高中学生心理辅导-学习策略

关于高中学生心理辅导-学习策略一、何谓学习策略 学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 它既可是内隐的规则系统、思维过程，也可以是外显的操作程序与步骤。第2页,共25页，2024年2月25日，星期天二、学习策略教学的争议两种对立观：渗透教学式专门教学式第3页,共25页，2024年2月25日，星期天三、学习策略教学的类型就学习策略课堂教学类型来看，可分为通用学科学习策略教学和学科学习策略教学。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息组织策略。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。第4页,共25页，2024年2月25日，星期天例英语学习策略第一编词汇学习策略第二编语法学习策略第三编听说学习策略第四编阅读学习策略第五编写作学习策略第5页,共25页，2024年2月25日，星期天

第四编

阅读学习策略细节检索策略词义猜测策略主题归纳策略内容预测策略段落归纳策略第6页,共25页，2024年2月25日，星期天学科学习策略的构建是：以知识为框架每个知识板块由若干策略组成每个策略选取最适宜的知识点（已有知识）来说明策略的运用第7页,共25页，2024年2月25日，星期天四、学习策略的教学内容

从学习策略教学的内容来看，一般包括三种：①意识训练。②元认知训练。即对自己认知过程的监视、调节和控制。③具体策略教学。包括短时训练和长时训练。第8页,共25页，2024年2月25日，星期天短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练指策略教学时间更长，包括的策略更多。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。第9页,共25页，2024年2月25日，星期天五、学习策略教学的环节八环节：奥克斯福特（Oxford，1990)提出：①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的训练；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正

第10页,共25页，2024年2月25日，星期天五环节：第一环节：策略的选择。指诊断学生的需要，选择策略教学，确定教学的时间。第二环节：策略的完整教学。学科策略的完整教学包括三要素：（1）激趣。（2）策略剖析。（3）学生的自我复述和自我解释。第三环节：策略运用第四环节：教师评价第五环节：策略反思第11页,共25页，2024年2月25日，星期天六、策略教学的主要方式演绎式演绎式从一般到个别，先定义，后举例一般适合较大年龄，能力较强者归纳式从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义一般适合较小年龄，能力较弱者第12页,共25页，2024年2月25日，星期天七、学习策略课堂教学的特点

（一）应教哪些策略三个原则：（1）使用最普遍的策略；（2）最有效的策略；（3）容易学的策略。第13页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）学习策略的教学要素

（1）给策略命名，命名要尽可能简短、新颖（2）说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；（3）解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；(4）讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。第14页,共25页，2024年2月25日，星期天例275+299=？策略剖析分四步进行：（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百：（2）凑整：把接近整百的数299凑成300；（3）计算：300+275=575；（4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步第15页,共25页，2024年2月25日，星期天（三）策略教学的有效性条件

第16页,共25页，2024年2月25日，星期天1、策略教学应具体化策略教学应分步骤、分阶段进行，使学生有轨迹可依。2、策略教学需外显化将内隐的思维过程展示出来。3、策略教学要条件化指策略的使用条件与范围。第17页,共25页，2024年2月25日，星期天4、策略教学要加强主体体验主体经验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。主体体验指学与教两个方面第18页,共25页，2024年2月25日，星期天4、教师对策略教学的有效调控

1、松散调控即教师的指导方法主要为隐性的提示、激励、反馈、判断；当学生应用策略为高水平时，教师使用松散的调控最为有效；2、分享调控即教师的指导方法主要采用讨论式、合作学习式当学生策略运用为中等水平时，教师使用分享调控为佳；3、强调控教师的指导方法为讲授式当学生策略应用为低水平时，强调控为好第19页,共25页，2024年2月25日，星期天八、防止策略教学的“利用性”缺陷产生什么是利用性缺陷？产生利用性缺陷的原因：（1）策略巩固程度不高（2）主体运用策略意识不强（3）主体情感体验匮乏（4）缺乏条件化知识第20页,共25页，2024年2月25日，星期天第21页,共25页，2024年2月25日，星期天第22页,共25页，2024年2月25