2025年10月自考00407小学教育心理学押题及答案含解析

自考00407小学教育心理学押题及答案含解析1.利用各种图片、模型、幻灯片及录像进行的直观教学形式是

A、言语直观B、实物直观C、模像直观D、形象直观

2.以下不属于小学生情绪适应问题的是

A、恐惧B、抑郁状态C、厌学和逃学D、焦虑

3.开展小学教育心理学研究时,研究结果应该有助于教学、教育质量的提高,有助于学生知识、技能和品德的形成与培养。这一研究原则是

A、教育性原则B、实践性原则C、客观性原则D、系统性原则

4.按照知识的分类,计算应用题、掌握阅读策略属于

A、程序性知识B、陈述性知识C、感性知识D、隐性知识

5.根据知识的存在形式,小学生学习汉字、英语单词属于

A、符号学习B、命题学习C、概念学习D、上位学习

6.教育的目的不是让学生学习一些基本知识，而是通过知识的学习发展学生的思维、想象、记忆等官能。持上述观点的迁移理论是

A、共同要素说B、形式训练说C、经验类化说D、关系转换说

7.根据教师角色意识的心理结构,小学教师认识到自己不仅是知识的传授者,而且扮演着多种角色。这称为

A、角色认知B、角色期待C、角色认同D、角色体验

8.张宁看到老师批评家庭作业没有做完的学生，他以后也不敢不完成作业了。张宁受到的是

A、自我强化B、替代强化C、直接强化D、内部强化

9.某教师免除了随堂测验全部答对学生的家庭作业。该教师的做法是

A、正强化B、负强化C、替代强化D、消退

10.人看到某件物品时,思维常被其惯常的用途所束缚,很难想到该物品其他方面的功能,这种现象是

A、思维定势B、功能固着C、原型类化D、自我中心

11.刘丽在同学面前表现的很贪玩,不在乎考试,私下里却拼命地学习。根据自我价值理论,刘丽属于

A、高趋低避型B、低趋高避型C、高趋高避型D、低趋低避型

12.按照加涅的学习分类,小学生通过学习能够说出各国的地理位置、代表性建筑。这类学习是

A、认知策略的学习B、智力技能的学习C、言语信息的学习D、运动技能的学习

13.对自我价值感的追求是个体追求成功的内在动力。持这种观点的动机理论是

A、成就目标理论B、自我效能感理论C、自我价值理论D、成就动机理论

14.研究小学生心理时，研究方案的设计与实际操作过程应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。这一研究原则是

A、客观性原则B、系统性原则C、教育性原则D、实践性原则

15.根据科尔伯格道德发展理论，某儿童认为行为的后果决定了行为的好坏，个体行为是为了避免痛苦或惩罚。该儿童处于

A、惩罚和服从取向B、相对功利取向C、好男孩一好女孩取向D、遵守法规取向

16.在教学中讲授“果实”这一概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。此教学策略运用了

A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法

17.设置学习目标、浏览阅读材料、分析如何完成学习任务属于

A、计划策略B、组织策略C、监督策略D、调节策略

18.教师对学生的期望使学生朝向教师所期望的方向发展,这种效应是

A、马太效应B、晕轮效应C、南风效应D、罗森塔尔效应

19.学习过英语的人再学习法语就比较容易，这一现象包含的心理原理是

A、迁移B、类比C、顺应D、同化

20.学生将课堂上学习的加减法知识与技能应用于商场购物，将课堂中习得的写作知识与技能用于日常生活中的写信、写日记等。该现象属于

A、远迁移B、近迁移C、逆向迁移D、负迁移

21.下列儿童行为中属于对立违抗障碍的是

A、破坏与盗窃等B、畏惧和自暴自弃C、给别人起难听的外号D、吞咽食物之外的东西

22.研究小学生心理时，要从实际出发，对学生的心理活动及其行为表现作出如实的分析，不可主观武断或弄虚作假。这一研究原则是

A、客观性原则B、系统性原则C、教育性原则D、实践性原则

23.根据皮亚杰的道德发展理论，9-12岁儿童属于道德发展的哪一阶段?

A、前道德阶段B、他律道德阶投C、自律道德阶段D、无律道德阶段

24.根据皮亚杰的道德发展理论,如果儿童根据行为者的意图作为行为责任判断的依据,则该儿童属于道德发展的哪一阶段?

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

25.下列有关小学生心理发展特点,说法正确的是

A、小学儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主B、在小学儿童的道德言行方面,年龄越小,言行越不一致C、小学儿童的自觉纪律并未形成D、小学儿童对自我的认识仍带有很大的具体性和绝对性

26.根据知识获得的方式,可以把知识分为

A、直接知识和间接知识B、感性知识和理性知识C、显性知识和隐性知识D、主观知识和客观知识

27.小学生在书法课上练习书法主要是一种

A、知识的学习B、技能的学习C、态度的学习D、社会规范的学习

28.高明把数学考试没有考好的原因归为:“自己平常不努力,很多时间浪费在打游戏上了”。高明的归因是

A、内部的归因B、外部的归因C、稳定的归因D、不可控的归因

29.根据知识的性质，可以把知识分为

A、直接知识和间接知识B、感性知识和理性知识C、显性知识和隐性知识D、主观知识和客观知识

30.为了不辜负父母的期望而学习,该学习动机属于

A、内部学习动机B、远景性学习动机C、认知的动机D、近景性学习动机

31.导致他人身体或心理上痛苦的有意伤害行为（如打人、骂人等）属于

A、对立违抗障碍B、退缩行为C、攻击行为D、自损行为

32.根据科尔伯格的理论，听了“海因茨偷药”故事后，若儿童认为“海因茨不应该单从情感或出发去行动，尔应该考虑按照一个理念上公正的人再这一情况下所该做的那样子去行动”该儿童处于

