高中语文：杨智慧必修4教案

一、作文榜上出名(见“才智语文屋”网页)1.优秀作文(13篇)2.优秀点评(30人)88:周思琪80:梁嘉辉陈文琦李佳媛金雅欣蒋中慧刘斯捷一、并列分解“为什么”。(课件)3.训练(沟通下列作文话题，“为什么”式的分解论点)3.训练(沟通下列作文话题，“怎么样”式的分解论点)能令我们的古人发出如此的感慨呢?今日我们就跟随柳永来领会一下这人间天俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”“忍把浮名换了浅斟低唱”③此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于“三秋桂渡江之志，近世谢处厚诗云：“谁把杭州曲子讴?荷花板书2.赏读“烟柳……十万人家”(都会)3.赏读“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”5.背读训练：(杭州的自然风光和都市繁华)1.赏读“重湖叠清嘉，有三秋桂子，十里荷花”“重湖”,写湖本身，西湖有里湖外湖；“叠”,写湖岸，山峰重叠。西湖2.赏读“羌管……莲娃”“羌管弄晴”,白天，笛声，闲适，开心“菱歌泛夜”夜晚，歌声，荡舟，安静3.赏读“千骑……”(官员之乐)(儒雅风流，山水秀丽)4.赏读“异日……夸”对长亭，该是多么动人的愁思境界啊!就在这个时候，阵脚，好伴侣啊，就要走了!这季节，动人的愁思将怎样的抒发出来呢?2.赏读“都门……催发”3.赏读“执手……凝噎”4.赏读“念去去……楚天阔”分析：扣住一个“别”字，由出行到“帐饮”饯别景——饯别宴——饯别情——饯别景1.赏读“多情……清秋节”2.赏读“今宵……残月”3.赏读“此去经年……虚设”伤，那堪杨柳、晓风、残月虚设，与何人说很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子图及苏轼原作),今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇?赤壁怀苏轼(1036——1101),字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种深厚的，躲避现实追求解脱的老庄思《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉(板书)上阕：(赤壁)(怀古)下阕：(怀古)(伤今)四、词句鉴赏(老师预设)少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物苏轼四十多岁团练副使虚职思考：词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语?在对今将相今何在?不见当年秦始皇”,“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”,天大的困难放到短暂而贵重的人生面前，又算得了什么呢?又何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”,而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，或许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。假如说这就是“消极”,那么,我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最终集中为周瑜一人，突出乙”,有相互彰显的作用。词中有两种衬托：①实景与虚景的景象是实，作者想象的战斗情景是虚，二者相互衬托。②周瑜坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨谁怕?一蓑烟雨\任平生。可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。有没有变化?假如抓重点，你会抓哪两句来看?大家相互争辩一下。(板书):归天下为己任”,“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种抱负无法实现或活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，湖，对于苏轼来说均是“外部世界”,本无区分。他最终的归宿只能是自己的是不是大家都宠爱苏轼?——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨实只是“随遇而安”的另一种富于哄骗性的表达。在这种不正常的状况下，一、辛弃疾其人其词知多少(同学沟通，老师点拨)辛弃疾(1140-1207),南宋词人，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)(一)指导朗读，整体感知课文(二)赏析探究佐。淳熙元年(1170),他应叶衡之聘在建康任江东安抚司参议官，登上建康城(1)前两句写江景，引导同学说出作者是抓住了景物的什么特点来写的，(2)“遥岑”三句是写山，接受了什么手法?“愁(5)小结上阕写景抒情，由江景到山景到落日、断鸿、游2.下阕过去种的树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此长得这么高大了，人怎么能不老呢?这三句是全词的(4)“倩何人唤取，红巾翠袖，愠英雄泪”几句与前文基调是否全都(5)小结(三)概括主旨(四)布置作业个人的地位，企图通过对金用兵建立大功，因此于嘉泰三年(1203)六月，起用忧虑。