2026苏教版二上数学第四单元第1课时《认识100》教案

课时教学设计课题认识100课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本课是苏教版二年级上册第四单元“认识三位数”的起始课。借助观看演出、方块模型、计数器和数轴等直观材料，引导学生认识100，理解99添上1是100、10个十是100，认识计数单位“百”和百位，掌握100的读写、三位数数位顺序及大小关系，并在数数、比较、估计和生活交流中发展数感。3.学情分析：二年级学生已经认识100以内的数，能一个一个或几个几个数数，初步认识个位、十位及两位数的组成和大小比较。对于99添上1形成100、百位的产生以及100与两位数的大小关系，学生虽有生活经验，但认识较零散。本课借助摆方块、拨计数器、观察数轴和估计数量等活动，使学生在操作、表达和比较中建立100的清晰表象，发展数感与推理意识。3.核心素养目标：①情境与问题：学生在观看演出人数变化和摆方块的情境中，提取“99添上1”等数学信息，提出“一共有多少人”等问题，并形成认识100的学习需求。②知识与技能：学生通过摆一摆、拨一拨和按规律数数，理解99添上1是100、10个十是100，认识“百”和百位，掌握100的读写与三位数数位顺序，知道100大于任意两位数。③思维与表达：学生在按不同规律数数、数轴填数、比较大小和估计数量中发展数感与推理意识，能运用数的组成和数位关系说明100的组成、大小及计数规律。④交流与反思：学生在交流生活中的100、讨论《百家姓》中“百”的含义和课堂回顾中，能倾听、补充并反思表达，感受数学与生活、语言文化的联系，形成交流与总结意识。4.学习重点难点：重点：理解100的组成，认识计数单位“百”和百位，掌握100的读写及三位数的数位顺序。难点：体会“满十进一”的计数思想，建立100的数量表象，并理解100比任意两位数都大。5.教学准备：课件、方块学具、计数器、数轴图及估计活动材料。6.学习活动设计：教学环节一：情境导入教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师观看演出的情境图，引导学生观察并提出：“你得到了哪些数学信息？能提出什么问题呢？”教师组织交流，聚焦人数变化，为“原来有99个同学在看演出，又来1人，一共有多少人？”这一问题作铺垫。1.学生观察情境图，交流获得的数学信息，提出与人数有关的问题，并关注“99人又来1人”的数量变化。借助生活化情境唤醒100以内数的已有经验，激发学生探究99添上1结果的学习需要。教学环节二：探索新知教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师围绕问题“原来有99个同学在看演出，又来1人。一共有多少人？”，组织学生用方块学具摆一摆、说一说，引导学生观察99个方块添上1个后的变化，明确“99添上1是一百”。2.教师借助10、20、30、40、50、60、70、80、90、100的方块模型，引导学生数出10个十，追问“一百里面有几个十？”，归纳“10个十就是一百”。3.教师利用计数器，提出“从90开始，一个一个地数到一百”，带领学生边拨边数91、92、93、94、95、96、97、98、99、100；呈现100在计数器上的表示“100”，指导读作“一百”，说明100是一个三位数，并梳理“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位”。4.教师设置问题“你能从50开始，十个十个地数到100吗？五个五个地数呢？”，先组织十个十个地数50、60、70、80、90、100，再组织五个五个地数50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，引导学生感受不同数数规律。5.教师组织比较“任意选一个两位数和100比大小，你能想到什么？”，借助计数器引导学生比较，重点呈现最大的两位数99与100的关系“99＜100”，归纳“任意一个两位数都小于100”。6.教师安排“读一读，填一填”，引导学生在第一条数轴上依次补出3、4、5、7、8、10，在第二条数轴上补出30、40、50、70、80、100；追问“1格表示多少？10格呢？”，引导明确第一条数轴1格表示1、10格表示10，第二条数轴1格表示10、10格表示100。1.学生用方块学具表示99，再添上1个，观察并交流方块数量的变化，说出“99添上1是一百”。2.学生观察方块模型，按10、20、30……100的顺序数数，回答“一百里面有10个十”，并表述“10个十就是一百”。3.学生在计数器上从90开始一个一个地拨数并读出91至100，观察100由百位上的1、十位和个位上的0表示，读作“一百”；结合数位顺序说出100是三位数以及个位、十位、百位的位置。4.