组文化建设1、由行政组长组织本构成员讨论酝酿制定有特色组名和组训，并制成标志牌，勉励小组每一种成员，甚至可以有组歌。2、由学科长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业完毕与收交、自主学习纪律及学习目的达到等方面制定出基本规范规定，保证每个同窗都能明确每个学习环节详细做法。3、由行政组长和和学科长共同组织每周一次形式多样小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐成员之间关系，增强小组凝聚力，增进组内同窗互相理解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取组风。五、小组管理“小组自主管理”以教诲管理中人际合伙和互动为基本特性，把个人之间竞争变成小组之间竞争，通过小组间合伙和互动来互相传递和交流信息，勉励学生在各种活动中参加意识，进步意识，从而实现学生间互相管理与教诲。成功小组自主管理是非常有效班级管理方略，它可以有效变化班级内部人文气息，大面积提高学生素质水平、自主管理能力，从而增进班级形成良好风貌。1、课堂管理管理机构及体系：任课教师——学科班长——学科长2、班级管理管理机构及体系：班主任——班干部——行政组长3、年级管理管理机构及体系：年级主任——班主任——学科教师4、管理制度(1)小组服从班级管理，小组内实行行政组长负责制，行政组长分派组内事物，班干部考核行政组长。(2)小组管理实行问责制，发现问题后，按班长-行政组长-学科长-成员，逐级问责。六、小组评价方略评价是最佳管理，小组评价是对小组合伙过程和学生合伙体现监控，是增进合伙小组健康发展重要环节。1、课堂教学评价课堂教学中评价涉及小组评价和教师评价。教师评价重要从外部对学生合伙行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间观测、比较、甄别，偏重于对有效小组合伙模式和行为必定、褒扬。小组评价侧重于组内个体之间互评和组与组之间互相评价。通过她人评价，使学生获得合伙学习时行为体现方面反馈信息，并通过重复对照，使积极行为得到强化，不当行为得到纠正。这样就可使每位学生自我意识得以发展，可以朝着小组盼望和教师盼望合伙目的迈进。（1）教师评价教师评价重要是教师根据学生在课堂上体现，对学生进行级别加分。详细操作如下：①在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2；成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低体现。这样才干保证小构成员公平竞争。②不同层次学生参加课堂得分不同。A层学生参加课堂频率较高，因而得分设立略低，C层学生参加率较低，得分设立略高，B层学生得分设立居中，这样才干保持平衡，也能促使A层学生为了提高本组得分去帮扶C层学生，让C层学生可以更多参加课堂，从而增强小组凝聚力，提高课堂效率。详细得分设立如下：展示：A层学生展示一次加1分，B层学生展示一次加2分，C层学生展示一次加3分，得到教师特殊表扬加2分；回答错误不加分。解说：A层学生解说一次加2分，B层学生解说一次加3分，C层学生解说一次加4分，有解题办法总结或得到教师特殊表扬加2分；解说错误不加分。质疑：A层学生质疑一次加3分，B层学生质疑一次加4分，C层学生质疑一次加5分，有解题办法总结或得到教师特殊表扬加2分；展示错误不加分。③教师依照学生回答问题精确限度进行加分。④每节课结束后教师对本节课进行评价，每组学科长记录好每节课本组得分状况。（2）小组评价在课堂中教师出示探究问题之后，可规定由1、3、5小组展示，由2、4、6小组进行评价。展示小组得分由评价小组进行量化，评价小组得分由教师进行量化。①教师在讨论前先阐明本节课采用小组评价方式，使学生可以对自己展示或评价题目进行讨论，以便明确答案、明确原则，使自己在评价时可以有所准备，增长公平和精确性，也可以避免挥霍时间。②评价时教师可以让评价小组任意一名同窗进行评价，以免浮现评价小组只有一人进行评价，其她人由于没有任务而导致懒散、走神现象。③评价小组先对展示小组进行展示内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示一分子，又是评价一分子，还可以保证她们与其她小组同样进行思考、展示，不会由于评价而使自己课堂内容受到影响。④评价根据：小组展示内容精确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清晰等。