这首词是作者于开禧元年(1205)六十六岁时在镇江任上所作。他登上镇读这首词，应保持豪壮的基调，作者褒扬历史人物，(1)前四句：怀孙权(2)后六句：怀刘裕(3)引导同学探究：作者登临怀古，为何裕二人呢?(4)小结上阕作者登高怀古，触景生情，缅怀孙权和刘2.下阕(1)前三句：引出历史教训(2)中间六句：追忆亲眼所见“四十三年”至“一片神鸦社鼓”能引发我们怎样的思考?简析：从1162年辛弃疾渡江到南宋，到1205年写这首词，整整43年。“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”,语序可调整为“安于异族统治，多么可悲呀!南宋统治者偏安一隅，遗忘收复失地更让人心寒。(3)结尾两句：怀廉颇以自况这是全词的主旨句，是词人以廉颇自况。这一年词(4)小结(大量用典，借古讽今)《水龙吟·登建康赏心亭》中的“栏杆拍遍”,一、李清照其人其词知多少李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题“家乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》“年年雪里，常插梅花醉”“今年海角天际，萧萧两鬓生华”《清平乐》我们看到李清照的“愁”,不是从前词人所常写的所谓“闲愁”,而是由乡好词，好句，动人心情(相思)2.三个问句诵读情韵(沉重)是一种深深地愁思(可以从文中找出能够概括的词句“怎一个愁字了2.依据上节课学习的思路，我们来学习本词，那么,作者抒情的方法是什么?感受文句的意思，看看情感又寄予于那些意象之中?(1)抒情手法：凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。雁过也，正伤心。守着窗儿，独自怎生得黑?这次第，怎一个愁字了得?(2)分析意象：移情于物三、主旨句的理解：这次第，怎一个愁字了得。它要统一中国，实行远交近攻、各个击破的应付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要相如进行外交斗争取得成功的客观有利条件.当然，蔺1—2节：廉蔺简介3—13节：完璧归赵。17—21节：廉蔺交欢(负荆请罪)(1)特殊句式：推断句：①廉颇者，赵之良将也.②和氏璧，天下共传宝被动句：①而君幸于赵王.②秦城恐不行得，徒见欺使动用法：①完璧归赵一完，使...完整②秦王恐其破璧一破，使...破碎毕礼而归之，使……归③宁许以负秦曲一负.使...担当④毕礼而归之一归，使...回去表现方法：①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇静自如，智勇一、集中学习14—16节明年：其次年；使使者：派使者；遂与秦王会(于)渑池；请：敬辞与谦②秦王怎样污辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?二、集中学习17—21节①廉颇蔺相如之间的冲突起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪②蔺相如是怎样处理这一冲突的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他④怎样看待廉颇的形象?你宠爱他吗?2.在冲突冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》,重新端详这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这后，集中呈现)(1)负①秦贪，负其强(依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违反)④均之二策，宁许以负秦曲(使...担当)⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)(2)使①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)②其人勇士，有智谋，宜可使(出访)③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使(使臣)(3)引①引赵使者蔺相如(引见，延请)②左右欲引相如去(拉)③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)(4)徒①秦城恐不行得，徒见欺(白白的)②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)(5)幸①而君幸赦臣(幸好，侥幸)②而君幸于赵王(宠幸)①且庸人尚羞之一羞，以...为耻辱②先国家之急而后私仇也一先，以...为先；后，以...为后是赵国的璧吗?而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘苏武传1.了解班固以及《汉书》的相关学问。2.疏通文言学问，把握重要的实词和虚词，培育同学归纳整理字词的力量3.把握历史事实，理清文章脉络，引导同学分析本文塑造人物形象的技巧4.学会从历史进展的角度和现实的角度来端详作品人物形象，评价其乐观5.学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的真正内涵。6.