2025年10月自考00411小学数学教学论押题及答案

1.公元3世纪研究“割圆术”的数学家是

A、塔利斯B、欧几里得C、刘徽D、祖冲之

2.把已有的关于研究对象的各个部分、方面或要素联合成整体,从而进行整体认识的思维方法是

A、归纳B、综合C、推理D、概括

3.根据布鲁姆的观点，要开始新的学习，掌握以前所学知识的正确率要达到

A、50%-60%B、60%~70%C、70%~80%D、80%-90%

4.1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》提出的四则混合运算的教学内容范围为

A、以三四步的为主,一般不超过四步B、以二三步的为主,一般不超过四步C、以二三步的为主,一般不超过五步D、以三四步的为主,一般不超过五步

5.陈述性知识是关于

A、“是什么”的知识B、“为什么”的知识C、“怎么样”的知识D、“怎么办”的知识

6.我国古代数学巨著《九章算术》中“方田和“直田分别指

A、正方形、平行四边形B、四边形、长方形C、正方形、梯形D、正方形、长方形

7.培养小学生的非智力因素的意义，最终体现在

A、规范性的发展上B、主体性的发展上C、独立性的发展上D、创造性的发展上

8.平行四边形是四边形的

A、属概念B、种概念C、上位概念D、大类概念

9.数学思维的核心是

A、抽象思维B、直觉思维C、逻辑思维D、形象思维

10.自学辅导课一般用于小学

A、低年级B、中年级C、高年级D、低中年级

11.数学操作技能在活动方面的品质主要指

A、动作的品质B、思维的品质C、意识的品质D、语言的品质

12.练习课的中心环节是

A、基本训练B、探究C、研讨D、课堂练习

13.在教师指导下,利用学具或设备,由学生独立操作,从而获得直接经验的教学方法是

A、演示法B、讲解法C、引导发现法D、操作实验法

14.新中国成立之初,在没有统一的大纲以前,南方算术课本的主要编辑者是

A、俞子夷B、刘松涛C、叶圣陶D、蔡元培

15.在问题解决的基本过程中,解决问题的关键一步是

A、弄清问题B、寻求解法C、进行解题D、回顾评价

16.发现法的倡导者是

A、布鲁纳B、加涅C、布鲁姆D、杜威

17.指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”的是

A、刘松涛B、华罗庚C、蔡元培D、陈景润

18.根据遗忘“先快后慢”的规律,练习次数的分布要求为

A、一直密集B、一直疏松C、先密后疏D、先疏后密

19.“玲玲有12本故事书,她的故事书比图画书多5本,她有几本图画书?”这种应用题的叙述方式是

A、顺向B、正叙C、逆向D、倒叙

20.知道男生人数与女生人数之比为3:2就想到女生人数与男生人数之比为2:3,这种思维方法是

A、类比B、推理C、联想D、分析

21.要求学生有一定的听讲与理解能力,比较适用于高年级的教学方法是

A、演示法B、讲解法C、实验法D、引导法

22.直角与锐角这两个概念的关系从外延上看是

A、并列关系B、交叉关系C、矛盾关系D、对立关系

23.学生学习了直角之后，再学钝角和平角，这时发生的迁移是

A、逆向迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移

