儿童心理发展学习综合二课件

儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/231

第二章儿童心理开展的理论华生的心理发展理论1234弗洛伊德的心理开展理论埃里克森的心理开展理论皮亚杰的心理开展理论5维果茨基的心理开展理论儿童开展与学习综合〔二〕第一节华生的心理开展理论美国心理学家，行为主义心理学的创立人，教育万能论、环境决定论的倡导者；1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位；1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人1903年，以?动物的教育?的论文获博士学位；1903年—1907年，留校任教，安吉尔的助手；儿童开展与学习综合〔二〕第一节华生的心理开展理论儿童开展与学习综合〔二〕第一节华生的心理开展理论一、华生行为主义的主要观点二、评价与启示儿童开展与学习综合〔二〕一、华生行为主义的主要观点〔一〕否认遗传的价值，夸大环境与教育的作用〔二〕心理学的对象不是意识而是行为。〔思维、情绪、人格〕〔Albert的恐惧形成实验〕〔三〕心理学的任务在于预测和控制行为。〔四〕心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法。儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔一〕对环境决定论的评价1.奉献2.批评〔二〕环境决定论对于小学教育的启示儿童开展与学习综合〔二〕

〔二〕环境决定论对于小学教育的启示

在教育中培养儿童的各种行为习惯—对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。对于一些重要的根底知识和根本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育儿童开展与学习综合〔二〕讨论：体罚的作用

你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？儿童开展与学习综合〔二〕讨论：体罚的作用

儿童开展与学习综合〔二〕第二节弗洛伊德的心理开展理论一、心理开展的本能论二、评价与启示儿童开展与学习综合〔二〕弗洛伊德〔S.Freud,1856-1939〕奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人；早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验；主要理论：精神层次、人格结构、人格开展；研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情；主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我；儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的本能论〔一〕意识层次理论〔二〕人格的结构〔三〕心理开展的阶段儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的本能论〔一〕意识层次理论意识；前意识；潜意识；潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的内驱力〔冰山理论〕儿童开展与学习综合〔二〕冰山理论儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的本能论〔二〕人格的结构层次理论弗洛伊德意识层次理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个根本成分。本我〔id〕自我〔ego〕超我〔superego〕儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的本能论〔二〕人格的结构层次理论人格三成分的相互作用：本我传达着根本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我那么负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2317在弗洛伊德看来，人类所有的行动和问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的，当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪反感时，焦虑将无意识地激活一系列的自我防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。它包括：否认、压抑、合理化、转移、投射、反向作用、过度代偿、抵消、升华、幽默、认同和“去圣化“的12种形式。儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2318自我防御机制⑴否认：对某种痛苦的现实无意识地加以否认。如：一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病。(2)压抑：把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。痛苦体验或创伤性事件选择性遗忘。⑶合理化：又称文饰作用，指用站不住脚的理由来为难以接受心理辩护。合理化有两种表现：一是酸葡萄心理；二是甜柠檬心理。(4)移置：转移替代物以减轻精神负担。如：孩子被妈妈打后，踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊〞)。儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2319:〔5〕投射：难以被社会接受的心理归因于客体。自己是个“小气鬼〞，说别人是“小气鬼〞。〔6〕反向形成：难以接受心理以相反形式表现。如：憎恨一个人，外表上却热情，喜欢一个人，外表上冷淡；自卑感过重的人表现出自大的样子。⑺过度代偿：又称过度补偿，缺陷可通过代偿得到过度纠正。残废人可变成著名运发动，口吃者变成流利的演说家。⑻抵消：解除焦虑用相反的行为加以显示。除夕打碎了碗，说句吉利话。

儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2320〔9〕升华：将力比多转换成社会可接受行为。失恋转变成考研究生的动力。(10)幽默:对于困境以幽默的方式处理。〔11〕认同：取他人之长归为已有。如高官显贵的子女常以父辈之尊为己尊，遇到挫折那么自抬身价，作出坦然自假设的神态，以免除在人们面前的为难局面。(12)去圣化:不相信存在值得珍视的事物。

儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2321〔三〕心理开展的阶段

弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理开展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。儿童开展与学习综合〔二〕〔三〕心理开展的阶段1.口唇期〔0-1岁〕：2.肛门期〔1-3岁〕：3.性器期〔3-6岁〕：4.潜伏期〔6-11岁〕：5.生殖期〔12岁以后〕：儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2323