A、工具性的享乐主义阶段B、“好孩子”定向阶段C、权威和维护社会秩序定向阶段D、良心或原则定向阶段

33.以下学习策略中属于组织策略的是

A、形象联想B、谐音法C、概括D、拓展引申

34.被誉为“俄国教育心理学的奠基人”的心理学家是

A、乌申斯基B、维果茨基C、巴普洛夫D、彼得洛夫斯基

35.下列属于操作技能的是

A、吞咽食物B、系鞋带C、计算应用题D、写作文

36.由特定刺激所引起的、不随意的反射性反应是

A、机械行为B、主动性行为C、操作性行为D、应答性行为

37.关于强化理论,下列说法错误的是

A、人的一切行动都是在后天环境中通过强化习得的B、学生的一切学习行为都是为了获得某种强化物C、负强化是通过增加厌恶刺激,降低反应概率D、奖励、赞扬等手段是正强化

38.学习的实质在于形成一定的联结,持上述观点的心理学家是

A、桑代克B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、班杜拉

39.前面的学习影响后面的学习,这种现象是

A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移

40.下列属于心智技能的是

A、默读B、弹钢琴C、驾驶汽车D、剪纸

41.学习“原子能”时,学生能够把它纳入到已经掌握的感念“能量”之中,这种新旧学习的关系是

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、总括学习

42.以下学习策略中不属于元认知策略的是

A、监督策略B、计划策略C、组织策略D、调节策略

43.研究学生的心理是为了更好教育学习，而不是为了研究而研究。这体现了教育心理学研究的

A、客观性原则B、系统性原则C、教育性原则D、实事求是原则

44.某儿童与他人无正常的目光与言语交流常活在自我的世界里,容易发脾气,刻板地、重复地做某个事情。该儿童的症状是

A、焦虑症B、孤独症C、多动症D、癔症

45.科尔伯格把儿童道德发展分为

A、2个水平4个阶段B、2个水平6个阶段C、3个水平6个阶段D、3个水平8个阶段

46.根据知识的状态和表现,可以把知识分为

A、直接知识和间接知识B、显性知识和隐性知识C、感性知识和理性知识D、陈述性知识和程序性知识

47.下面属于具体运算阶段儿童思维特点的是

A、自我中心B、形成了守恒概念C、能够进行假设性逻辑推理D、能够进行系统性逻辑推理

48.学习汉语拼音对部分英语字母语音的学习常常发生干扰，这种现象称为

A、纵向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移

49.把习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作这一过程是

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练

50.下列心理学家中，属于人本主义学习理论的是

A、罗杰斯B、奥苏伯尔C、维果斯基D、加涅

51.下面心理学家中,属于认知学习理论流派的是

A、罗杰斯B、布鲁纳C、桑代克D、斯金纳

52.写一篇作文、策划一项活动、管理一个班级。这类知识是

A、结构良好知识B、结构不良知识C、感性知识D、陈述性知识

53.由一种心理过程引起另一种与此相联系的心理过程是

A、审题B、联想C、解析D、类化

54.儿童拔头发、吸吮手指以致手指皮肤浸润肿胀;反复舔吮口唇及其周围皮肤等行为属于

A、对立违抗障碍B、退缩行为C、攻击行为D、自损行为

55.根据动机影响范围的大小可以把动机分为

A、近景性动机和远景性动机B、直接动机和间接动机C、意识到的动机和没有意识到的动机D、广泛性动机和狭隘性动机

56.学习“狗”这一概念时,学生能够把它纳入到已经掌握的概念“动物”之中。这种学习是

A、上位学习B、总结学习C、并列结合学习D、下位学习

57.根据加涅的学习结果分类，小学生使用习得的公式、法则解答习题是

A、认知策略B、智力技能C、言语信息D、态度

58.提出“功能固着”这一心理现象的心理学家是

A、吉尔福特B、邓克尔C、威廉姆斯D、托兰斯

59.一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，迁移是以认知结构为中介进行的。持上述观点的心理学家是

A、桑代克B、华莱士C、奥苏伯尔D、邓克尔

60.当某学生认真思考并积极表达自己的观点时,教师对该生给予肯定评价。教师的做法是

A、消退B、正强化C、负强化D、替代强化

61.王丽读6

遍刚好能够记住一首古诗，按照过度学习的要求，若要达到最佳的记忆效果，王丽需再读

A、2遍B、3遍C、6遍D、9遍

62.品德构建的最高级阶段是

A、认同B、信奉C、服从D、从众

63.关于奥苏伯尔的学习动机理论，下列说法错误的是

A、认知动机属于内部动机，对学习起着持久的促进作用B、附属动机属于外部动机，不直接指向学习本身C、自我提高的动机属于外部动机，不直接指向学习本身D、儿童早期，认知的动机和自我提高的动机是学习的主要动机

64.下列不属于操作技能形成阶段的是

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的内化

65.阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。这种迁移类型是

A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、逆向迁移

66.李华期末考试数学没有考好,他认为是数学老师出的题目太难了。根据维纳的归因理论,李华的归因属于

A、内部的归因B、不可控的归因C、稳定的归因D、可控的归因

67.感觉统合训练方法的最早使用者是

A、艾丽丝B、斯金纳C、华生D、斯滕伯格

68.学习了动物概念之后,又学习了植物、微生物的概念,就会使原有的动物概念更明确、细化。这种迁移是

A、逆向迁移B、顺向迁移C、垂直迁移D、负迁移

69.根据福勒等人的教师职业生涯观，某教师关注如何提高学生的学业成绩，如何教好一堂课的内容。该教师属于

A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注业务阶段

70.美国心理学家奥苏伯尔做的“意向对保持学习材料的影响”所采用的研究方法是

A、观察法B、自然实验法C、实验室实验法D、问卷调查法

71.根据加涅的学习结果分类,影响小学生对物体、人或事件选择倾向的学习是

A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、态度

72.一个孩子出现打人行为,父母规定他一个月不准吃肯德基这种做法属于

A、正强化B、消退C、惩罚D、负强化

73.根据知识的形态，可以把知识分为

A、直接知识和间接知识B、显性知识和隐性知识C、感性知识和理性知识D、陈述性知识和程序性知识

74.以下不属于心智技能的是

A、默读B、剪纸C、写作D、解题

75.下列症状中不属于儿童抑郁情绪适应问题的是

A、自我评价降低B、烦躁不安C、食欲不振D、情绪低落

76.学生遇到难题反复探索毫无结果，把问题搁置一段时间后，再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。这种现象称为

A、南风效应B、酝酿效应C、功能固着D、思维定势

77.共同要素说的提出者是

A、吉尔福特和威廉姆斯B、桑代克和伍德沃斯C、桑代克和威廉姆斯D、吉尔福特和伍德沃斯

78.创造性思维的核心是

A、发散思维B、集中思维C、抽象逻辑思维D、形象思维

79.根据既定的认知目标,及时评价、反馈认知活动的结果与不足,该策略是

A、精细加工策略B、计划策略C、监督策略D、调节策略

80.个体的成就动机包括两类,分别是追求成功的动机和

A、避免失败的动机B、回避困难的动机C、追求刺激的动机D、追求利益的动机

81.以下不属于小学生学习适应问题的是

A、学习策略失调B、学习疲劳C、厌学和逃学D、焦虑

82.关于遗忘,下面说法错误的是

A、遗忘与保持是相互对立的B、遗忘进程表现为先慢后快C、运用记忆策略有助于保持信息,克服遗忘D、暂时性遗忘和永久性遗忘均是遗忘

83.按照加涅的学习层次分类观点，狗学会对声音信号作出分泌唾液的反应属于

A、信号学习B、刺激一反应学习C、连锁学习D、辨别学习

84.李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，他以后也不敢草率的完成作业或迟到了。李刚受到的是

