因材施教专项方案

《因材施教、培优扶差教学研究策略》研究方案禄步镇小语文组执笔人：陈玉、孔贵、叶锦一、课题提出背景、意义和所要处理关键问题1、提出背景我校经过教育强镇后，学生生源参差不齐，给教学上带来了一定难度。有学生学习时能心领神会，有学生则不知所云，反应迟钝，接收能力差，其成绩实在令人心忧。加上我校生源质量弱势日益凸显。面对这表现各异学生、差参不齐成绩，立即做好因材施教、培优辅差工作就成了我们学校教学工作一个关键组成部分，提升教学质量关键一环。

2、提出问题意义新课程改革要讨教育要面向全体学生，实现人人学有价值教学，使不一样学生在学习上得到不一样发展。现实教育中，后进生、偏科生、学困生存在是无法避免事实，尤其是在独生儿女日益增多现实下，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必需以人为本，用爱心教育调整学生，使优生全方面发展，后进生全方面转化。面对，后进生，学困生人数有增无减。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，面向全体，因材施教，既重视培优又不忘转差，更要扶持中间力量，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生个性专长目标。为此，我们镇小学校中低语文科研小组准备申请对《因材施教、培优扶差策略研究》课题进行立项研究，意在深入促进学生发展，全方面提升我校教学质量，增强我校办学效益。3、处理关键问题分层次教学思想，源于孔子提出“因材施教”，是在班级讲课制下按学生实际学习程度施教一个关键手段。分层次教学能真正达成“以学生发展为本”因材施教目标，能调动学生学习主动性，突出培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡友好发展，促进学生整体素质提升和个性发展，激励学有余力，学有专长学生超前发展。同时发明条件，激励促进学习基础较差，学习上临时存在困难学生能在学习中取得成功，得到对应发展，实现“人人成功，个个发展”办学目标，符合素质教育要求。

二、课题关键概念及其界定课题中“因材施教”是指针对学生知识、老师必需全方面了解学生个性和各类知识基础差异。如：读文章语音不准，就训练其学习拼音字母，跟踪指导其掌握为止。能力结构：可分上、中、下三类不一样层次，进行教导。学习需求不一样类型而分群体选择不一样教学目标和内容，实施不一样教学方法，如；听力，听力差，要多些给她们讲小说吸引注意，把听到多些说说，多些反馈。让不一样层次学生全部得到充足发展一个教学模式。课题中“培优扶差”就是在教育教学上有意识给学生制造机会，备课时要分别备尖子发问和后进生发问，老师创设情境让尖子生组织教导后进生分组分类进行互动学习，发挥优生优势。开展帮困活动；发动尖子生主动教有学习困难学生，在这个过程中不停发掘并培养更多尖子生，挖掘她们潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，不停帮助老师进行扶差活动，带动差生自主和自觉学习，让差生在优生和老师帮助下，逐步提升学习成绩，并培养良好学习习惯，提升整体学生素质。