弗洛伊德性心理开展的五个阶段心理性欲阶段年龄主要特征口腔期（oralstage）0-1岁性本能的主要区域集中在口腔，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬、吞咽等活动中得到快感。因此，喂食是很重要的。例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能纠缠配偶或者过分依赖配偶。肛门期（analstage）1-3岁满足性本能的主要方式是自发排便。大小便训练可能引起父母和儿童之间较大的冲突。父母创造的情绪氛围有持久的影响。例如，儿童如果由于上厕所时发生意外而受到处罚，就可能变得抑制、肮脏或浪费。儿童开展与学习综合〔二〕2024/3/2324

弗洛伊德性心理开展的五个阶段心理性欲阶段年龄主要特征性器期（phallicstage）3－6岁愉快来自性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋父情节或恋母情节）。这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征及其与之竞争的同性父母的道德标准。潜伏期（latentstage）6－11岁性器期的创伤导致性冲突的压抑，性冲动转移到学习或充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。生殖器（genitalstage）12岁以后青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会接受的方式表达这种冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子能够满足这种成熟的性本能。儿童开展与学习综合〔二〕早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理开展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。孩子可能会产生对于相应行为的固着〔fixate〕，在以后的生活中保持这种行为的某些方面。比方，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为。儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔一〕对弗洛伊德理论的评价1.奉献2.批评〔二〕弗洛伊德理论对小学教育的启示儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔二〕弗洛伊德理论对小学教育的启示小学儿童正处于潜伏期，相对平静教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会开展。应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的开展。注意引导小学儿童移情能力的开展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享重视关于纪律、规那么等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔二〕弗洛伊德理论对小学教育的启示重视关于纪律、规那么等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为小学儿童的自我和超我仍未开展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题〞教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、标准孩子的行为，不要使之成为习惯儿童开展与学习综合〔二〕第三节埃里克森的心理开展理论一、心理开展的自我统一理论二、评价与启示儿童开展与学习综合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物出生于德国法兰克福，病逝于美国马萨诸塞州哈维克1927年接受A.Freud的精神分析培训1933年后以儿童精神分析家的身份私人开业,同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员1936－1939年间，在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院教学,研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。生平:儿童开展与学习综合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕1939年，担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理，并开办了一家私人诊所。从1942年起，他一直担任加利福尼亚大学心理学教授，但在1950年因拒绝在效忠宣誓上签字而免职。后来学校重聘遭拒1950s，任马萨诸塞州奥斯汀·里格斯中心的高级职员，治疗有情绪问题的青少年。1960年起任哈佛大学人类开展学和精神病学教授直到1970年退休生平:儿童开展与学习综合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕主要理论:人格开展理论心理社会开展论同一性危机主要著作：?儿童期与社会??同一性与生命周期??领悟与责任??生命历史与历史时刻?儿童开展与学习综合〔二〕同一危机观源自于埃里克森自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的自我统一理论〔一〕埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差异。1、人格开展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶埃里克森的观点：1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，这样才能不断开展2、强调自我的作用，认为在人格开展中逐渐形成自我的过程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用儿童开展与学习综合〔二〕年龄主要矛盾中心环境形成品质婴儿期0-1.5信赖---不信赖母亲希望儿童早期1.5-3自律/主---羞耻.怀疑双亲意志力学前期3-6主动---内疚家庭目标学龄期6-12勤奋---自卑邻居.学校能力青年期12-18同一性---同一性扩散同伴诚实成年早期18-25亲密---孤独性爱.婚姻爱成年中期25-65繁衍---停滞家教.传统关心成年晚期65--自我整合---绝望人类.亲友智慧〔二〕人格开展的八个阶段儿童开展与学习综合〔二〕讨论很多人认为，埃里克森所描绘的几种开展危机具有很强的现实性，他们能够从自己的生活经历中体验到这种危机的存在。你自己目前正处在第五个阶段的末期或第六个阶段的初期。请你想一想，你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间的冲突？是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突？你是否问过自己“我是谁〞这个问题？你的结论又是什么呢？你是否体验到了亲密的关系？你觉得这种关系够不够？儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔一〕对埃里克森心理开展理论的评价奉献开展了弗洛伊德的精神分析学说，强调社会和教育在人格开展的作用，为精神分析学派的开展与进步做出了重要的奉献心理开展的八个阶段涵盖了人一生的开展，比较早地对成年期的心理开展给予了相当的重视，理论完整且具有较强的现实性把分析重点从本能冲动的无意识方面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。儿童开展与学习综合〔二〕强调自我的作用，引进了心理危机的概念，并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用认为开展的成功与否与开展的阶段无关，每个人在自己不同的开展阶段中都可能出现成功或不成功，这种成功会影响下一阶段的开展内容，但并不会影响下一阶段的出现。这种开展理论对儿童心理开展的阶段性问题提出了新的解释。儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔一〕对埃里克森心理开展理论的评价缺乏认为每一个社会成员都要经历心理开展的八个阶段，这一点是值得商榷的每个人都会完成八个阶段的开展，但是他们在每个阶段中的开展质量是有差异的。这种开展理论对儿童心理开展的阶段性问题提出了新的解释。儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔二〕对小学教育的启示小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑〞之间的冲突，因此——应培养小学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。多鼓励，少批评，对于学习困难学生要特别注意培养其自信心。小学教师要特别注意自己的一言一行，平等而公正地对待学生。儿童开展与学习综合〔二〕第四节皮亚杰的心理开展理论一、心理开展的认知建构论二、评价与启示儿童开展与学习综合〔二〕皮亚杰〔J.Piaget,1896-1980〕瑞士心理学家，发生认识论创始人；皮亚杰11岁时通过仔细观察患有白化症的小麻雀所写的文章被发表；中学时质疑门德尔的进化论，并写文章进行挑战；22岁获得自然科学博士学位；23岁至巴黎求学步入心理学领域；25岁任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，29岁起任日内瓦大学教授；59岁〔1955年〕在日内瓦创立了“国际发生认识论中心〞；儿童开展与学习综合〔二〕皮亚杰〔J.Piaget，1896-1980〕主要理论：发生认识论主要著作：?发生认识论导论??发生认识论原理??儿童符号的形成??儿童关于世界的概念??儿童的物理因果概念?

儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的认知建构论〔一〕皮亚杰的开展观1.图式图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念或框架〔简单车的图式、复杂宇宙的图式〕每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激会做出不同的反响图式最初来自遗传，但在个体不断适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富，逐渐开展出一些更高级的图式在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他们周围的世界儿童开展与学习综合〔二〕2.同化与顺应孩子们都在观察、触摸、感受周围环境的过程中，主要采用两种适应方式：

同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式

顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一生。儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的认知建构论〔一〕皮亚杰的开展观2.同化与顺应原有图式：会动的东西就是有生命的太阳是有生命的看到太阳看到纸飞机、遥控玩具认知冲突修正原有图式同化顺应儿童开展与学习综合〔二〕3.影响儿童心理开展的因素成熟：是遗传提供的开展的根底经验：物理经验数理-逻辑经验社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用儿童开展与学习综合〔二〕出生－2岁12岁－15岁7岁－11岁2岁－7岁形式运算阶段具体运算阶段前运算阶段感知运动阶段〔二〕儿童认知开展的阶段儿童开展与学习综合〔二〕

讨论：

几个三岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？你能再举一个类似的例子吗？儿童开展与学习综合〔二〕〔二〕儿童认知开展的阶段1、感知运动阶段〔0-2岁〕只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维〔主要是通过伸手拿东西、触摸来建立对世界的认识〕手的抓取探索世界的主要手段吸吮客体永久性——〔9～12个月〕主要的开展：获得关于“自己〞和“客体〞的根本概念,形成客体永久性意识，具有表象思维。经典实验：客体永久性实验儿童开展与学习综合〔二〕表象思维：对外界刺激形成了良好的心理表征或观念〔通常在18个月后形成〕。如：一个具有表象思维的婴儿在头脑中对他所喜欢的玩具有良好的表象，即使玩具不在眼前，他也能回忆它，思考它。儿童开展与学习综合〔二〕2、前运算阶段〔2-7岁〕什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段开展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。儿童开展与学习综合〔二〕主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，掌握不好概念的概括性和一般性。〔1〕泛灵性〔2〕自我中心主义〔2〕思维的不可逆性〔3〕缺乏守恒儿童开展与学习综合〔二〕1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃娃看到的三山是什么样子的。2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维局限一：自我中心的三山实验：儿童开展与学习综合〔二〕

局限二：单一维度的

儿童开展与学习综合〔二〕局限三：不可逆的2+3=55-3=2右左左右儿童开展与学习综合〔二〕3、具体运算阶段要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。经典实验：守恒实验儿童开展与学习综合〔二〕局限：还需要具体形象的支持2