学生从50开始十个十个地数到100，再五个五个地数到100，分别说出50、60、70、80、90、100和50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100。5.学生任选两位数与100比较，结合最大的两位数是99，说明99＜100，并得出“任意一个两位数都小于100”。6.学生读数轴并完成填数，交流两条数轴的刻度规律，说出第一条1格表示1、10格表示10，第二条1格表示10、10格表示100。通过摆、拨、数、比和填等连续活动，引导学生从数量、组成、数位和大小多角度建立100的完整认识。教学环节三：想想做做教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师出示第1题酸奶图，提出“一共有多少瓶酸奶？用方块摆一摆，再在计数器上拨一拨”，引导学生按10瓶一组依次数到100，并用方块和计数器表示100。2.教师结合第2题，组织学生填写“100里面有（）个十，有（）个一”“9个十和（）个一组成100”，交流答案10、100、10，并引导学生用数的组成说明理由。3.教师设置第3题“先写一写、读一读，再比较大小”，引导学生根据计数器写出并读出50、48、100、99，完成50＞48、100＞99。4.教师安排第4题，组织学生在方框里填“＞”“＜”或“＝”，并通过计算或比较订正：100＞80，99＜100，55＝50＋5，70＋20＜100；同时明确50＋5＝55、70＋20＝90。5.教师创设第5题书本估计情境，说明“左边一摞书有20本”，引导学生把20本作为标准量，比较右边书摞与左边书摞的关系，得出“右边一摞书大约有100本”。6.教师借助第6题花生米图，组织学生先数出10粒花生米并圈一圈，再以10粒为标准估计总数，交流“大约有100粒花生米”。7.教师设置第7题交流任务“你在生活中见过用100表示的信息吗？互相说一说”，组织学生交流课件中的例子“过年时爷爷给我100元压岁钱”“我在今年的100米跑步比赛中获得了第1名”，并联系生活继续交流。8.教师引入《百家姓》拓展材料，介绍《百家姓》是记录中国姓氏的一本书，书中的姓氏远远超过100个，说明这里的“百”表示多的意思，并提出“你还知道哪些词语里的‘百’表示多的意思吗？”，组织学生讨论。1.学生观察酸奶图，按10瓶一组依次数出10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，用方块摆出100并在计数器上拨出100。2.学生完成填空并交流：100里面有10个十，有100个一；9个十和10个一组成100，结合10个一是1个十说明组成关系。3.学生观察计数器，先写数、再读数，写出50、48、100、99，读作五十、四十八、一百、九十九，并比较得到50＞48、100＞99。4.学生独立比较或计算，填写100＞80、99＜100、55＝50＋5、70＋20＜100，并说明50＋5＝55、70＋20＝90。5.学生以左边20本书为标准量，观察右边书摞大约相当于5个20本，估计右边一摞书大约有100本。6.学生先数出10粒花生米并圈出一组，再观察总量大约有多少个10粒，估计并交流“大约有100粒花生米”。7.学生联系生活互相交流用100表示的信息，说出100元压岁钱、100米跑步比赛等课件中的例子，并倾听同伴补充。8.学生阅读《百家姓》材料，理解书中的姓氏远远超过100个，交流这里的“百”表示多的意思，并讨论其他词语中“百”的含义。通过操作、填空、读写比较、估计和生活交流，分层巩固100的组成、数位、大小与实际意义，并拓展对“百”的理解。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动活动意图二次备课1.教师围绕“通过这节课的学习，你有什么收获？”，组织学生回顾并归纳：认识了100，知道99添上1是100、10个十是100；知道三位数的数位顺序，认识计数单位“百”，并明确100比任意两位数都大。1.学生回顾学习过程并交流收获，说出99添上1是100、10个十是100，梳理个位、十位、百位的数位顺序，认识计数单位“百”，并总结100比任意两位数都大。通过回顾与概括帮助学生整理本课核心知识，形成关于100的结构化认识。7.作业设计：基础性作业：从90开始一个一个地数到100，再从50开始十个十个、五个五个地数到100，并正确读写100。提升性作业：任选3个两位数与100比较大小，说明理由；用计数器表示100，并说出个位、十位、百位的数位顺序。拓展性作业：寻找并记录一条生活中用100表示的信息，与家人交流一个含“百”的词语，想一想其中的“百”表示什么。8.板书设计：认识10099添上1是10010个十是100100读作：一百百位十位个位任意一个两位数＜1009.教学反思与改进：成功之处：本课以演出人数变化切入，组织摆、拨、数、填和估计等活动，学生在操作与表达中理解99添上1是100