在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和生疏。1.小组合作、自主、探究似的学习方式；2.以同学为主体，组成乐观的学习活动，转变老师讲解、同学记录的教学模式，培育同学的探究质疑力量。1.积累文中的实词、虚词和句式。2.学习本文运用富有共性的语言、生动入微的细节、对比衬托的手法来突出主题、塑造人物的方法。学习积累文言学问，把握重要的实词、虚词、句式。教学预备：课件制作和课文预习教学课时：三——四课时教学要点：同学自主探究课文文言学问，分组争辩、沟通。教学内容及步骤：鸿雁传书的故事：有一个使者出访匈奴，却被长期拘留，关押在北海(今贝加尔湖)苦寒地带多年。后来，汉朝派使者要求匈奴释放这名使者，匈奴单于却谎称他已死。后来有人隐秘地见到了汉使，告知那个使者并没有死，并让他对单于说：汉天子在上林苑打猎，射到一只鸿雁，雁足上系着一块帛书，上面说使者在一大泽中。这样，匈奴单于再也无法托词，只得把他放归汉朝。这个人就是不辱节的苏武。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，但却持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。二、推举各组组长，各组分别沟通探究1组争辩通假字(组长)2组争辩古今异义词(组长3组争辩一词多义(组长4、5组争辩词类活用(组长6组争辩文言句式(组长))))7组沟通文意(组长)8组争辩《汉书》叙事艺术(组长)移中厩监且鞋我丈人行也缑王昆邪王浞野侯阏氏左伊秩訾置煜火天雨雪啮旃毛牧羝於靳王纺缴檠弓弩械阳宫扶辇劾亡功德斧钺汤镬古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。(1)意动用法(2)使动用法(3)名词活用4.特殊句式检查特殊句子的翻译(1)倒置句③宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”介宾倒置句，正常语序“以何复加”(2)推断句(3)被动句小标题(仅供参考，答案不限):1.初使匈奴，单于受礼。2.缑王谋反，祸及汉使。3.舍生取义，以死明志。4.卫律劝降，威猛不屈。5.饮雪吞毡，此志不渝。6.李陵劝降，忠贞如一。7.武帝驾崩，恸哭数月。8.汉匈和亲，请还苏武。9.历尽困难，发白归汉。利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大减弱之后，表示情愿与汉讲和，但双方冲突还是根深蒂固。所以，到班固(32—92年),字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉有名的家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志李陵：(?～公元前74年),字少卿，陇西成纪(现在的中国中西部陕西静宁南边)人，是西汉(公元前206年～公元8年)的有名将军。长大后，李陵做1.同学初步总结苏武的人物性格。忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)3.同学争辩：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是什么?不怕火炼”,面对威逼利诱，面对死亡威逼，(1)同学分角色朗读，体会人物共性化的语言。2.用共性化的语言表现人物。(同学举例)(1)张胜：糊涂地挂念了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不行一世(3)李陵：为一己之私而叛国，脆弱，意志不坚，冲突，苦痛1.苏武精神在历史上的流传发扬(同学举例，老师课件呈现):(分类、特征)2.结合现代传记文，你认为该如何写传记?沟通后，沟通点拨。3.结合本单元几篇传记，说说本文传记的不同二、了解作者(结合课文注释，课件呈现)三、了解张衡(课件呈现相关资料)2.课文是怎样介绍的?哪些角度?课件点拨：(一)少善属文(二)无骄尚之情(三)善技巧科学(四)上疏陈事、讽议左右教学要点：探究课文文言学问(2-5段)一、回顾第一段内容(略),翻译语段求学经受学识渊博三、探究第三段(略)1.诵读，翻译语段，沟通文言学问，发觉点，怀疑2.老师课件呈现3.探究：课文写侯风地动仪的角度：由外到内(质地、外形、雕饰、内部)1.诵读，翻译语段，沟通文言学问，发觉点，怀疑点1.这篇文章叙述了张衡哪几个方面的状况?重点叙述的是什么?他为什么1.全面进展，学有所长(我校理念)人生在勤，不索何获?——张衡窦娥冤一出举世有名的悲剧。这个悲剧“将人生有价二、关于作者(课件)三、关于元杂剧(元戏曲)2.角色课文给大家呈现的是一个怎样的社会现状，具体说说，梳理概括(分类)现实生活有哪些冲突冲突?)和善安分守己——守寡服孝屈招绕行2.如何看待窦娥?(仁者见仁智者见智)主题1:“假如再给窦娥一次选择的机会，她会不会选择认罪?”主题2:“你宠爱窦娥在剧本中的结局吗?”要求同学慎重投票，将自己选择的理由发表在[论坛4]上，同时分析同学其次桩六月飞雪苌弘化碧望帝啼鹃苌弘杜宇期望刑场上的人了解①窦娥质问了什么?(天地也!只合……怎生糊涂了盗跖、颜渊?)②窦娥痛陈了什么?(为善的……却原来这般顺水推船?)①这部分窦娥的主要情感是什么?一个字概括(怨)②从中可以读出窦娥怎样的共性?(坚贞刚烈)③你从中能挖掘出其他什么乐观意义?为什么编者指定背诵本段呢?你有(1)分角色朗读2.这部分①主要讲了什么事情?②窦娥心情如何?一个字概括。