4.4《热在金属中的传递》教学设计（新课标）

第四单元热第4课时热在金属中的传递课型实验探究课课时1学情分析根据生活经验，学生使用金属汤勺接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢热起来，学生基于这样的生活经验对热传导已经有了一定的认识，但他们还不能理解抽象的传递过程和方向。在本课中，让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属中的传递过程和方向。为下一课“热在水中的传递”打下基础。教学目标科学观念*热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。热可以在物体内和物体间传递。*热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学思维*通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。*描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。探究实践*从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。*交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。*交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。态度责任*形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。*分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。*在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。*养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。教学重难点重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递的特点。教学准备教师准备：热的传递方式班级记录表、教学课件等。学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.回忆热牛奶的情境：将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热起来，热水把热量传给了牛奶。2.用课件展示图片：厨房烧菜时加热的场景，聚焦图片左下角金属汤勺浸在热汤中。提问：这个时候我们用手触碰汤勺的勺柄，会有什么感觉?(预设：烫手)3.追问：汤勺的勺柄为什么会烫手?热是怎样传到勺柄的?4.根据学生的回答，适时板书课题。通过生活情境激发学生的学习兴趣，唤起学生的前概念“热可以在温度不同的物体中传递”,启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。二、探索活动一：观察热在金属条中的传递。1.提出问题：热在金属条中是怎样传递的?2.学生思考，猜测并用箭头将想法画在记录单上。3.出示实验材料，并用课件展示实验步骤。4.小组合作实验，教师巡回指导。5.交流、汇报实验中的发现：感温油墨从中部开始，然后向金属条两端依次变色，6.讲解：热在固体中传递的方式叫作热传导。活动二：观察热在金属片中的传递。1.教师出示金属片，提出问题：热在金属片中是怎么传递的?2.学生猜测并用箭头将想法画在记录单上。3.追问：借助什么工具可以观察到金属片上的热传递过程?4.学生思考、讨论如何设计并确定实验方案。5.小组合作实验，教师巡回指导。6.小结：热传递是一个从热源中心向四周逐渐扩散的过程。基于学生已有认知，引导学生观察现象并推测热的传递方向。并通过探索活动，验证猜测。经过探究过程，让学生对热传导的过程和方向有更全面的认识和理解。三、研讨1.根据实验现象思考：热在金属条上是通过什么传递过去的?2.分析热在金属条和金属片中传递的现象，讨论热的传递方式有什么相同点。3.热在金属条中是怎样传递的?在金属片中又是怎样传递的?4.小结：热在金属中的传递过程，是从温度较高的一端传向温度较低的一端，或者从一个物体传递给另一个物体。通过分析比较热在金属条和金属片中传递的异同点，引导学生认识到热量的传递有一定的方向性。四、拓展1.用课件展示热传递的图片，了解三种热传递的方式。说一说热的传递除了热传导之外，还有哪些传递方式。2.分析、总结热传递方式：热传导、热对流、热辐射。通过一幅形象的手绘图拓展学生对热传递方式的认识。板书设计教学反思探索活动中，我最初采用的是在金属条上涂蜡，等蜡油凝固后，再对金属条进行加热，观察热传递的现象。在做加热实验时，我发现学生在给金属条涂蜡时，容易弄得到处都是。而且金属条上的蜡融化后会到处流，分散了学生观察的注意力。课后我查阅资料发现改用感温油墨，易于操作，而且效果明显。再教时可以尝试用涂感温油墨的方式进行探究实验，这样更能吸引学生的注意力。第四单元热第5课时热在水中的传递课型实验探究课课时1学情分析根据生活经验和前面几课的学习，学生对于热在水中的传递是有一定的认知基础的，但他们还不了解在加热试管和烧杯底部时，热在水中是怎样传递到各个部分的。上节课学习了热在金属中传递的方式，他们会把这个认识迁移到热在水中的传递上。在本节课的学习中，学生将使用感温粉末、红墨水等进行热在水中的对流实验，观察、认识热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况，了解热对流在生活中的应用。教学目标科学观念*热在水中是以对流的方式传递的。*热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学思维*明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。*认识到科学技术的发展影响着我们的生活。探究实践*能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。*能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。*制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。*运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。态度责任*保持积极的观察探究热传递的兴趣。*能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。*形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。教学重难点重点：探究热在水中传递的过程。难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、记录表、学生活动手册。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片：一锅沸腾的水。创设情境：我们经常给水加热，直至把水烧开。在开始烧水时，铁锅把热传递给锅底附近的水，靠近锅底的水会变热。提问：中间的水和上层的水是如何变热，乃至沸腾的呢?(学生根据生活经验进行猜测)2.聚焦问题：热在水中是如何传递的?与在金属中的传递方式相同吗?3.根据学生的回答，适时板书课题：热在水中的传递。通过回顾在生活中常见的烧开水现象，引导学生思考热在水中是如何传递的。二、探索活动一：探究试管中发生的热对流现象。1.用课件展示实验装置图，引导学生想象：在一根细长的试管中加入约三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来?2.学生猜测热在试管中的传递，并用箭头表示出来。3.教师介绍加热装置，引导学生思考：水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，有什么办法可以观察得更清楚呢?(预设：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化)4.用课件展示实验方法及注意事项。5.小组实验，教师巡回指导。活动二：探究烧杯中发生的热对流现象。1.提问：如果在烧杯底部一侧加热，烧杯里的水都会变热吗?2.教师出示实验装置图，学生思考讨论。猜测热在烧杯中的传递方式，并画出热传递的示意图。3.教师根据实验装置，讲解实验方法和实验注意事项。4.学生小组实验，教师巡视指导。1.在上节课借助感温油墨进行实验的基础上，引导学生思考如何才能更清楚地观察水中热的传递，从而提出感温粉末或者红墨水的使用。2.在加热试管中的水的活动基础上进一步探究，通过探究活动认识水的对流现象。三、研讨1.根据实验现象和观察记录，交流：试管中的水是如何传热的?2.结合实验思考：在烧杯底部的一侧加热，烧杯内的水都会变热吗?热是怎样传递到这杯水的各个部分的?通过交流，明白水中的传热方式是热对流，跟金属中的热传递不一样。四、拓展1.用课件展示冬日取暖图，提问：冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的?2.引导学生推测，并画出示意图。课后通过调查、查阅资料等方式，来证实自己的推测。3.在生活中，我们还发现过哪些热对流现象?通过生活中冬日取暖的场景引导学生理解气体也能传递热。让学生带着问题走出课堂，使本课的探究活动更具完整性。板书设