五年级上语文教学反思古诗词三首秋思

五年级上语文教学反思古诗词三首秋思近段时间“课内比传授，课外访万家”的活动举行得轰轰烈烈，在这次活动中，我执教了《秋思》一课。《秋思》是鄂教版语文第九册第三单位的一首古诗。这首诗寓情于事，借助平常生活中一个片断——寄乡信时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了作客异乡的人对故乡亲人的深切怀念。掩卷沉思，讲堂上的一幕幕展现在眼前。我自以为这节课做得比较成功的有以下几处：一、传授设计既科学又理。在开课处，我以李白的《静夜思》入题，其目的是让学生知道昔人喜欢借生活中的一些风景来抒发自己的情绪，为下文学习张籍借秋风表达自己的思乡之情作一个铺垫。敷衍古诗的传授，我遵循循序渐近的原则，先自读，要求读准字音，读顺诗句；然后在小组内交流自己的想法；再引导学生明诗意，悟诗情；最后举行拓展延伸。整个传授设计一环套一环，相符小学生的认知纪律，这样的设计既合理又易于操纵。二、引导学生走进作者内心，充分与文本对话。“洛阳城里见秋风”一句，我抓住“见”字引导学生想象落叶归根，大雁南飞的景象，感受秋天的萧条，为作者的思乡打下情绪基调，并引导学生思考作者会思念家里的哪些亲人？这样的提问走进了学生的生活，他们很简略就回答出了老婆、怙恃、孩子、朋友等等。作好这些铺垫劳动，我相机出示张籍的资料，资料里特殊指出张籍写这首诗时已六十二岁，整整十年没有回乡了。学生对张籍的遭遇深表怜悯，所以在学习后文中“欲作乡信意万重”“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，敷衍张籍的心情就很简略理解了。为了让学生进一步走进作者内心，我还引导学生想象张籍在信中会对亲人说些什么？学生大多数说的是对怙恃身体的体贴，对老婆过得好不好表示担心，嘱咐孩子要听话，好好学习，还说自己有事不能回家，请他们多保重，自己表示抱歉等等。还别说，学生们说得有模有样的，真的便是一个个小张籍了，这些话来源于学生的生活，站在作者的立场，他们能说出这样一番感人的话语，我内心还是很高兴的，说明他们走进文本了，走进了作者内心。三、寄信部分的表演入情入境。引导学生学完诗意后，我设计了一个寄信的情境表演，我当邮差，请一名学生扮演张籍寄信。我接到信时，向张籍大人抱拳表示告辞，张大人赶快大喊：等一等。一把抢过我手中的信，迫不及待地打开信封看起来，我故作不解：张大人，你这是为何呀？张大人忙答道：我怕匆忙中写漏了些什么？云云重复了二次，学生看得津津有味，敷衍作者为何“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”理解得特殊透彻。四、过渡句很精妙。学完第一句诗时，我为了引出作者的思乡之情，这样引导的：“是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季候，同时又是感伤的季候，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在冷冷的秋风中，望着故乡的偏向暗然神伤，他也想家了啊！”很自然就过渡到了思乡。再如学完全诗后举行拓展时，我说：“本来，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来说说？”最后的完成语，为了导入本单位主题——亲情。我这么说的：同砚们，故乡的山水总让游子们魂牵梦绕，故乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全理解，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会明白这种无法割舍的浓浓的亲情。课后，很多听课的老师都以为我本节课过渡语很精妙，让人听了感觉很舒服。确实是这样，过渡语精妙了，整节课会增色不少。固然，敷衍本节课，我有二个环节没有处理好：一、朗读不到位。本来在引导学生学习三四句诗的时候我就感觉到了。在学习一二句“洛阳城里见秋风，欲作乡信意万重”的时候，我当时只注重了引导学生入情入境去领会作者的心情，当他们理解这两句诗的时候，我没有指导他们带着自己的理解去读，所以前半截读少了，听课的老师感觉学生虽理解了，但是因为没有读，感觉就像少了点什么，不到位。所以在学完全诗后，纵然我下工夫去指导学生举行了读，为本节课掀起了高潮，但是开始的读没到位，中间产生了断裂感，纵然后面的朗读到位了，但还是有了缺憾，感觉是我硬扯上去的。二、学生初学古诗时不应该小组直接交流。这是我忽视的一个地方。学生熟读古诗后，我就让他们自己试着小组内去交流诗意。没有要求他们先自读自悟，这样做，学生没有独立思考的空间，四个别凑在一起干什么呢？所以有些学生就推脱，要别人先说，这样优生唱主角，后进生就当听众了。我应该先让他们先自读自悟，在此基础上，有时间的话，再试着在小组内交流一下，还是可行的。这是个细节标题，我真的是忽视了，所以，有时候站在学生的立场上去思考标题，