《10以内单双数》教学反思

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《10以内单双数》教学反思1

认识10以内单双数》是一个数学活动，其主要目标是：了解单数和双数的含义，学习区分10以内的最大和最小的单数和双数。依据目标，我是这样设计、开展活动的：

第一环节是在活动的开始部分，我出示了一些动物图片，让小伙伴给动物们两个两个的圈起来。在这个环节里，我以幼儿的生活阅历为基础，奇妙地抓住了数学知识与生活的融合，提高了幼儿的爱好，营造出良好的学习气氛。

第二环节我让幼儿通过操作，来探究发觉单数、双数的特征，我们在操作材料“数字与筹码”，每个数字卡下方摆出相应数量的筹码。再分别将筹码2个2个地摆放在一起，看看哪些数下面的筹码可以2个2个地找到伙伴，这些数叫双数。哪些数下面的筹码2个2个地摆完后还剩下一个，这些数叫单数。这一环节是幼儿在自主探究中发觉、构建知识的过程。我觉得幼儿在这个活动中能积极主动地操作、探究。

第三个环节小伙伴们把单数和双数找出来分成两队，再分别找出最大最小的单双数。这一环节让小伙伴们进一步感知10以内的单双数。

最末一个环节是游戏“抱一抱”，这个游戏幼儿掌控得很快，在活动中我实时调整策略，通过速度的改变以及动作的变更〔如：单数抱自己、双数和好伙伴抱一抱〕来提高游戏的趣味性，让幼儿更充分地进行练习。

本次活动的亮点在第二环节，是通过小伙伴自己动手操作来感知单双数，活动中我们也发觉了一些问题：比如有些幼儿操作还好，但是归纳、表述的技能还欠佳等，这需要我们今后予以更多的鼓舞与援助，让他们取得更大的进步。

《10以内单双数》教学反思2

这次的教研活动内容是大班数学活动《认识10以内的单双数》，我在想，这样的一个活动会给我们带来怎样的思索，能提高我们多少的技能？不由对这个活动充斥了期盼。

教学流程是这样的：情景导入，激发爱好——找伙伴，感知单双数——沟通争论，理解单双数——操作、游戏，巩固单双数。

首先是找伙伴环节，第一个活动中老师先演示怎样进行游戏“找伙伴”，第二个活动中老师也是先演示圈一圈，径直把卡片掩盖在相应的钱上。幼儿在圈一圈完成后径直可以进行，减削了幼儿的等待时间，使环节更加紧凑。这个环节中两位老师的处理都是老师先示范，幼儿再操作。我在想的是老师是否可以再放开些，让幼儿操作在前，老师提升总结在后呢？

在沟通环节，一个活动中老师先让剩下一个果子的幼儿逐一说，老师逐个出示相应的数字并按顺次排列。另一个活动中老师用的策略——剩下一个的放上边，没有剩的放下边，让幼儿一下子把果子分成了两组排列，然后老师再进行小结出示汉字“单数”、“双数”以及相应的小孩图示。这个“小孩”图示也是为接下来的幼儿操作活动打下了基础。给我的启示是同样的一个环节，教学效果会因设计的不同而有所不同，老师要更加关注环节的紧凑和有效，避开重复和冗长。

在感知单双数排列规律上，用了两种颜色的卡片来写单双数，也都是根据顺次进行了排列，但第二个活动中幼儿很快就能发觉排列的规律是一个单数、一个双数。我想缘由是由于第一个活动中的卡片既有数字又有图示，使幼儿的视线受到干扰。从中我得到的启示是教具的设计运用要尽量减削干扰因素。

另外我还有一个想与大家探讨的是幼儿分组操作后的沟通环节是否肯定需要？我感觉这样的操作活动在当时的效果不是很大，由于大家的材料不同，纠错也只是该组幼儿的参加，对大多数孩子来说是没有效果的；其次是导致教学活动时间过长，幼儿留意力无法很好集中。我想解决的方法是老师可以在课后进行批改，看看孩子是否掌控。对于个别的问题，老师可以采纳个别辅导的方法，而对于大家都存在的问题，老师可以针对该问题再次集体教学。

教研活动结束了。这样的研讨活动使我们关注的重点不在于一节课的成与败，而是引发我们思索怎样更好地上好一节课！它留给我们思索的许多，如幼儿记录阅历的积累问题，孩子操作快慢的问题、老师提问语言的指向性问题等等。还有，教研活动中幼儿的人数都只是班级中的少数，而且一般还是技能较好的幼儿。那么，在平常的教学中面对全班全部幼儿教学时对个体幼儿的关注和指导问题，班级中剩下的技能更差的孩子的指导问题等等，都将引发我们的思索、研讨和实践，期盼着这样扎扎实实的教研活动给我们带来更多的收获。

《10以内单双数》教学反思3

本活动是一个着重操作性、游戏性、延伸性的教学活动，寓教育于游戏之中，10以内单双数是一个比较难理解的教学内容，通过活动设计的层层，内容由浅入深，通过幼儿自主操作学具，探究、思索、建构数学知识，优化教育策略提升教育行为。