24.根据原有的经验和已掌握的解题方法，在类似情景中直接解决问题的思维形式是

A、创造性思维B、再造性思维C、应用性思维D、综合性思维

25.一节课只完成一两个教学任务的课叫

A、综合课B、新授课C、单一课D、准备课

26.孩子5岁时观察图形的特点是

A、眼动轨迹是杂乱的，只能看到图形的某一部分B、眼动轨迹逐渐符合图形的轮廓C、能正确认识简单的图形D、视线已能完全沿着图形轮廓不断积极活动

27.可以考查学生对概念的理解、巩固和简单应用的题型是

A、填空题B、是非题C、匹配题D、选择题

28.探究研讨课的中心环节是

A、准备操作材料B、探究C、研讨D、得出结论

29.在选择小学数学教学方法时，对于低年级儿童多采用

A、谈话法B、自学辅导法C、讲解法D、演示法、操作实验法并辅之以引导发现法

30.皮亚杰思维逻辑分析中的核心概念是

A、动作B、运算C、阶段D、能力

31.学习动机从产生根源上可以分为内在动机和外在动机,下列属于内在动机的是

A、奖励B、爱好C、成绩D、荣誉

32.非欧几何出现于数学发展史的

A、变量数学时期B、初等数学时期C、现代数学时期D、近代数学时期

33.课程内容的主要载体是

A、教材B、环境C、学生D、教师

34.把数学思维划分为集中思维与发散思维的依据是

A、小学生数学思维的发展阶段B、数学思维活动的总体规律C、数学思维的品质D、解决数学问题的方向不同

35.电化教学手段根据其特点可以分为

A、光学的、音响的、声像的三大类B、音响的、声像的、投影的三大类C、光学的、音响的、声像的以及综合的四大类D、投影的、音响的、声像的以及综合的四大类

36.小学数学教学实质是

A、数学方法的教学B、数学知识的教学C、数学思维活动的教学D、数学情感价值的教学

37.既有再现,又有再生性质,要求较高的题型是

A、匹配题B、序列题C、改错题D、填空题

38.把课堂教学分为“明了——联想——系统——方法”四个阶段的教育家是

A、凯洛夫B、杜威C、夸美纽斯D、赫尔巴特

39.陈述性知识是关于

A、“为什么”的知识B、“是什么”的知识C、“怎么样”的知识D、“怎么办”的知识

40.反映动作本身和动作方式的熟练程度，且为智力活动与操作活动的基本活动方式的是

A、技能B、知识C、能力D、反应

41.“晴晴有20张贴画,送给阳阳6张,还剩几张?”这种应用题的叙述方式是

A、顺向B、逆向C、正叙D、倒叙

42.很难找到与其相适应的旧知识的那些新概念指的是

A、前概念B、起始概念C、上位概念D、下位概念

43.发生认识论的创立者是

A、布鲁纳B、皮亚杰C、科尔伯格D、奥苏伯尔

44.美国心理学家加涅提出的学习过程的阶梯模式的第一个阶段是

A、动机B、获得C、回忆D、动作

45.数学作为课程列入我国中小学教学计划始于

A、明初B、明末C、清初D、清末

46.由同类事物的一般属性推出其个别对象属性的思维方法是

A、类比B、演绎C、推理D、分析

47.新授课最常用的一种课型是

A、引导发现课B、讲练课C、自学辅导课D、探究研讨课

48.在教20以内加减时，教材中利用常见的长方形、正方形、三角形、圆形等图形，用正向数轴计算加减法，这体现了教材编排中的