③从中我们三“白”一次讲出“冤枉”,三“曲”依次对应，EQ\*jc3\*hps11\o\al(\s\up4(恨),民)1.抒情性强，反复渲染人物的感情(曲)在巴金的热忱挂念下，这部剧本最终在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表马上引起了中国剧坛的猛烈震惊，从1935年4月在日本东京第一次演1.声、字、画(剪截于话剧表演中场景)多媒体课件活动呈现，渲染课堂(下底四行滚动字幕)就是后来的周萍),抱起奄奄一息的初生儿去投河……不幸触电身亡，单纯、热忱、布满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四(板书)戏剧人物鉴赏方法：那么,我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢?(明确：把握戏剧冲突)课文节选部分，周朴园的冲突冲突主要是来自哪些人的?(明确：周朴园与鲁侍萍，周呢?(明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“还活着的侍萍的慌张和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化么,我们就可以把冲突冲突中周朴园的语言分对话中，哪个词消灭的频率最多(哦),一共有多少个(10个),周朴园的语言中消灭过多少次。(6次)2.我们知道，戏剧的语言特殊讲究共性化，特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢?何况这一就“哦”了六次!它们都相同吗?大家再认真读读，分别说说你对这六个“哦”(引导同学从上下文语境和舞台说明语言中去探讨)(投影)周朴园用语“哦”字示例：①哦，三十年前你在无锡?④哦?你说说看。⑤(苦痛)哦!⑥(汗涔涔地)哦。我觉得这个“哦”还有争辩的价值。你们说，有吗?你有什么新发觉?了语法的需要，都仅仅如此吗?我们一齐来看看。不同呢?(略)特殊是第⑥句“哦”为什么不用“!”呢?(明确：⑥窘态需要5.好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪方消灭，从它的文字支配疏密度中，你又能发觉什么?(明确：先疏后密),这个发觉对你理解周朴园的精神状态又有何挂念呢?(明确：心情由安静到紧急的6.小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周(二)抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的慌张。接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句的语言长不长?一般有多少字? (大多在2—3个字间)那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，(投影)周朴园问话比较鉴赏：周朴园怎么?(怎么就用不着呢?)周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?)3.看来，周朴园简短问句的自有他的内蘊，不过，我觉得课文121页中间“什么?她就在这儿?此地?”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么?”不是更简洁吗?(引导同学体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心改了以后效果怎么样?(投影)话剧表演对课文部分对白文字的删改说明：1.增加了一个字“就”:那(就)用不着了。果与“什么!她就在这儿?此地?”异曲同工；删掉“哦，救活了?”不能突出周朴园因惊异，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情；删掉“(突然立起)你是谁?”造空间)5.小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，那么,当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(突然严峻地)你来干什么”到“周朴(板书)揣摩戏剧人物语言的基本方法：3.反复体会其语言表现方式(指名、推举、扮演)三、品尝其它印象深刻的语言(谈体会)四、从周朴园的语言中窥探周朴园对鲁大海的情感(自由谈)周朴园已经知道鲁大海是他的亲生儿子，他对鲁度中，你读出了他是怎样的一个人?(可以大胆自己发表意见)六、小结，归纳主题(是罪恶，还是其他新潮理解?)戏剧学问归纳(课件呈现)突主要表现为剧中人物性格冲突.第一，富有动作性，能推动剧情进展；其次,戏剧语言要有共性化；第三，丰周朴园(父子资工)鲁大海冷酷傲慢早在上个世纪30年月，鲁迅先生就曾特地著文，对此提出了自己的主见，这就2.概括段意第5段正面提出“拿来主义”的主见。第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。(1)(第1～4段):揭露批判“送去主义”的实质及其严峻后果。(3)(第10段):总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品(1)提问：第1段“别的且不说罢”一句有什么作用?作者列举了哪些事的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、何”,即有去无回，这是媚外的可耻行径；还说大话。)