A、强化依随B、直接强化C、替代强化D、自动的自我强化

85.角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识以及对与社会中其他角色关系的认识叫

A、角色认知B、角色期待C、角色认同D、角色体验

86.根据知识形态和表现，可以把知识分为

A、陈述性知识和程序性知识B、感性知识和理性知识C、显性知识和隐性知识D、主观知识和客观知识

87.以下对专家型教师与新手教师的描述中,错误的是

A、专家型教师比新手教师能更有效地运用自己的专业化知识B、专家型教师比新手教师用更少的时间完成更多的任务C、专家型教师比新手教师更容易找到新颖的、恰当的解决问题的方法D、专家型教师比新手教师具有更高的智力水平

88.当学生学过“香蕉”“橘子”和“桃子”的概念后再学习“水果”的概念这类学习是

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、命题学习

89.根据两个对象之间在某种属性上的相同或相似进行类推,这种记忆策略是

A、形象联想B、概括C、类比D、拓展引申

90.“杀一儆百”、“杀鸡给猴看”的理论依据是

A、直接强化B、正强化C、自我强化D、替代强化

91.美国心理学家斯金纳提出的学习理论是

A、联结一试误说B、认知-发现说C、操作条件反射说D、有意义接受说

92.小学生在学习中利用摘录、划线、写标题、列提纲等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构，这种学习策略属于

A、精细加工策略B、组织策略C、元认知策略D、阅读理解策略

93.在学生学过“能量”后,再学习“电能”、“机械能”和“化学能”。这类学习是

A、下位学习B、上位学习C、并列组合学习D、命题学习

94.关于成就动机理论，下面说法错误的是

A、对于避免失败者，要降低学习情境的竞争性B、避免失败者倾向于选择非常困难或非常容易的任务C、人们在完成任务时，同时存在追求成功和避免失败两种行为倾向D、对于力求成功者，教师应分配他们相对简单的任务

95.小学生概念同化的典型方式是

A、发现学习B、接受学习C、机械学习D、有意义学习

96.根据皮亚杰的道德发展理论,如果儿童根据行为的客观形式或结果作为行为责任判断的依据,则该儿童所处的道德发展阶段是

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

97.有的学生聪明早慧,有的学生大器晚成。这体现了心理发展的

A、顺序性B、阶段性C、不均衡性D、个别差异性

98.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”。这种现象是

A、适应B、分化C、泛化D、迁移

99.爱国主义情感属于

A、直觉的道德感B、想象性的道德感C、伦理性的道德感D、美感

100.二年级三班新来的英语教师讲课乏味无趣,很多学生都不愿意学英语。该动机属于

A、内部学习动机B、一般学习动机C、认知的动机D、近景性学习动机

101.关于耶克斯一道德森定律,下列说法错误的是

A、学习动机强度的最佳水平不是固定不变的B、学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平C、学习任务比较困难时,学习动机强度较低才能达到最佳水平D、动机强度与学习效率之间呈U型曲线关系

102.小强将期末考试数学成绩不及格归因为“老师这次出的题太难了”。根据维纳的归因理论,小强的归因属于

A、内部的归因B、外部的归因C、不稳定的归因D、可控的归因

103.下列症状中不属于儿童多动症的是

A、多动B、冲动C、注意缺陷D、情绪低落

104.根据学习方式的不同，可以分为

A、机械学习和意义学习B、接受学习和发现学习C、知识学习、技能学习和态度学习D、上位学习和下位学习

105.某儿童因喜欢某歌星的歌曲而倾向于接受其影响，进而去模仿该歌星的言谈举止甚至生活态度，这种现象是

A、认同B、信奉C、服从D、从众

106.由特定刺激所引起的、不随意的反射性反应是

A、机械行为B、主动性行为C、操作性行为D、应答性行为

107.根据马斯洛的需要层次理论,下列属于不可缺失需要的是

A、自尊的需要B、求知的需要C、自我实现的需要D、审美的需要

108.品德构建的最高级阶段是

A、认同B、信奉C、服从D、从众

109.学会观察、比较、阅读以及问题解决的方法。这类学习是

A、知识的学习B、心智技能的学习C、动作技能的学习D、言语信息的学习

110.下列情境中代表内在动机的是

A、小明很喜欢李白的诗歌,一有机会就拿出来读B、为了获得较好的数学成绩,小华做了大量数学习题C、小军很喜欢英语老师,因此他很喜欢上英语课D、为了评上本学期的三好学生,小丽每天熬夜学习

111.毛泽东从青少年时代起就立志为救国而读书。这种学习动机是

A、认知动机B、附属动机C、近景性学习动机D、远景性学习动机

112.下列不属于技能的是

A、骑自行车B、走路C、制定计划D、做梦

113.有的学生吵架，总说是对方先动手，有的学生自己为人自私，却说人们都是虚伪的。这种心理防卫机制是

A、合理化B、投射C、否认D、反向作用

114.关于过度学习,以下说法错误的是

A、过度学习的次数越多,操作技能的成绩越好B、当额外练习量在50%-100%之间时,操作技能的成绩会随练习量增加而成比例提高C、了解达到某一操作水平所需的基本练习次数,才能确定过度学习的次数D、对于只能在特定的时期进行练习,此后不能马上操作的技能学习来讲,过度学习更有效

115.根据技能的分类,吹拉弹唱属于

A、心智技能B、操作技能C、认知技能D、智慧技能

116.提出认知一发现说的心理学家是

A、奥苏泊尔B、布鲁纳C、维特海墨D、加涅

117.老师在教学生“舟”这个字时,一边引导学生观察实物模型,一边进行板书并作形象比喻。学生在这种教学方式下,所采取的学习策略是

A、谐音B、类比C、概括D、形象联想

118.个体处在两个具有威胁性的目标之中，必须接受一个，才能避开另外一个。这时个体所产生的动机冲突是

A、双避式B、趋避式C、双重趋避式D、双趋式

119.科尔伯格研究儿童道德认知发展规律的方法是

A、对偶故事法B、互说故事法C、社交故事法D、两难故事法

120.关于小学教育心理学与临近学科的关系,以下说法正确的是

A、小学教育心理学是普通心理学在小学教育情境中的一门应用分支学科B、小学教育心理学和教育学都是研究教育现象的科学,前者更关注教育的宏观方面C、小学教育心理学和儿童心理学一样,都是研究儿童心理现象发生发展规律的科学D、小学教育心理学是儿童心理学在小学教育情境中的一门分支学科