首先活动其主要的目标是

1、复习5以内的单双数，通过活动掌控10以内的单双数

2.通过操作区分单双数，在查找发觉规律中进展辨别技能。

依据目标，活动是这样开展的：首先，在活动的开始部分，师幼以开火车的形式进入活动室，激发了幼儿游戏的爱好，幼儿坐回座位，师：小伙伴们。今日有好伙伴也坐上了小火车和我们一起做游戏，那我们请他出来吧！出示小火车图片，由于小火车的制作将数字和点卡都藏在窗户里，为幼儿设了悬念，既可以激发幼儿进一步参加活动的热忱。同时复习5以内的单双数为下面的环节做铺垫。由于有点焦灼的关系，在这一环节语言显得不是很简洁，略显的有一点拖沓。不过幼儿复习的目的还是达到了。接下来，幼儿探究方法，找出6—10的单双数。在探究方法的过程中，很兴奋的是部分幼儿很快就发觉了重叠的方法，整体幼儿学习的很快，并且在老师提示中很快正确找到6—10的单双数。我觉得幼儿在这一环节中积极主动的操作，探究，而且大部分幼儿能够用比较完整清楚的语言把结果表述出来。紧接着老师演示环节，师幼一起验证，幼儿的积极很高，掌控的状况比较抱负，最末的梳理总结就比较轻松，送棋子宝宝回家，猜猜乐游戏复习巩固单双数才更有效，更利于游戏的开展。最末以开火车回家，幼儿按单双号入座，离开活动室。

总的来说这节活动的目标基本达到了，但在活动中我也发觉了一些问题：

1、由于练习操作常规时间比较短,幼儿操作洞洞板学具的常规还不是很好，涌现的环节错误比较多,肯定程度上影响了活动进行的节奏,以及课程内容的挖掘。

2、老师还应多读教材，多思索设计环节是不是紧贴目标，是不是有效环节，是不是适合幼儿的年龄特点和规律，要擅长思索，举一反三。

《10以内单双数》教学反思4

这次的教研活动内容是大班数学活动《认识10以内的单双数》，采纳同课异执的形式。“同课异执”顾名思义，就是同一节课，由不同的老师来执教。我在想，这样的一个活动会给我们带来怎样的思索，能提高我们多少的技能?不由对这个活动充斥了期盼。

教学活动由年轻的C和G执教，教学流程是这样的：情景导入，激发爱好——超市购物，感知单双数——沟通争论，理解单双数——操作、游戏，巩固单双数。虽然教案是一样的，但在一些环节的处理上却有不同之处，引发我们的思索：

首先是给购物环节，第一个活动中老师先演示怎样运用代用券(每2元圈起来)、购物、付款(把相应的“钱币”撕下来给收银员)，然后让幼儿操作圈一圈，沟通“你可以买几样东西?”幼儿购物后沟通“你有几块钱，买了几样东西，还剩钱吗?”第二个活动中老师也是先演示圈一圈，购物时径直把卡片掩盖在相应的钱上。幼儿在圈一圈完成后径直可以进行购物，减削了幼儿的等待时间，使环节更加紧凑。这个环节中两位老师的处理都是老师先示范，幼儿再操作。我在想的是老师是否可以再放开些，让幼儿操作在前，老师提升总结在后呢?

在沟通环节，一个活动中老师先让剩下一元钱的幼儿逐一说“我有几元钱，买了几样东西，还剩几元钱”，老师逐个出示相应的代用券并按顺次排列。另一个活动中老师用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左边，没有剩的放右边，让幼儿一下子把代用券分成了两组排列，然后老师再进行小结出示汉字“单数”、“双数”以及相应的`小孩图示。这个“小孩”图示也是为接下来的幼儿操作活动打下了基础。给我的启示是同样的一个环节，教学效果会因设计的不同而有所不同，老师要更加关注环节的紧凑和有效，避开重复和冗长。

在感知单双数排列规律上，两位老师都用了两种颜色的卡片来写单双数，也都是根据顺次进行了排列，但第二个活动中幼儿很快就能发觉排列的规律是一个单数、一个双数。我想缘由是由于第一个活动中的卡片既有数字又有硬币图示，使幼儿的视线受到干扰。从中我得到的启示是教具的设计运用要尽量减削干扰因素。

另外我还有一个想与大家探讨的是幼儿分组操作后的沟通环节是否肯定需要?我感觉这样的操作活动在当时的效果不是很大，由于大家的材料不同，纠错也只是该组幼儿的参加，对大多数孩子来说是没有效果的;其次是导致教学活动时间过长，幼儿留意力无法很好集中。我想解决的方法是老师可以在课后进行批改，看看孩子是否掌控。对于个别的问题，老师可以采纳个别辅导的方法，而对于大家都存在的问题，老师可以针对该问题再次集体教学。

同课异执活动结束了。这样的研讨活动使我们关注的重点不在于一节课的成与败，而是引发我们思索