生物学科实验探究与思维能力的关系 论文

生物学科实验探究与思维能力的摘要：生物学是自然科学的一门基础学科，注重自然发展规律和实验探究，尤其需要理性思维进行探究，大多时候学生过于依赖各种仪器，缺少的思维能力，因此生物教师在教学时要让学生通过亲身实验来不断地研究，通过实验探究锻炼其科学创新思维能力，感知生物学学习的乐趣。关键词：生物学；实验探究；思维能力前言：初中生物是对小学生物的延伸和细化，将生物知识更加具体的分模块呈现出来，学生都充满了好奇，这时教师可以充分地调动学生的好奇生的兴趣和关注，引导学生探索生物内涵。不仅还有生物实验课程，在实验操作过程中，学生不仅要悉心聆听老师的也要积极动脑思考、亲自操作，通过动手实验不断探索，来探究生物学的内涵，增强个人动手能力和知识的探索能力，锻炼良好的思维能力和严谨的科学态度。一、启发学生对生物学科的学习兴趣，培养实验探究能力无论在学习哪个单元，学习的方法最为重要，探究性实验亦是如此。在实际教学中，教师通过引导，给学生构架一个框架和思路，给学生从提出资料、作出假设、设计实验、实施实验、分析结果、得出结论等多方面进行全面的分析和介绍。在探究实验的过程当中要求学生归纳整理好一套完整的探究方案。课外实验活动大部分受地点、天气的限制，可以在室内开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，把书本知识融入到实验操为了确保学生生物学习效果，生物教师可以增强学生的动手、观察和综合分析的能力，增强创新思维能力和科学探究能力，尽量让学生们都积极参与生们当“游客”，教师尽量以教为主导、学为主体这个主旨贯穿在每个实验教学过程中。如：观察种子萌发形成幼苗的过程这一节，教师可以用黄豆芽这一现象为切入点，打造实验课题，全程耐心引导学生参与。第一步教师发给每个学生分量相同的黄豆，进行登记和记录。第二步由教师引导学生要浇水？需要什么样的环境等各种问题。随后教师给学生们提出几个典型问题，引导学生进行思考探究。抛出疑问给学生，让学生进行思考，斟酌，遇到问题的时候，教师适当的给出一些建议或者提示，观察学生对此进行的一系列操作，教师对学生出现在的一些问题记录在案。多比对几个小组的实验成果，整理审查实验结果，对于每一组的成果都要给予最后将这些记录下来。教师可以将豆芽生长ppt课件展示给学生，加深学生对这节实验探究课程的印象，再将书本上的知识点糅合在里面，使得学生掌握探究科学知识的方法和良好的思维能力，培养学生以及实践能力。二、教师提高课堂实效，提升学生思维能力课堂上的时间是紧迫的，而在这短暂的时间内，教师需要将课程内容分模块、分步骤层层递进的展示给学生，把握好教学效率升学生的学习效果，培养学生良好的思维能力，探索解决方案的能力。教师不能单纯地向学生讲授知识，在教学上需要注重学生的学习主体地位，关习效果，切实做到学生主动去发现问题、思考问题，最后快速地主动解决问题。在课堂上首先教师要根据课本，夯实学生生物学科的基础知识，整合课本知识，初步构建完整的知识体系，打好基础是尤为关键。另关注学生在系统课程规划方面的能力，让学生形成严谨有效的思维模式，每堂课选取典型例题分析，检测考点知识，引导探寻规律，培养解题技巧，体作用。教师不仅要做到心中有书，还要目中有人，将学生的学习积极性、学习进度和效率提高。与此同时注重基础实验的应用，提升科学探究能力联系实际。学生的学习往往是被动的这种状态下吸收知识的效率是极低的，要让学生喜欢且主动地学习。通过提问的方式来让学生思考，锻炼学生学生自主解决问题的能力，使学生保持积极主动三、在实验教学中考察学生实验操作与探究思维能力目前的生物教学过程中，受到应试模式的影响，很多教师都忽略了实验课程的重要性。一方面是受物质条件约束，例如开展实验所需的设备不足是实验教学要求严谨，占用课时较大，但是提升考试成绩的效果不明显。所以有时候采用口述讲授实验，然后学生将实验死记硬背下来，以此来达到的。事实上这不是生物学这门学科的宗旨，纯粹的记忆而不是实际动手操作，会导致学生对于实验的认知过于浅薄，无法完成实验方案的设计，不能学严谨的表达。很多学生都欠缺生物学科核心能力的训练，尤其是对于七年级学生，需要打开自己的思维，引导学生不断发掘生物学的内涵。而此时应该通过多角度来营造良好的实验氛围，增加学生的实验参与度，真正的主角则是学生。教师应该详细的讲述实验操作的每一个步骤，以及其中包含节，严令禁止不规范有伤害的实验操作行为。教师要保证每一个实验的安全性，从中发现一些问题和错误等。引导学生，开展实验教学，不断向学生解答学生的疑问，让学生意识到错误操作实验的后果，并且认识到其中包含的生物学知识，从而独立思考，慢慢改正缺点，并且加深印象。在每一次教师都应该引导学生而不是去帮学生完成，教师应该让学生切身体会实验操作过程，让学生了解到在不同步骤上犯错所导致的结果是不一样的，而学一点时，教师也不用急于告诉学生哪些做错了，让学生自己去思索，将实验仔仔细细的完成即可，。这样不但能够锻炼学生的实验动手能力。生物学的实验操作尤为重要，而探究能力则是必不可缺。四、实验探究与思维能力相结合究竟是实验探究重要还是思维能力重要，站在教师的角度上来讲，两者缺一不可。在实验过程中让学生带着疑问去探究，这样才能切实地融入其中。生物学科最主要的就是培养学生动手操作能力和探究思维能力。比如在生物的遗传单元中，教师可以让学生思考什么情况下生物才会发生变异？哪些方面等等，学生思考和探究的过程当中，教师不应该约束其想像空间，让学生大胆地发散性思考，通过查找相关资料或者实践验证他们的想法。得出的理论联系实际，总结汇报给教师。教师通过这些内容锻炼学生们的科学创新思维，形成为很好的的生物学问题意识，而当学生能自己提出一些问题时，也进一步地说明了学生的思维能力得到提高。教师的教学成果得到了体现。例如：成立生物学兴趣小组，选定几个小组由学生们进行组内讨论，选择研究课题，教师给予学生们各自相应的生们内部先进行自我讨论自我解惑，让学生独立地进行思考和探索，教师再进行一些建议。由学生整理实验记录然后总结，这不还培养了学生的团队责任感。能够有效地提升学生的分析能力和思维验中学生通过自我努力获得成就感，从而实现自己的价值，这对于学生的思维和实验探究技术的培养是非常有利的，无形中也告诉了学生两者结合才美进行，让学生真实体会到学习的快乐和科学探究的成功与自豪感。五、结语在生物学科实验探究过程中，可以激发学生对生物学的兴趣和探索欲，锻炼其思维能力，让学生去感受生物学的乐趣和魅力个性化的方式开展生物课程的学习，在生物学实验探究过程中教师应地培养学生们的理性思维能力。参考文献[1]罗旭儿.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].考试周刊，2021(4)：115-116.[2]李素霞.重视初中生物实验教学提高课堂教学效率[J].考试周刊，2021(27)：115-116.[3]沈飞.试析分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].中学课程辅导（教学研究），2021(15)：8，17.[