121.张老师上课时,为了让学生理解“透镜”的概念,向学生介绍了双凸镜、平凸镜、凹凸镜。此教学使用的是

A、变式B、原型C、比较D、命题

122.各种心理官能可由一种科目或一种题材上受到训练而整体发展起来。持该观点的理论是

A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转化说

123.某儿童认为规则源于外部,具有权威性,不可协商,根据皮亚杰的道德发展理论,该儿童的道德推理属于

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

124.小学语文教师所具有的教育学、心理学和语文教学法方面的知识是

A、本体性知识B、条件性知识C、背景性知识D、实践性知识

125.生物教师在给学生讲解植物的生长时，通过录像让学生观看植物的生长过程，这种教学充分利用了

A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、操作直观

126.根据知识经验之间的内在联系,对学习材料进行系统的分类、整理与概括,使学习材料有序化的策略是

A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略

127.下列选项中属于定义良好问题的是

A、描写你最喜欢的某个人的特点B、如何让自己变得更自信C、求边长3厘米的正方形的面积D、写命题作文

128.为了得到父母的奖励或者避免父母的惩罚而努力学习。这种学习动机是

A、外部学习动机B、内部学习动机C、认知动机D、低级动机

129.角色扮演者对自己、对别人应表现出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法与期望叫

A、角色认知B、角色体验C、角色认同D、角色期待

130.某学生在听课、做作业、制定学习计划、合理安排学习时间、应对考试等具体学习方法和技术方面缺少策略。该学生表现出的问题是

A、学习疲劳B、学习策略失调C、厌学与逃学D、学习障碍

131.反映教师的期望能对学生产生巨大影响的心理效应是

A、马太效应B、晕轮效应C、霍桑效应D、罗森塔尔效应

132.个体在扮演某一角色过程中,由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。这称为

A、角色认知B、角色期待C、角色认同D、角色体验

133.关于小学教育心理学，下列说法错误的是

A、小学教育心理学主要聚集小学教育情景中的教与学的心理规律研究B、小学教育心理学是教育心理学的分支学科C、教学心理是小学教育心理学的核心D、小学教育心理学是基础研究与应用研究并重的学科

134.周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”，该学习动机属于

A、远景性学习动机B、近景性学习动机C、内部学习动机D、附属的动机

135.学习动机与学习效率的关系是

A、学习动机水平越强，学习效率越高B、学习动机水平越弱，学习效率越高C、学习动机与学习效率呈倒U型曲线关系D、学习动机与学习效率呈正U型曲线关系

136.“我去年游览了世博园”，这句话表明存在

A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、工作记忆

137.某学生不喜欢也不愿意做家务,但学校明文规定,每名学生必须参加一定量的校内公益劳动。在这样的规定下,该学生也能参加学校的公益劳动,这说明该生处于社会规范的哪一阶段?

A、依从B、认同C、信奉D、内化

138.数学教师直接采用下定义的方式告诉小学生,“等腰三角形是有两条边相等的三角形”,小学生利用学过的三角形知识理解掌握了这个概念。这体现的概念学习方式是

A、概念同化B、概念形成C、发现学习D、观察学习

139.以下学习策略中不属于精细加工策略的是

A、形象联想B、谐音法C、类比D、群集

140.下列儿童行为中属于攻击行为的是

A、偷学校的财物B、活动过多C、给别人起难听的外号D、吞咽食物之外的东西

141.当儿童表达对良好道德（如勤俭节约）的态度时说“我理应这样做”。这说明该儿童处于社会规范的哪一阶段？

A、认同B、信奉C、服从D、从众

142.能够较好解释“闻风丧胆”和“画饼充饥”现象的学习理论是

A、操作性条件反射学习理论B、经典性条件反射学习理论C、试误学习理论D、建构主义学习理论

143.桑代克曾做过一个实验:被试者蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段,经过300多次练习,毫无进步。其最适当的解释是

A、被试者缺乏学习动机B、被试者练习过多导致疲劳C、被试者缺乏有效的反馈D、被试者缺少正确的示范

144.个体在群体活动中活动增质增量的倾向称为

A、去个性化B、从众现象C、社会助长作用D、社会抑制作用

145.为了得到一定的权力和地位进行学习，这种动机属于

A、认知的动机B、附属的动机C、自我提高的动机D、内部动机

146.学生由于长时间高度紧张学习而导致学习效率下降、学习兴趣降低。这种现象是

A、学习疲劳B、学习策略失调C、厌学与逃学D、学习障碍

147.下列选项中属于定义不良的问题的是

A、完成考试单选题B、求边长2厘米的正方形的面积C、从北京出发乘火车到香港，最好的路线应该怎么走D、写命题作文

148.根据两个对象之间在某种属性上的相同或相似进行类推，这种学习策略是

A、形象联想B、类比C、概括D、谐音

149.创造性的核心是

A、创造性意识B、创造性思维C、创造性活动D、创造性评价

150.儿童拔头发、吸吮手指、反复舔吮口唇及其周围皮肤等行为属于

A、对立违抗障碍B、退缩行为C、攻击行为D、自损行为

151.小学生在体育课上学习打篮球主要是一种

A、技能的学习B、知识的学习C、行为规范的学习D、情感的学习

152.以下学习策略中属于精细加工策略的是

A、群集B、概括C、谐音法D、复述

153.心理发展历程中,幼儿前期是第一个加速期,然后是童年期的平稳发展,青春期又出现第二个加速期,然后再是平稳发展。这体现了心理发展的

A、顺序性B、阶段性C、不均衡性D、个别差异性

154.小学教育心理学的研究选题应该来源于实践,研究过程要紧密结合实践,研究结果要接受实践检验、服务于实践。这一研究原则是

A、教育性原则B、可行性原则C、实践性原则D、客观性原则

155.平面几何的学习促进立体几何的学习，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。该现象属于

A、正迁移B、负迁移C、逆向迁移D、垂直迁移

156.学生学习了“黄瓜”、“芹菜等概念,再学习“蔬菜”的概念。这种学习是

A、上位学习B、总结学习C、并列结合学习D、下位学习

157.小学生学会了“狗”这个字的含义，把这个字与现实中的狗联系起来，这种学习是

A、符号学习B、概念学习C、规则学习D、命题学习

158.学生在记忆英文单词economy”(经济)时,可以利用母语的“依靠农民”,然后再引申为“依靠农民发展经济”,这样就把“economy的发音及意义联系起来了这种学习策略是

A、形象联想B、类比C、概括D、谐音法

159.关于掌握目标者的特点,下列说法错误的是

A、掌握目标者持有能力实体观B、掌握目标者希望通过学习提高自己的能力C、掌握目标者根据自己是否取得进步评价自己的学习结果D、掌握目标者在学生中倾向选择具有挑战性的任务

160.贾德的“水下打靶”实验说明了

A、迁移取决于对各要素间整体关系的理解B、掌握知识是次要的,训练官能才是最重要的C、两种情境中共同的要素越多,迁移的程度越高D、掌握概括化的经验或原理是迁移发生的关键