A、函数思想B、重点突出C、数形结合D、概率思想

49.具有表象思维能力,但缺乏可逆性认知发展特点的儿童处于皮亚杰所说的

A、感觉动作阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

50.直接支配和调节学生的学习活动，实现预定学习目的的心理过程是

A、学习情感B、学习意志C、学习动机D、学习兴趣

51.我国古代数学书籍中最早有勾股定理记载的是

A、《九章算术》B、《孙子算经》C、《周髀算经》D、《几何原本》

52.提出学习过程的阶梯模式的心理学家是

A、列昂节夫B、奥苏伯尔C、加涅D、斯金纳

53.小学数学教材的编排一般采用

A、直线式B、圆周式C、单一式D、综合式

54.在认识事物中,抽取其共同的、本质属性或特征,舍弃其非本质属性或特征的思维方法是

A、归纳B、综合C、抽象D、概括

55.17世纪中叶至19世纪20年代属于数学发展的

A、初等数学时期B、变量数学时期C、近代数学时期D、现代数学时期

56.教学评价的数量化原则主张：教学评价应

A、完全定性B、完全定量C、定性与定量相结合D、定性与定量择一

57.课堂教学评价属于

A、微观教育评价B、宏观教育评价C、相对教育评价D、绝对教育评价

58.数学学科的特点之一是

A、复杂性B、开放性C、局限性D、抽象性

59.计算机辅助教学得到应用的时间是

A、19世纪90年代B、20世纪30年代C、20世纪60年代D、20世纪70年代

60.奥苏伯尔开创了运用认知观点直接研究个人在实际教育环境中的

A、有意义的动作学习活动B、有意义的技能学习活动C、有意义的言语学习活动D、有意义的知识学习活动

61.掌握非负有理数及其四则运算是小学数学教学的一项重要任务，在教材编排时应当

A、先学整数和整数四则运算，然后是小数和小数四则运算、分数和分数四则运算B、先学整数和整数四则运算，然后是分数和分数四则运算、小数和小数四则运算C、先学小数和小数四则运算，然后是整数和整数四则运算、分数和分数四则运算D、先学小数和小数四则运算，然后是分数和分数四则运算、整数和整数四则运算

62.学生在掌握了长方体、正方体、圆柱体的概念后，再把它们总括成“柱体”，新旧概念之间建立起逻辑上的包含关系，这是

A、类属（下位）同化B、总括（上位）同化C、并列同化D、概念的形成

63.三四年级学生所处的逻辑思维能力培养的概括阶段是

A、直观形象的概括阶段B、直觉抽象的概括阶段C、本质抽象的概括阶段D、形象抽象的概括阶段

64.算术更名为数学,名符其实地构成了一个综合式体系是在

A、1950年B、1952年C、1963年D、1978年

65.把教学结构分为“情境、问题、假设、解决、验证”几个阶段的教育家是

A、杜威B、赫尔巴特C、皮亚杰D、赫胥黎

66.奥苏伯尔认为学生的主要学习方式是

A、有意义的发现学习B、有意义的接受学习C、机械的接受学习D、机械的发现学习

67.学生学习了角之后,再学直角、钝角和平角,这时发生的迁移是

A、逆向迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移

68.小学课堂教学评价的要素有很多,其中哪个要素是教学活动的出发点?