残羹(gēng;有浓汁的食品。)冷炙(zhi;烤肉。)冠冕(miǎ(2)提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误来主义”者应实行怎样的态度和方法?运用怕：徘徊不敢走进门(躲避主义)孱头怒：勃然大怒，放一把火烧光(虚无主义)昏蛋。艳羡：欣欣然接受一切(投降主义)废物。鱼翅比方文化遗产中的精华部分(使用，吃掉)。鸦片比方有益也有害的一类事物(存放，供治病)。姨太太比方供剥削阶级观赏享用的腐朽淫糜的东西(走散)。第1句话：结论是我们要拿来。第2句话：拿来主义的具体做法。第3句话：拿来主义的结果。第4句话：拿来主义者应具备的条件。第5句话：从反面指出提问：这一段共5句话，假如这5句话是5个问题的答案，那么应当是哪5明确：①到底应当怎样对待文化遗产?②对文化遗产应当怎样区分对待?③正确对待文化遗产有什么乐观意义?④要处理好文化遗产我们必需具备哪些条(1)提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一(2)由同学争辩，归纳写作特点。①先破后立，破立结合；②运用贴切的怕：徘徊不敢走进门(躲避主义)孱头破怒：放一把火烧光(虚无主义)昏蛋喜：欣欣然接受一切(投降主义)废物吃掉荐一刹(chà)那给(jǐ)予罪孽活着，肯定要记住我爱你!”“父母与孩子之间的爱”包括那些爱?老师现在要求只用一个或两个词来形容(或概括)父爱和母爱的特点。如何筛选信息?(幻灯片)①首先明确目的，即题干的要求是什么,做到问什么答什么。(1)母爱的特点母爱是无条件的。5消极面：不能用努力去换取，而且根本无法赢得。2无论你身在何地，有一个人，她永久占据在(2)父爱的特点：7(3)母爱和父爱在我们成长的过程中起什么作用?面对父爱与母爱各自的母亲从身体和心理上给孩子以爱和关怀，给孩子诉我们父爱和母爱的性质特点吗?那么在文章中“孩子的爱”是怎样的?即人在8岁以下有被爱的意识8——10岁有爱的意识：通过自己的努力去唤起爱少年时期克服自我中心阶段，体验关怀他人以及同人的统一，感觉到爱唤起爱的力量,爱比被爱更重要，给比得更能使自己满足、欢快!无爱——被爱——有爱——制造爱(幻灯片)(爱不是与生俱来的!很明显，在10岁之前，孩子还没有主动去爱的意识，不是?这就是弗洛姆说的不成熟的、稚嫩的爱那么我想，我们在坐的各位，没有哪个是10岁以下的，可是同学们想想，我们中间现在有没有这样的人：他像10岁以下的孩子一样，由于被人爱，才去有吗?我们背负着父母沉重的期望在这里读书求学，父母时时的惦念着我们、牵挂着我们，而有的同学成天浑浑噩噩、混天敖日，对得起谁呢?在家里，1.可是我们生活中面对已经超过10岁的这样的人的时候，经常听见这样的2.作为当代青年，我们应当有意识的培育我们爱的力量，(幻灯片)要父母(联系课文“我爱你，由于我需要你”)——这篇文章学过之后，有什么得更能使自己满足、欢快!”的阶段了，我们来想想这些你做到了吗?(呈现幻灯片)给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，高校毕业，他被安排到离家乡100公里以为的城市。父亲早逝，身为长子，你的车票挺好看的，送给我吧!”他笑一笑，就把车整顿母亲的遗物时，他从那只祖传的樟木箱子里1.摘抄出100字左右你最感动的句子和段落，并写出感想。2.读了文章，对母爱、对父爱，你肯定有了新的生疏的父母提出怎样的建议?写一篇300字左右的短文。把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观(板书)短文三篇(1)蒙田(1533—1592),法国文艺复兴后重要的人文主义作家。在16成为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。1562年他皈依天主教；1572(2)帕斯特尔(1623—1662),法国数学家、物理学家、思想家。(3)罗伯特·富尔格姆，美国当代作家、哲学家。在他的经受中，他当过享受到一倍的生活”,即使已经进入老年，但还是“快速抓住时4.关于《信条》文章中所说，这些信条“贴近真实，清楚明白并且2.把握概念、命题、推理和规律规律的一般学问，并运用这些学问解决一一、课前预习阶段(明确任务)二、课堂导引与探究(主要接受故事导引法、启发式、点拨法、拓展法，由4.联系生活实例或规律故事，接受扩展训练的方法，进一步激发同学独立下面的故事运用了什么规律规律?请简要分析。1.数学家斯摩林，依据莎士比亚的名剧《威尼斯商是“肖像在这里”,银盒上写的是“肖像不在这盒里”,铅盒上写的是“肖像不2.据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。华盛顿同一位警官到邻人是瞎的?”“右眼。”先生吧!”我知之濠上也。”(一)什么是七大艺术?第七艺术与其他相比有什么特色?明确：(1)文学、舞蹈、音乐、绘画、雕塑、戏剧、电影(二)蒙太奇手法(1)文学、音乐或美术的组合体的音译。(2)原为建筑学术语，意为构成、装配。(3)电影将一系列在不同地点，从不同距离和角度，从不同方法拍摄的镜A.一个人在笑B.一把手枪直指着C.同(三)影视百年(1)1895年，第一部电影《火车到站》在巴黎的一家咖啡馆里放映(2)电影与电视相比有什么特色?一部电影放映时间一般在2-3小时，表达的内(四)文学与影视(1)影视作品与文学原著进行比较，分析一下它们各自的艺术特色《祝愿》(小说和电影剧本)(文本见“才智语文屋”,问题见课件)A.名著的作者侧重于语言的修炼、意境的开放；而影视