161.把思考的事物或问题比拟为较为熟悉的事物，借助熟悉事物的启发解决问题。根据戴维斯和豪特曼的观点，这种训练方法是

A、脑力刺激法B、比拟法C、局部改变法D、清单法

162.托尔曼认为，学习是头脑中形成的

A、模型B、神经联系C、认知地图D、神经痕迹

163.小学生在数学课上学习画三角形主要是一种

A、知识的学习B、技能的学习C、社会规范的学习D、态度的学习

164.根据加涅的学习结果分类，小学生通过练习说出各国首都的名字、国旗标识图案，这种学习是

A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、态度

165.当某学生不再扰乱课堂纪律认真听讲时,教师撤销对该生课间不许玩耍的规定。该教师的做法是

A、消退B、正强化C、负强化D、替代强化

166.小学生学习分数时,受先前整数概念的影响,往往认为1/5比1/3大。这种迁移是

A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、逆向迁移

167.某学生热爱集体，对他人热情，学习上勤奋刻苦，谦虚而又自信。该学生的这些特征属于

A、性格B、能力C、情感D、气质

168.小学生在体育课上学习踢足球主要是一种

A、知识的学习B、技能的学习C、行为规范的学习D、情感的学习

169.学生运用道德原则、信念与观点去分析道德情境,对人对事做出是非善恶的判断。这属于

A、道德认知B、道德情感C、道德意志D、道德行为

170.知道“鸟”的关键属性是“卵生”、“有羽毛”、“有翅膀”，这种获得认知事物关键属性的学习是

A、符号学习B、概念学习C、技能学习D、命题学习

171.格式塔心理学派提出的迁移理论是

A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转化说

172.根据皮亚杰的道德发展理论,9-12岁儿童所处的道德发展阶段是

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

173.根据福勒等的教师职业生涯观，某教师教学中关注学生的个别差异，因材施教。该教师属于

A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注业务阶段

174.从实际出发，对学生的心理活动及其行为表现做出如实的分析，不可主观武断或弄虚作假。这一研究原则是

A、系统性原则B、教育性原则C、实践性原则D、客观性原则

175.用心理学的手段和方法,对个体或群体进行鉴定和评估的方法是

A、团体辅导B、心理评估C、心理咨询D、心理治疗

176.学习是一个有意义的过程，有意义的学习是通过“做”中学的。持这种观点的心理学家是

A、罗杰斯B、奥苏伯尔C、布鲁纳D、斯金纳

177.从学习的角度讲,小学生学会骑自行车,该学习属于

A、知识的学习B、心智技能的学习C、动作技能的学习D、言语信息的学习

178.某学生行为、态度与年龄不符,且违背家庭意愿和社会规范,侵犯他人的人身权和财产权。该生的行为属于

A、对立违抗障碍B、退缩行为C、情绪障碍行为D、自损行为

179.当某人想起岳飞、文天祥、黄继光等英雄人物时,往往会唤起一种对坚贞不屈行为的钦慕之情,于是自己也会激情满怀,并表现出坚定性或自我牺牲的壮举。这种道德情感体验是

A、直觉性的道德感B、想象性的道德感C、伦理性的道德感D、理智性的道德感

180.根据福勒等的教师职业生涯观,某教师非常关注自己生存适应性,把大量时间花在如何与学生搞好个人关系。该教师属于

A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注业务阶段

181.根据皮亚杰的理论，下列关于5-10岁儿童道德认知特征的描述中，不正确的是

A、服从规则B、不赞成严惩C、单方面尊重权威D、从行为的物质判定后果

182.根据科尔伯格道德发展理论,某儿童认为好行为是由自我选定的道德准则、个人的良心决定的,该儿童处于

A、普遍伦理取向B、相对功利取向C、社会契约取向D、遵守法规取向

183.认为问题解决是通过一次次盲目尝试，不断出现错误，最终总结出解决问题的正确方法。这一理论是

A、试误说B、顿悟说C、信息加工理论D、建构理论

184.小学生在学习分数的时候,受到先前关于整数概念的影响,往往认为1/5比1/3大。该现象属于

A、正迁移B、负迁移C、逆向迁移D、垂直迁移

185.根据科尔伯格道德发展理论,某儿童认为个体应该维护既定的社会秩序,依据法制观点判断是非。该儿童处于

A、惩罚和服从取向B、相对功利取向C、好男孩-好女孩取向D、遵守法规取向

186.根据皮亚杰的道德发展理论，5-8岁儿童所处的道德发展阶段是

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

187.“角”这一概念的掌握,有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念的学习,这种现象是

A、逆向迁移B、远迁移C、水平迁移D、垂直迁移

188.小学教育心理学的研究对象是

A、小学教育现象和教育政策法规B、小学教育的目的、本质、功能等问题C、小学教育情境下，个体心理现象和心理规律D、小学教育情境下，学生学习与教师教学的基本心理规律

189.提出迁移的“经验类化说”的心理学家是

A、桑代克B、伍德沃斯C、贾德D、苛勒

190.某儿童认为规则是彼此认可的、灵活的、可以协商的，根据皮亚杰的道德发展理论，该儿童的道德推理属于

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

191.为了使学生掌握解题技能,教师在黑板上用活动卡片,详细说明解题的步骤及要求。这种操作是

A、原型定向B、原型操作C、原型整合D、原型内化

192.谈虎色变、望梅止渴等成语所描述的现象,能够解释这种现象的学习理论是

A、经典性条件反射学习理论B、操作性条件反射学习理论C、建构主义学习理论D、完形-顿悟学习理论

193.群体对个性的吸引力，或使群体成员愿意留在群体内的力量是

A、心里气氛B、移情能力C、竞争力D、内聚力

194.根据皮亚杰的道德发展理论,5-8岁儿童所处的道德发展阶段是

A、前道德阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、无律道德阶段

195.小华原来见了陌生人就躲避,上幼儿园一个月后,这种行为消失了。按加涅的学习结果分类,这类学习是

A、言语信息B、态度C、动作技能D、智力技能

196.某学生根据活动检查的结果,采取必要的措施及时修正、调整活动，该生使用的学习策略是

A、组织策略B、计划策略C、监督策略D、调节策略

197.李宁非常害怕狗，教师依次让他选看狗的照片，与他谈论狗，让他远远观看关在笼子里的狗，让他靠近笼中的狗，最后让他摸小狗，抱起小狗，消除了其对狗的恐惧反应，这种改变行为的方法是

A、消退法B、模仿法C、代币法D、系统脱敏法

198.认为迁移取决于能否理解要素间的整体关系以及原理与实际事物间的关系,该理论是

A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转化说

199.关于智力技能的特点，下面错误的是

A、客观性B、内隐性C、观念性D、简缩性

200.关于操作技能的特点,下面正确的是

A、观念性B、内隐性C、客观性D、简缩性

201.简答操作技能的形成阶段。

202.心智技能

203.过度学习

204.促进小学生知识领会过程中，提升教材直观的教学策略有哪些

205.头脑风暴法

206.举例说明如何指导小学生使用时间管理策略。

207.行为规范的学习。

208.论述促进小学生知识领会中,提升教材概括的教学策略。

209.科尔伯格把道德认知发展分为哪几个水平?

210.简述布鲁纳认知-发现学习理论的基本观点。

211.简述华莱士的问题解决模式。

212.福勒等人把教师职业生涯分为哪些阶段?

213.个体遵守纪律的心理发展历程包括哪些阶段？

214.简答心智技能的形成阶段

215.结合实际分析专家型教师和一般教师的区别。

216.发现学习

217.操作技能

218.酝酿效应

219.先行组织者的教学模式有哪些步骤?