A、教学内容B、教学目标C、教学过程D、教学方法

69.1949年以前的小学数学教材都是属于

A、纯“立体几何”体系B、纯“代数”体系C、纯“算术”体系D、纯“直观几何”体系

70.根据认知心理学的观点，知识在人脑之中保留的形式是

A、模块B、组块C、模组D、认知单元

71.小学教案的主体部分是

A、教学重难点B、教学目标C、教学过程D、课后小结

72.根据数学学科的性质和任务提出的教学原则是

A、传授数学知识与培养数学能力相结合原则B、理论与实际相结合原则C、具体与抽象相结合原则D、理解和巩固相结合原则

73.“7×8+6=72”,小学生出现此式中这种计算错误是因为

A、运算规则不明B、加减乘除不分C、数位顺序有误D、短时记忆较弱

74.提出学习过程的环状模式的心理学家是

A、加涅B、奥苏伯尔C、列昂节夫D、斯金纳

75.数学知识建立的基础是

A、数学概念B、数学活动C、数学兴趣D、数学情感

76.新中国成立之初，在统一的大纲发布之前，北方算术课本的主要编辑者是

A、俞子夷B、刘松涛C、叶圣陶D、蔡元培

77.客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映是

A、数学表象B、数学规律C、数学概念D、数学知识

78.后继学习对先前学习的影响属于

A、逆向迁移B、顺向迁移C、正迁移D、负迁移

79.当小学生得出一个新判断时，教师以“你根据什么这样想的？”启发学生要有根据地思考问题，这主要是为了培养学生的

A、归纳推理能力B、类比推理能力C、演绎推理能力D、直观推理能力

80.学生主动参与认知活动的重要前提是

A、专心听讲B、认真阅读C、认真审题D、独立思考

81.开创了我国小学数学教育改革新阶段的著作是

A、《九章算术》B、全国小学通用教材《数学》(试用本)C、《笔算数学》D、《最新初小算术教科书》

82.学习数学知识的基石是

A、数学表象B、数学规律C、数学概念D、数学直觉

83.“含有未知数的等式叫做方程”这种概念的表示法是

A、属差式定义B、发生式定义C、规定外延的方式D、原始概念描述法

84.分析小学生计算错误的原因时,下列属于知识方面原因的是

A、感知比较粗略B、情感比较脆弱C、口算不熟、笔算不准D、注意不够稳定

85.一个人在行动中勇于克服内部与外部的各种困难,坚持完成任务的品质是指学习意志中

A、意志的完成性B、意志的自制性C、意志的果断性D、意志的坚韧性

86.概念形成和概念同化的不同之处在于

A、内容不同B、时间不同C、对象不同D、过程不同

87.数学思维的核心是

A、形象思维B、逻辑思维C、直觉思维D、创造思维

88.谈话教学法中谈话的核心是

A、倾听B、了解C、精心设问D、启发

89.在皮亚杰看来,数学思维实质上是一种

A、动作B、运算C、活动D、直觉

90.小学低年级学生对小学数学中的一些原始概念和起始概念的学习,大多是属于概念的

A、形成B、同化C、类比D、明晰化

91.小学生所学习的几何方面的知识是

A、平面几何B、直观几何C、立体几何D、几何图形

92.第一次把小学算术更名为小学数学是在

A、1950年B、1963年C、1978年D、1986年

93.我国正式建立中小学教材审定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

94.相对于口算,笔算的最大优势是

A、能够展现计算过程,便于检查B、简便好用C、方便验算D、能够快速准确得出结果

95.口算也称

A、心算B、笔算C、估算D、珠算

96.应用题解答成功与否,首先依赖于学生

A、计算准确B、生活知识丰富C、对应用题内容明确的程度D、明确四则运算法则

97.计算9+7=?时,学生可以不用学具,只看着算式说出其“凑十”的过程和最后的结果。这说明学生的数学智力技能处于

A、活动定向阶段B、物质活动和物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、不出声的外部言语活动阶段

