小学数学课堂实践研究-以“正负数”教学为例 论文

小学数学课堂实践研究——以“正负数”教学为例摘要：在新的教育形势下，民主性、开放性、人文性等教育新理念逐步贯彻落实到课堂实践中，教育行业在整体上有了很大改善。小学阶段是学生成长的关键期，而小学数学又是小学课程中的核心课程。因此，研究小学数学的课堂实践具有重大意义。本文以《正负数》为例，以期对小学数学课堂实践有一定的借鉴意义。关键词：小学数学；实践研究；正负数；随着教学理念的不断发展，愈来愈多的一线教师意识到核心素养的重要性。而小学数学的核心素养是指，学习数学的思维那么，在小学数学的课堂实践中也要注意这一问题，争取把课堂的40分钟运用到极致。从而提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。一、引入课题，开发思维在课堂实践中，多数学生会有这样的疑惑：怎么还没有反应过来，老师就已经讲完新课了呢？一节课，看似学生在一直跟着老师的进度走，但是在练习的过程中，仍然有部分学生不能理解学习的内容，这种现象在讲新课的时候尤为严重。那么，应该如何从一开始就抓住学生的思维，这便是我们这一部分将要讨论的问题。教师在课堂中不仅要从自身角度考虑问题，还要从学生的角度去思考。对此，当课堂引入没有吸引到学生注意力时，教师应该用其他方式，从学生的角度去思考引入。比如，在小学数学四年级的《正负数》学习中，在引入课题的时候，笔者通常不会仅仅思考教学目标是什么，而是想如何在导入新课的时候启发学生思维。“授人以鱼，不如授之以渔在准备这堂课之前，首先要做的就是对学情的分析。通过调查的方式了解学生对负数有怎样的认识，随后再去设定教学难通常先准备两三个问题来熟悉学生的基本情况。问题一：展示正数与负数，请每一位学生说出它们的区别。问题二：你在哪里见过负数？接下来，根据学生的问题反馈来确定学生对这一知识点的了解程度，从而确定本节课的教学目标。教学导入在整个课堂教学中起着关键作用，俗话说：良好的开端是成功的一半。教师在进行导入的时候，可以采用以旧引新的方法进行衔接导入。除此之外，还有设疑导入、情境导入等方法。如《正负数》这节课，笔者会这样来进行导入：“同学们，还记得上次出门旅游是什么时候吗？你们喜欢去旅游吗？最近的天气风和日丽，正是旅游的好季节！小土豆他们一家也准备出门旅游，我们一起来看看他们准备去哪里吧！”随后在大屏幕上播放带有城市及温度的图片，并请同学们把这些城市的温度播报一下。紧接着进行提问：“这些城市的温度各不大家能把这些数字分分类吗？”接下里由学生进行分类，笔者再对这些数字进行正数负数的区分，最后引出：“今天我们就来”。在以上的导入过程中，师生之间不再是教育者与受教育者之间的关系，而是共同探索新知识的平等关系。另外，学生能够加入到新知识的学习中，对其思维的开发也有一定的促进作用。二、情境结合，重点突破将适当情境带入相关小学数学的讲解中，不仅能够吸引学生的注意力，还能够加深学生对知识点的理解。随着新课程改革的推进，将情境与课堂实践相结合越来越受到关注。结合情境就像是课堂教学的“增味剂”。合理运用这一方法，能够使学生学会探索知识形成过程中的规律，培养创新意识与解决问题的能力，从而全面提高学生的素质。在课堂的实际应用中，一般是将案例通过教学手段导入到知识点的讲解中，在师生的共同思考、探讨下，最终获得结论。值得注意的是，在将情境应用到小学数学课时，要以教学内容为参考，以教学目标为核心。此时，情境案例的选择也非常讲究，通常来自于日常生活、经典故事等等。除此之外，还需要充分调动学生的积极性，鼓励学生自主学习。例如，在《正负数》的课堂实践中，教师在为教学做准备的过程中，就应该注意到教学与实例相结合的重要性。在此基础上，准备与教学内容相关的实例素材，并将其应用到课堂实践中。笔者通常会把珠穆朗玛峰高度的例子应用到《正负数》的教学中：先把珠穆朗玛峰的图片展示给同学们看，并像大家介绍图片中突出的部分表示珠穆朗玛峰，凹下去的部分则表示吐鲁番盆地，图中蓝色的线表示海平面。接着提出问题请同学们思考：凸出的部分及凹进去的部分跟我们今天所学的正负数有什么关系吗？这里的海平面还可以用什么表示？提问之后，给同学留出思考的时间。接下来再去慢慢引导：“好！我听到有同学说可以将海平面用0表示，那高于海平面的部分，也就是珠穆朗玛峰可以用什么表示呢？”这时，学生会回答：“正数，表示为+8844.43米。”笔者紧接着进行追问：“那低于海平面的部”“负数，表示-155米。”最后，关于数与负数进行总结。在课堂实践应用中，教师采用情境结合的方式对学生进行引导，不仅能够将问题逐个突破，还能培养出学生主动解决问题的能力，正响应了数学核心素养这一新理念。在这个环节，笔者以教材知识为本，探索出符合学生发展的知识探究情境，增强学生对知识的熟悉程度，又锻炼了其独立思考问题的能力。三、善待疑问，加深理解古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，疑问是思考的前提。在小学数学的学习中亦是如此，学生有了疑惑才会去思考问题。提出问题、发现问题还能培养学生的思维能力，也正因有了对问题的思考，学生才能进一步地探索知识。作为一名数学教师，要善待学生的问题，尤其是小学生，他们正处在人生成长的黄金时期，教师对他们的影响非常重要。教师在课堂实践的过程中，要发挥榜样的力量。率先对本节课的知识提出问题，以问题将知识与实际衔接在一起。创设知识情境，启发学生的独立思考，从而引导学生表达疑问。教师对于学生的疑问，首先要进行表扬，鼓励学生独立思考的能力，其次对疑问进行引导直至问题的解决。如在《正负数》这一课中，学生刚接触到一个新的知识点，难免有理解不到位的地方。这就需要教师的善待，不仅是对学生，还包括学生提出的问题。在笔者的实际教学中，曾接收到学生这样的提问：“那0是正数还是负数呢？它与正负数又有什么关系呢？”其实这个问题本该是由教师主动讲解的，但在这却由学生先提出来了，因此，首先要做的就是对学生提问的表扬。其次，引导学生：“我们把这一问题带入刚才珠穆朗玛峰的那个例子中去，正数表示的是高出海平面的山峰，负数表示的是低于海平面的山峰，0来表示海平面，那么请大家思考0是正数还是负数呢？”这时，会有学生抢先回答：“0既不是正数也不是负数。”笔者接着追问道：“”“因为0表示的是海平面，海平面既不是高于本身又不低于本身，同理，0既不是正数又不是负数。”从提出问题到解决问题，在这整个过程中，教师都要以引导者的身份面对学生的疑问，最终由双方共同探索出问题的答案。这样的课堂教学与传统教学相比，更具有互动性、民主性，也更加有助于培养学生独立思考问题的能力。世界上的一切文明都是从一文中诞生，数学知识也不例外，有了关于数学的疑问，才为数学知识的探索提供了动力。总之，要想上好一堂课，仅有理论知识是不行的，一定要理论联系实际，这样才能把书本上的知识更加形象的表达出来。除此之外，教师对于课堂的导入、情境与知识的结合、学生的提问等问题也要重视，要有意识、有思想的培养学生独立思考问题