220.根据表现形式,道德感有哪几种?

221.教师的角色冲突主要表现在哪些方面？

222.原型

223.结合教学实际分析专家型教师需要掌握的知识类型。

224.组织策略

225.认知风格。

226.运用表扬和批评时,教师应注意哪些问题

227.认知的动机

228.简述动作技能学习心理的过程。

229.成就目标

230.简述知识应用的一般过程。

231.简述自我效能感的影响因素。

232.心智技能

233.小学生常见的情绪适应问题有哪些?

234.简述小学生学习的特点。

235.角色认知

236.个性的特征有哪些？

237.结合实际分析小学生考试焦虑的矫正方法。

238.建构主义学习观的基本特点是什么?

239.影响小学生知识掌握的主体因素有哪些?

240.简述学习策略的作用。

241.结合实际分析促进学习策略教学的有效措施。

242.举例说明促进小学生迁移的教学策略。

243.有人认为“接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的”。上述观点是否正确？请说明你的理由。

244.接受学习

245.群体有哪些特征？

246.教师应该具备哪些特殊能力?

247.论述影响学习策略掌握的因素。

248.影响小学生问题解决的外部因素有哪些?

249.自我提高的动机

250.考试焦虑

251.如何指导小学生使用时间管理策略?

252.认知动机

253.举例分析操作技能和心智技能的区别与联系。

254.简述人本主义学习理论的主要观点。

255.心理健康的模式有哪些?

256.小学生常见的学习适应问题有哪些?

257.群体规范。

258.言语直观

259.简述操作技能培训的主要方法。

260.附属动机

261.角色期待

262.态度定势

263.试述建构主义学习理论的基本观点。

264.知识领会

265.试述影响小学生问题解决能力的个人因素。

266.试分析因材施教，培养学生优良个性从哪方面进行考虑？

267.心理发展

268.结合实际分析如何培养小学生的问题解决能力。

269.简述伯林纳的教师职业发展论。

270.论述操作技能培训的主要方法。

271.创造性

272.强化

273.简述人类学习的作用。

274.行为塑造法

275.结合实际分析知识应用的一般过程。

276.结合实际分析教师教育机智的运用。

277.简答影响小学生心理健康的主要因素。

278.有意义学习

279.论述小学生品德形成的心理过程。

280.结合实际分析解决教师角色冲突的方法。

281.结合实际分析小学教师角色冲突的表现。

282.精细加工策略。

283.如何培养小学生的操作技能?

284.现代认知学派认为问题解决包括哪些阶段?

285.简答小学教育心理学的研究内容。

286.定势

287.积极练习法

288.技能

289.条件反射

290.结合实际分析影响儿童创造性的因素。

291.认知技能。

1.答案C

解析模象直观,直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。

2.答案C

解析厌学和逃学不属于小学生情绪适应问题。

3.答案A

解析开展小学教育心理学研究时,研究结果应该有助于教学、教育质量的提高,有助于学生知识、技能和品德的形成与培养。这一研究原则是教育性原则。

4.答案A

解析程序性知识是关于“如何做”的知识。例如游泳、计算应用题、阅读策略等均属于程序性知识。P85

5.答案A

解析在小学阶段中，符号学习主要表现为词汇学习，例如学习汉字、英语单词等。P86

6.答案B

解析教育的目的不是让学生学习一些基本知识，而是通过知识的学习发展学生的思维、想象、记忆等官能。持上述观点的迁移理论是形式训练说。

7.答案A

解析教师的角色认知就是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。如小学教师要认识到自己不仅是知识的传授者，而且扮演着家长代理人、学生学习的楷模、灵活的组织者等角色。P219

8.答案B

解析替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。例如一个学生看到同学关心集体的行为受到表扬和奖励，就会增强自己以同样的方式行事。

9.答案A

解析在心理学中，正强化的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。

10.答案B

解析人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事务用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

11.答案C

解析根据自我价值理论,刘丽属于高趋高避型。这种动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。

12.答案C

解析按照加涅的学习分类,小学生通过学习能够说出各国的地理位置、代表性建筑。这类学习是言语信息的学习​。

13.答案C

解析卡文顿认为，对自我价值感的追求是个体追求成功的内在动力。卡文顿是自我价值理论的代表人物。P72

14.答案C

解析研究小学生心理时，研究方案的设计与实际操作过程应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。这一研究原则是教育性原则。

15.答案A

解析科尔伯格的道德发展理论：科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判读的工具，揭示了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）前习俗水平（9岁前的大多数）第一阶段：服从与惩罚的取向阶段--避免惩罚，无条件服从权威。第二阶段：相对功利取向阶段--满足自己的需要，有时也满足别人的需要。（2）习俗水平（9~15岁的大多数）第三阶段：寻求认可取向阶段--赞许。第四阶段：遵守法规取向阶段--尊重法律和权威。（3）后习俗水平（15岁以后的部分人）第五阶段：社会契约取向阶段--遵纪守法，但是法律可变。第六阶段：普遍伦理取向阶段--根据良心做出判断。

16.答案A

解析为了便于学生抽取事物的本质，抛弃非本质要素，在实际教学过程中，教师还必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。例如，在教学中讲授“果实”这一概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。P103

17.答案A

解析元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想岀各种解决问题的方法，并预估其有效性。诸如设置学习目标、浏览阅读材料、分析如何完成学习任务等都属于计划策略。P137

18.答案D

解析教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

19.答案A

解析迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

20.答案A

解析远迁移(fartransfer)指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。题干中的现象属于远迁移。

21.答案A

解析对立违抗性障碍的基本特征是违抗、敌意、对立、挑衅、粗野、不合作和破坏行为

22.答案A

解析研究小学生心理时，要从实际出发，对学生的心理活动及其行为表现作出如实的分析，不可主观武断或弄虚作假。这一研究原则是客观性原则。

23.答案C

解析根据皮亚杰的道德发展理论，9-12岁儿童属于道德发展的自律道德阶段。儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。

24.答案C

解析他律道德阶段的儿童了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏;自律道德阶段的儿童常根据行为的意图和后果来判断行为好坏。

25.答案D

解析小学生心理发展特点:（1）思维发展：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（明显的“关键年龄”，一般认为在四年龄10-11岁左右）（2）个性与社会性的发展：自我意识的发展水平不断提高，社会性认知和社会性交往也发生了一定的变化。（3）品德的发展：小学生的品德具有从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡等特点。（关键年龄大约在三年级下学期前后）