3=6儿童开展与学习综合〔二〕一、心理开展的认知建构论〔二〕儿童认知开展的阶段4、形式运算阶段〔11岁以后〕能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。经典实验：区分液体实验儿童开展与学习综合〔二〕区分液体实验如何才能产生棕色？稀硫酸过氧化氢溶液水硫代硫酸钠溶液碘化钠溶液实验任务需要儿童进行假设和推理。儿童开展与学习综合〔二〕二、评价与启示〔一〕对皮亚杰理论的评价奉献提倡临床法突破了以前心理学的局限，更多地探索了儿童思维开展的内在规律和过程。其开展阶段论启示人们教育要符合儿童开展的年龄特征和客观规律，要采用有效的教育手段，为儿童的智力开展提供有效的支持。儿童开展与学习综合〔二〕〔一〕对皮亚杰理论的评价质疑和批评：低估了儿童的认知能力：儿童只要对自己完成的任务的背景领域足够熟悉，就能在早于皮亚杰确定的年龄完成多种任务。有研究者通过训练可以使孩子掌握皮亚杰的实验任务，因此对他所主张的主客体相互作用促进认知开展的观点提出了疑问。儿童开展与学习综合〔二〕他所采用的方法很可能混淆了儿童的能力和表现：未完成任务的儿童未必没有能力，也许是没有表现出来，或是因为记忆力不好。无视了社会生活，特别是文化和教育在儿童认知开展中所起的作用，无视了语言的重要意义。不具备跨文化的一致性。儿童开展与学习综合〔二〕〔二〕对小学教育的启示小学儿童正处于具体运算阶段，是儿童的逻辑思维初步开展的阶段在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。在教学中不能一味地追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。儿童开展与学习综合〔二〕由于小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，因此在教学中应尽可能地使用图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识。到小学高年级，可适当减少教具的使用，多使用语言引导学生进行想象，使他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖教学中尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的活动时机，使他们在自主探索活动中学习儿童开展与学习综合〔二〕课后讨论四岁的男孩丁丁很喜欢模仿他的爸爸。爸爸穿什么衣服，他就一定也要穿什么衣服；爸爸做什么，他就一定也要做什么。明明还很喜欢学爸爸妈妈修理东西。他常常学着爸爸妈妈的样子修理屋子里的东西和自己的玩具，而结果只是把它们都拆坏了。但每当这样的时候，他都会非常快乐和满足。请你用不同流派的心理开展理论来解释一下明明的行为。想一想，弗洛伊德会怎样解释明明模仿爸爸的行为？皮亚杰会对明明的哪些行为更感兴趣？埃里克森又会如何看待明明的行为呢？儿童开展与学习综合〔二〕第五节维果茨基的心理开展理论维果茨基〔LevVygotsky，1896--1934〕是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童开展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与开展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要奉献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。儿童开展与学习综合〔二〕维果茨基〔Levvygotsky1896-1934〕苏联心理学家，社会文化理论创始人；1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫大学历史哲学系，开始进行文学研究；1917～1923年，在一所学校中教授文学和心理学；1924年，批判帕瓦洛夫的反射论以及完形心理学；1925~1934年，聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作，直到病逝;主要奉献：社会文化理论、语言开展、最近开展区；38岁的人生造就了不平凡的文化遗产；儿童开展与学习综合〔二〕维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。3、教育与教学是人的心理开展的形式。4、人的心理开展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。儿童开展与学习综合〔二〕(一〕心理开展观从起源上看：低级心理机能是自然的开展结果，是种系开展的产物。高级心理机能是社会历史开展的产物。相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和开展起来的。儿童开展与学习综合〔二〕低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等高级心理机能，语言和符号社会文化的作用儿童和成人的交往过程儿童智力开展的过程和内容会随着社会文化的不同而存在一定的差异。儿童开展与学习综合〔二〕意识与高级心理机能之间的关系是整体与局部之间的关系。心理的开展不仅表现为各种心理机能的变化，而且更重要地表现为它们之间的联系与相互关系的变化。这一切正是人的意识所特有的，它们决定了意识的系统结构性。儿童开展与学习综合〔二〕〔二〕教学与开展的关系1、最近开展区——“跳一跳，够得着〞定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近开展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。儿童开展与学习综合〔二〕2、教学应走在开展的前面根据最近开展区理论，教学内容应该略高于儿童