（3）评价成果记录①整体评价评价成果涉及课堂学习评价、日学习评价和周学习评价。其中，课堂学习评价成果由学科长负责记录；日学习评价成果由学科班长负责记录；周学习评价成果由学习委员负责记录，记录成果书写于周汇总表上“学习”一栏。②学科评价学科评价由科任教师对本科目一周以来评价成果进行记录，依照得分状况评出本周本科目明星小组、待优小组和反思小组。③平时成绩和考试成绩评价在A1C2，A2C1，B1B2为帮扶对子学习小组中，以学期初第一次考试成绩排名为基准，拟定帮扶对子在一种学习阶段之后进退步状况。每次考试成绩与基本成绩相比，每进步一种名次给帮扶对子每人加1分，退步一种名次则减1分。为了突出小组合伙学习和帮扶对子在平时学习过程中实效性，各班每月末以小组为单位，算出所有科目各个小组课堂体现合计得分﹙即将四周周学习评价成果相加﹚。将以上两项成绩共计纳入学生个人月综合考核成果中。2、个人自评、小组自评对于小组评价，在详细课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自我加工、小组反省等。这种自评可以使学习小构成员维持良好工作关系，便于合伙技能学习，使成员对自己参加状况有所理解，保证学生在原认知水平上，可以积极进行思维，为强化小构成员积极行为和小组合伙成功提供必要条件。例如，每天晚点时，抽出10分钟开展个人及小组自评，一方面组长总结一天得失分状况并拟定明天奋斗目的，然后小构成员依次发言，总结个人一天得失分状况并提出明天奋斗目的。通过小组自评使各成员更苏醒地结识到自身存在问题和局限性，增进小构成员之间团结协作和凝聚力，进一步激发每个小构成员为小组荣誉而战斗志。3、捆绑式评价在评价过程中，要注重过程性评价，采用“捆绑式”评价小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行记分评价，“一荣俱荣，一损俱损”，让每个学生时刻感到自身责任。过程性评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。以上评价均属于学习评价中课堂教学评价。另一方面是环绕纪律、卫生等常规检查开展行为习惯评价。纪律评价涉及课堂纪律、课间纪律、眼保健操纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。卫生评价涉及个人卫生、教室卫生、清洁区卫生、宿舍卫生等。纪律由各组组长负责考核评价；卫生由班级卫生委员负责考核评价；得分每天一记录，每周一汇总，成果上墙，并以此作为评价小组根据。七、小组评比奖励方略合伙学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求一种境界，同步也将之作为学习评价最后目的和尺度。它将个人之间竞争变为小组之间竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或承认根据。也可以自己以往获得成绩相比来表达学业上进步，这是小组内每个学生在原有基本上努力限度和进步水平。这样把做得好与得到奖励有机联系起来。为了检查小组合伙学习成果，从而实行小组奖励方略，需要定期对小组体现进行汇总评价，并制定相应奖惩办法。小组总体评价最佳是每周一次或两周一次，内容包括这一段时间内各科上课体现、作业完毕状况、纪律、卫生等班级管理各个方面。1、小组奖励。对于小组奖励，方式可以各种各样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验简介、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，依照班级各项累积评价得分为评价根据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要注重对先进小组精神上勉励和表扬，可觉得先进小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表扬，给与她们荣誉。进一步到“待优小组”和“反思小组”中去，协助她们找出问题并予以协助、监督，争取下周打个翻身仗。在每次测验结束后，要计算每个学生提高分和小组得分，以便对得分高和进步大小组进行奖励，促使她们尽自己最大努力去做。通过奖励使学生懂得什么行为是有价值，是能得到承认，激发学生尽量地展示自己才华，开发她们潜能，乐意为共同窗习目的而努力，从而培养学生合伙意识，提高合伙技能。2、个人奖励。各班