三、和本课题相关中国外研究现实状况（包含本课题研究关键理论依据及见解）因材施教是一扇开启专长开启成功离别平庸大门。所以说，只有针对不一样学生天赋特点，因势利导寓教于乐因材施教，选择特殊方法和路径，才能造就人才。我们就从学生实际情况、部分差异出发：记忆力差，教她记忆方法，如：立即记忆、反复重现、辩论问题等方法。思维差：就要训练她思维,如：复述课文、多讲小说，多训练提问题，多写日志，多参与课外有趣活动。有放矢地进行有差异教学，使每个学生全部能扬长避短，取得最好发展。从心理学角度来说，因材施教关键包含两个方面：首先，老师要针对每个学生心理特点进行有区分教学，有目标地进行因材施教。其次，老师要注意了解学生能力倾向上部分差异，选择最适合学生能力倾向特点教学方法进行因材施教。相关这方面开发和利用，很多学校老师全部研究过，有爱好上，有方法，还有其它方面。我们此次开展这项课题研究，更多是针对学校实际，学生实际，教材实际，从实际出发，反思我们课堂教学，利用好身边课程资源，进行实践反馈，努力争取在处理校内和校外关系上，整合学生学习资源，在语文实践活动方面做些有益探究。四、研究目标、内容（或子课题设计）和研究关键（一）研究目标：1、在教育教学过程中探索因材施教、培优扶差关系，寻求面向全体学生因材施教科学方法，指导教育教学实践，培养学生个性，开发学生智能，促进学生全方面发展，全方面提升教育教学质量。2、经过研究增强老师教育教学及教育科研能力，提升科学育人水平。3、经过探讨研究，怎样激发学生学习爱好，提升课堂效率，增强学生自主学习、合作学习、探究学习意识，使更多学生在学习中能学有所成。4、经过研究，促进教学形成多层次培养目标。依据不一样层次学生，安排不一样作业，对学困生实施多做多练方法，对作业中出现普遍问题在课前进行集中讲解，部分问题进行面批面改。优生合适增加题目莫非，安排课外作品阅读，不停提升阅读能力和写作能力。5、经过研究，初步形成“因材施教，培优扶差”策略和模式，和“成效”评价标准，并建立资料档案，为深入深化教育改革提供经验和教训。6、经过研究，对学生作业完成情况要立即检验，做出评价，学困生常常会出现作业没做好情况，老师应该分清楚是什么原因，大多数是懒惰造成，有是其它原因，比如：1、自己不会做。2、不敢向同学请教。3、不认真，马虎等等。一定要找到学生不做作业原因，才能“对症下药”地帮助学生，学生才会感受到关爱，才会努力学习。（二）研究内容1、在学校、班级多种教育活动中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探索教育规律。2、在课堂教学过程中，进行因材施教、培优扶差问题研究，探求科学方法，全方面提升教学质量。3、在学生多种专长培养中，进行因材施教、培优扶差问题研究，发展学生个性。4、在课堂教学中实施分层次教学，因材施教，培优扶差研究。这是老师实践因材施教，培优扶差标准关键研究内容。老师依据学生学习能力差异采取不一样教学速度和教学方法，达成不一样教学目标和水平。经过一系列对策研究，努力实现不一样层次培养目标，让不一样层次学生在知识、智力、能力等各个方面优势能得到充足发展，从而全方面提升教学质量，全方面提升学生综合素质能力，实现“人人成功，个个发展”教学目标。5、依据学困生学习实际，及其成因实施因材施教，培优扶差研究。怎样树立其学习信心，激发其学习爱好，培养其良好学习习惯，使学困生得以转化。6、激发学有余力学习需求，充足发展她们个性专长，因材施教，培优扶差研究。怎样深入发展她们发明性思维，培养她们成为英才。7、要教会方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。在学困生教育培养上，应侧重教给她们有效学习方法。如课前预习、课后复习；当堂问题当堂处理，学习做到日清月结；建立错题集，对易错易混知识点加以温习；合理安排作息，做到劳逸结合等等。（五）研究思绪和方法1、文件研究：了解这类研究情况及结果，搜集相关理论依据和资料，为此课题提拱理论支持。经过课题组老师一起学习教学著作和网上其它相关“因材施教培优扶差”方面教学论文，为我们开展本课题研究打下了一定理论基础。2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析，对全体学生进行分类研究，从智力、心理、学习习惯、学习方法、社会环境，家庭教育对其学习影响等各个角度分析学生差异情况及成因，提出对策。3、行动研究法：采取教育激励，心理疏导，学习教导等促进学生顺利克服障碍、有效学习。以情感教育入手，动之以情，帮助学习态度不端正，对自己学习失去信心，放任自流“学困生”改变观念，逐步端正学习态度，从而提升学习成绩。4、个案研究：对含有经典特征学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示通常规律。建立学生档案。学生个体学习档案内容有：类别(A、B、C)、姓名、智力和非智力原因、学习环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况统计等。对学生智力原因、非智力原因和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习爱好、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立A、B、C三类学生档案。5、经验总结：从感性材料中注意提炼，立即总结，以形成有价值结果。在语文教学中，我们应本着“因材施教”教学理念，依据不一样学生实际情况，正确对待每一个学生，相信她们人人全部有才能。清醒地认识到每个学生差异，将每个学生潜能充足开发。七、各阶段要开展哪些具体工作第一阶段：（筹备阶段）明确课题研究目标，任务落实课题申报工作。1、搜集文件材料，成立课题组。2、做好课题研究宣传工作，精心组织实施。第二阶段：（研究阶段）全方面开展研究工作，落实课题研究任务，要求领导及试验老师主动参与工作。1、主动组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题研究。2、开展多个形式研究活动，调动试验老师主动性，改善-科研气氛，提升课题研究水平。第三阶段：（结题阶段）撰写研究汇报，总结研究结果，完成课题结题八、课题组织机构和具体分工1、课题组织机构责任人：林瑞光组长：陈玉连组员：孔新贵、叶锦发、张秀丽、邓凤燕

2、具体分工陈玉连：在本课题研究中担任总责任人职务，全方面主持课题研究，组织管理，经费保障。叶锦发：负责课题研修内容，方案实施、计划和撰写阶段性总结，撰写课题研究汇报，搜集整理课题研究结果；督促组织落实课题研究任务。孔新贵：本课题研究中关键负责本课题研究中关键负责课题试验活动图片信息搜集、归类整理邓凤燕：负责语文科教研活动（如校内外听评课、讲座及论文、案例、）资料；张秀丽：各类总结、计划、调查问卷搜集工作。课题组全部组员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参与相关比赛获奖证书、指导学生参与竞赛奖、科研结果等。九、研究阶段安排和预期研究结果1研究阶段安排：第一阶段：以课题组组员为关键，进行因材施教、培优扶差教学策略研究，研究合理因材施教