26.答案A

解析根据知识获得的方式,可以把知识分为直接知识和间接知识。

27.答案B

解析小学生在书法课上练习书法主要是一种​技能的学习。

28.答案A

解析内部归因：把事物发生的原因归结为个人内在的因素，如性格、努力程度以及自我情绪等。比如工作没做好，反省自己的工作方法，这是内部归因。

29.答案D

解析根据知识的性质，可以把知识分为主观知识和客观知识。

30.答案B

解析远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

31.答案C

解析攻击行为是有意伤害他人的身体或心理为目的的行为，即对他人的敌视、伤害或破坏性行为。包括身体、心理或言语等方面的行为。

32.答案D

解析良心或原则定向。此阶段的儿童能基于自己良心所选择的道德原则来做出道德判断。这些原则是适用于任何情境的抽象的道德准则和普遍的公正原则，背离它就会产生内疚或进行自我谴责。属于这个阶段的被试听了“海因茨偷药”故事后，赞成者认为：“当一个人在服从法律与拯救生命之间作出选择时不惜自己坐牢去保全别人的生命比遵守法律不顾人的死活是一种更为高尚的道德行为。”反对者认为：“癌症患者很多，而药物有限不足以满足所有患者的需要。正确的行为是所有的人都认为是'对'的行为。海因茨不应单从情感或法律出发去行动，而应考虑按照一个理念上公正的人在这一情况下所该做的那样去行动。”

33.答案C

解析组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

34.答案A

解析被誉为“俄国教育心理学的奠基人”的心理学家是乌申斯基。

35.答案B

解析操作技能一般指动作技能。动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。

36.答案D

解析由特定刺激所引起的、不随意的反射性反应是应答性行为。

37.答案C

解析惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，而负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率

38.答案A

解析桑代克提岀了学习的联结-试误说。该理论认为，学习的实质在于形成一定的联结。p54

39.答案A

解析前面学习的内容对后面学习的内容产生影响的现象属于顺向迁移

40.答案A

解析心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

41.答案B

解析下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。题干属于下位学习。

42.答案C

解析元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监督策略和调节策略。

43.答案C

解析研究学生的心理是为了更好教育学习，而不是为了研究而研究。这体现了教育心理学研究的教育性原则。

44.答案B

解析典型自闭症（也称孤独症）的孩子，与他人无正常的目光与语言交流，常活在自我的世界里；容易发脾气；刻板、重复地做某个事情，如一而再、再而三地播放某种旋律的音乐、玩某种玩具，对于喜欢的东西相当执著且一成不变。P216

45.答案C

解析本题考查对科尔伯格道德发展阶段理论的识记。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：（1）前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。（2）习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段，即好孩子定向阶段。儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）。第四阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）。（3）后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。原则定向阶段是第六阶段才出现的，与良心定向相同。好孩子定向阶段是第三阶段，属于习俗水平。

46.答案D

解析根据知识的状态和表现,可以把知识分为陈述性知识和程序性知识​。

47.答案B

解析具体运算阶段（7岁~12岁）的儿童具有守恒意识，即能够认识到即使事物的物理外观发生了改变，其实质（如数量、大小或体积）仍是不变的。P44

48.答案D

解析学习汉语拼音对部分英语字母语音的学习常常发生干扰，这种现象称为负迁移。

49.答案C

解析操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。P112

50.答案A

解析罗杰斯，人本主义思想指导下的非指导性教学模式，有意义的学习观，主张以学生为主，重视知识和情感的培养，培养学生的生活能力。

51.答案B

解析较有代表性的学习的认知理论主要有格式塔学派的完形-顿悟说、布鲁纳的认知一发现说和奥苏伯尔的有意义接受说。

52.答案B

解析结构不良领域的知识是以相互联系为基础的知识。

53.答案B

解析由一种心理过程引起另一种与此相联系的心理过程是联想。

54.答案D

解析自损行为是儿童中常见的一种行为障碍或行为异常。它的临床表现是：拔头发；吸吮手指，以致手指皮肤浸润肿胀；反复舔吮口唇及其周围皮肤；反复无意识啃咬指(趾)甲；紧握手部使手指出现水肿、淤斑、甲下出血；个别儿童咬伤自己的口唇、手臂，或反复碰撞头部，发生头部创伤或制造自身撕裂伤；吞咽食物之外的东西，甚至以企图自杀来显示其勇敢。P213

55.答案D

解析根据动机影响范围的大小可以把动机分为广泛性动机和狭隘性动机。

56.答案D

解析学习“狗”这一概念时,学生能够把它纳入到已经掌握的概念“动物”之中。这种学习是​下位学习。

57.答案B

解析根据加涅的学习结果分类，小学生使用习得的公式、法则解答习题是智力技能。

58.答案B

解析功能固着,是由心理学家邓克尔提出。邓克尔把“功能固着”定义为“无法用新的方式使用物品去解决问题的心理障碍”。

59.答案C

解析一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，迁移是以认知结构为中介进行的。持上述观点的心理学家是奥苏伯尔。

60.答案B

解析正强化是指给予或呈现某个刺激则能提高某种行为出现概率。例如，当学生完成作业后，教师给予肯定评价，就是对学生认真完成作业的一种正强化；或者当学生认真思考、提出不同观点时，教师对学生的积极鼓励、认可都可视为正强化。P54

61.答案B

解析王丽读6

遍刚好能够记住一首古诗，按照过度学习的要求，若要达到最佳的记忆效果，王丽需再读3遍。

62.答案B

解析品德构建的最高级阶段是​信奉。

63.答案D

解析此题考查的是奥苏伯尔关于学业成就动机的分类。奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。(1)认知内驱力：是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。(2)自我提高内驱力：指个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。它是一种间接地学习需要，属于外部动机。(3)附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许而表现出的把工作做好的一种需要，同样属于外部动机。成就动机的这三个组成部分通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

64.答案D

解析操作技能的学习在不同阶段中会表现岀不同的特征。为了更好的理解操作技能，研究者们将操作技能的形成过程分为四个阶段，分别是：操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。P111

65.答案A

解析正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如平面几何的学习促进立体几何的学习；阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。P149

66.答案B

解析根据维纳的归因理论，李华的归因属于不可控的归因。

67.答案A

解析感觉统合学最早的使用者是美国著名心理学家艾丽丝博士，她认为:“七岁以前,人脑像一部感觉处理器,对外界事物的感觉,主要来自于感觉印象。

68.答案A

解析逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。例如学习了动物概念之后，又学习了植物、微生物的概念，就会使原有的动物概念发生变化，特别是在动物与植物、微生物的联系与区别上，更明确、细化了动物概念。P150

69.答案B

解析根据福勒等人的教师职业生涯观，某教师关注如何提高学生的学业成绩，如何教好一堂课的内容。该教师属于关注情境阶段。

70.答案B

解析美国教育心理学家奥苏伯尔所做的“意向对保持学习材料的影响”研究，其方法是自然实验法。

71.答案D

解析根据加涅的学习结果分类,影响小学生对物体、人或事件选择倾向的学习是态度。

72.答案C

解析惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。一个孩子出现打人行为,父母规定他一个月不准吃肯德基，即通过惩罚的行为来降低孩子在未来出现打人的概率。P55

73.答案B

解析根据知识的形态，可以把知识分为显性知识和隐性知识。根据知识获得的方式,可以把知识分为，直接知识和间接知识。根据知识的状态和表现,可以把知识分为陈述性知识和程序性知识​。根据知识的性质，可以把知识分为主观知识和客观知识。

74.答案B

解析剪纸属于操作技能：也叫动作技能、活动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

75.答案B

解析烦躁不安不属于儿童抑郁情绪适应问题。

76.答案B

解析有时候学习者尽力去解决一个复杂的或者需要创造性思考的问题时，无论多么努力，还是不能解决问题。在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用，这种暂停就是酝酿效应。酝酿效应来源于阿基米德实验中对浮力定律的发现，具有非逻辑性和自发突变性的特点。

77.答案B

解析共同要素说是美国心理学家桑代克和伍德沃斯针对形式训练说的不足而提出的一种学习迁移理论。P152

78.答案A

解析创造性思维的核心是发散思维。

79.答案D

解析监控策略指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度与水平

80.答案A

解析个体的成就动机包括两类,分别是追求成功的动机和避免失败的动机。根据追求成功和避免失败这两类动机的相对强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

81.答案D

解析学习适应问题是小学生常见的学习心理问题,也是直接影响小学教育质量的老大难问题。焦虑不属于小学生学习适应问题。

82.答案B

解析遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘，也可分为完全遗忘和不完全遗忘。但无论哪种遗忘，其进程都是先快后慢，即遗忘在学习之后立即发生，最初的遗忘速度较快，以后逐渐减慢。P94

83.答案A

解析按照加涅的学习层次分类观点，狗学会对声音信号作出分泌唾液的反应属于信号学习。

84.答案C

解析替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。李刚受到的是替代强化。

85.答案A

解析角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识以及对与社会中其他角色关系的认识叫角色认知。

86.答案A

解析根据知识形态和表现，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。

87.答案D

解析专家型教帅与一般教师的区别主要在于他们对知识掌握的总量和深度不同、效率不同以及对教学问题的洞察力不同。研究表明，专家型教师有三个共同特点：第一，专业化的知识。专家型教师掌握更多教学的策略和技巧，他们比新手教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。第二，高效。专家型教师比新手教师用更少的时间完成更多的工作。第三，创造性的洞察力。专家型教师比新手教师更容易寻找到新颖的、恰当的解决问题的方法。P235

88.答案B

解析上位学习又称为总括学习，也就是学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。例如，学生学过“苹果”“桃子”“梨”等概念，再学习“水果”这个概念时，就是通过所述的具体概念进行归纳组织或综合获得意义的。P89

89.答案C

解析根据两个对象之间在某种属性上的相同或相似进行类推,这种记忆策略是​类比。

90.答案D

解析根据心理学的社会学习理论,“杀一儆百,杀鸡给猴看”属于替代负强化的作用。替代强化,是班杜拉的社会学习理论中的一个概念,指一种榜样替代的强化。

91.答案C

解析美国心理学家斯金纳提出的学习理论是操作条件反射说。

92.答案B

解析小学生在学习中利用摘录、划线、写标题、列提纲等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构，这种学习策略属于组织策略。

93.答案A

解析下位学习又称归属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

94.答案D

解析成就动机理论的主要观点：(1)求成的动机、成功的期望值、成功的诱因价值三者数值越大，则争取的趋向也越强；(2)成功的期望值和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功的概率越小，任务越易，成功的概率越大。(3)当两个人所处的任务难度和诱因价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。

95.答案B

解析在接受学习中，要求学生把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构之内。概念同化是新知识与自己原有的知识有效地相互作用的过程，采用的是接受学习方式。

96.答案B

解析根据皮亚杰的道德发展理论,如果儿童根据行为的客观形式或结果作为行为责任判断的依据,则该儿童所处的道德发展阶段是他律道德阶段（5-8岁）。P176

97.答案D

解析正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。

98.答案C

解析心理学上的泛化是指某种反应(包括行为、心理、生理反应)和某种刺激源形成联系后,对于其他类似的刺激源,都会出现该类反应(已经泛化)。

99.答案C

解析伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

100.答案D

解析二年级三班新来的英语教师讲课乏味无趣,很多学生都不愿意学英语。该动机属于近景性学习动机​。

101.答案D

解析耶克斯-道德森定律表明,动机强度与学习效率之间呈现倒U型曲线关系。D项错误。

102.答案B

解析维纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。根据维纳的归因理论,小强的归因属于外部的归因。

103.答案D

解析儿童多动症又称注意力缺乏多动障碍,是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多和延迟满足等一系列心理与行为问题的总和。主要表现为注意力不集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动等。情绪低落不属于儿童多动症的症状。

104.答案B

解析根据学习方式的不同，可以分为接受学习和发现学习。根据新知识与原有认知之间的结构关系，可以分为了下位学习、上位学习和并列组合学习。根据

学生是否理解学习材料，可以分为机械学习和意义学习。

105.答案A

解析依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点，强调对别人思想与行为的认同，处在对榜样的模仿阶段。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。逆反是故意和别人思想、观点、行为不一致。题干中说学生因喜欢某歌星的歌曲而倾向于接受其影响，进而去模仿该歌星的言谈举止生活态度，只是停留在榜样的模仿阶段。

106.答案D

解析斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的是不随意的反射性反应则不与任何特定刺激相联系是有机体自发做出的随意反应。

107.答案A

解析根据马斯洛的需要层次理论,下列属于不可缺失需要的是自尊的需要。

108.答案B

解析品德构建的最高级阶段是信奉。

109.答案B

解析心智技能可分为一般的心智技能和专门的心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等；后者如阅读、运算技能等

110.答案A

解析内部动机是指个体为了活动本身所带来的满足感而从事这项活动，例如，学生利用课外时间学习拓展性的数学知识，完全是因为对数学本身感兴趣。A选项中，小明因为喜欢李白的诗歌，所以一有机会就拿出来读，就属于一种内部动机。P74

111.答案D

解析远景性学习动机是与学习的社会意义和个人前途相联系的，持续作用的时间比较长。例如，为了服务社会、自我实现、为了不辜负父母的期望等，都属于远景性动机。毛泽东从青少年时代起就立志为救国而读书。这种学习动机即远景性学习动机。P65

112.答案D

解析做梦属于心理活动，不属于技能。

113.答案B

解析有的学生吵架，总说是对方先动手，有的学生自己为人自私，却说人们都是虚伪的。这种心理防卫机制是投射。

114.答案A

解析过度学习并不意味着次数越多越好。研究表明,学习的熟练程度达到l50%时,记忆效果越好;超过150%时,效果并不递增,而且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。A项错误。

115.答案B

解析研究者们通常把技能分为操作技能和心智技能两大类。吹拉弹唱属于操作技能。P110

116.答案B

解析认知—发现说是美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学习的实质是主动建立或重新组织认知结构，认知结构的形成是通过三个几乎同时发生的