98.以下不属于学习间接兴趣的是

A、获得优良的成绩B、受到集体的称赞C、认识到学习的意义D、教师语言幽默

99.标志着中国古代数学体系形成的著作是

A、《周髀算经》B、《九章算术》C、《笔算数学》D、《几何原本》

100.根据一定的教学目标，对教学过程规律性的认识是

A、教学规律B、教学原则C、教学思维D、教学策略

101.把思维对象的整体分解成各个部分、方面或要素,并对它们分别加以研究、考察的思维方法是

A、分析B、综合C、推理D、归纳

102.公元前1世纪左右记载勾股定理的著作是

A、《几何原本》B、《九章算术》C、《周髀算经》D、《笔算数学》

103.学生先学习了总价与数量、路程与时间等数量关系,又学习稻谷量与出米量的关系,这属于

A、下位同化B、上位同化C、并列同化D、逻辑同化

104.《九章算术》所记载的三角形的面积是“半广以乘正从”，这里的“广”与“正从”分别指

A、三角形、高B、正方形、边长C、矩形、高D、矩形、边长

105.要求学生看到有关图形、实物或模型，能初步认识其外形，说出名称。这是哪个层次的几何知识教学要求？

A、初步认识B、直观认识C、知道D、掌握

106.揭示了教学过程中的“必然”的是

A、教学原则B、教学大纲C、教学规律D、教学结构

107.数学智力技能和数学操作技能形成的主要标志是

A、意志努力程度的提高B、意志努力程度的降低C、意识控制程度的增加D、意识控制程度的减少

108.从两位数乘法法则到三位数乘法法则的学习，属于认知结构的

A、操作B、平衡C、同化D、重组

109.变量数学的起点是

A、笛卡尔的解析几何的建立B、罗巴契夫斯的非欧几何的出现C、塔利斯对命题的证明D、勾股定理的出现

110.用一根拉紧了的线绳来表示“直线”,这种概念的表示法是

A、属差式定义B、发生式定义C、原始概念描述法D、规定外延的方式

111.课堂上学生学习的中心环节是

A、预习B、听讲C、练习D、反思

112.7~12岁学生的心理发展处于皮亚杰所说的

A、感觉动作阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

113.按照一定的标准，把相同性质的事物归为一类，不同性质的事物则归为不同类别的思维方法是

A、类比B、分类C、比较D、分析

114.目的是为了了解学生学习的结果逼近预定教学目标的程度的考评是

A、目标参考性考评B、常模参考性考评C、显示性考评D、预示性考评

115.把数学思维划分为再造性思维与创造性思维的依据是

A、小学生数学思维的发展阶段B、数学思维活动的总体规律C、数学思维的品质D、解决数学问题的方向

116.就迁移的效果来说,一种学习对另一种学习起促进作用的迁移是

A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移

117.概念教学的中心环节是

A、概念的引入B、概念的理解C、概念的巩固D、概念的深化

118.推动小学数学教学过程的动力是

A、教学要求和学生原有知识能力发展水平之间的矛盾B、教师发展和学生发展之间的矛盾C、学生发展和教材编写之间的矛盾D、教师发展和教材解读之间的矛盾

119.确定所有小学数学教学方法的指导思想是

A、发现式B、探究式C、启发式D、主体式

120.“丽丽有10张卡片，送给玲玲2张，还剩几张?”这种应用题的叙述方式是

A、正叙B、倒叙C、顺向D、逆向

121.我国正式建立中小学教材审定制度是在

A、1956年B、1978年C、1985年D、1992年

122.学生的主体性主要体现为独立性、主动性和

A、审美性B、计划性C、规范性D、创造性

123.与鲁滨逊一起在1969年提出问题解决模式的学者是

A、奥苏伯尔B、皮亚杰C、赫尔巴特D、布鲁纳

124.几何求积教学策略中的主线是

A、等积变形的数学思想B、数形结合思想C、对应思想D、转化思想

125.一种学习对另一种学习的影响称为

A、迁移B、顺应C、同化D、概括

126.培养初步的数学能力是小学数学课程的重要任务，小学数学教学的培养核心是

A、计算能力B、初步数学思维能力C、空间观念D、解决实际问题的能力

127.为了测定学生在学习过程中的进步程受，并根据这些反馈信息凋节教学程序的考评是

A、显示性考评B、形成性考评C、诊断性考评D、总结性考评

128.先前学习对后继学习的影响属于

A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移

129.不属于单一式小学数学教材体系中的内容是

A、正整数及其四则运算B、正小数及其四则运算C、正分数及其四则运算D、代数与几何

130.计算9+6=?时,学生能够默想其计算步骤得出结果,这说明学生的数学智力技能处于

A、物质活动和物质化活动阶段B、出声的外部言语活动阶段C、不出声的外部言语活动阶段D、内部言语活动阶段

131.学习动机中最现实、最活跃的成分是

A、学习目的B、成就动机C、学习兴趣D、学习需要

132.自学辅导课的基本结构是

A、基本训练、引入新课、自学、讨论并解答疑难、巩固练习、整理小结B、基本训练、提出课题、自学、讨论并解答疑难、整理小结、巩固练习C、明确任务、探究、阅读材料、课堂练习、整理小结、巩固练习D、基本训练、检查复习、自学、探究、研讨、整理小结、巩固练习

133.概念的种与属是相对的，下列说法错误的是

A、四边形是平行四边形的属概念B、长方形是平行四边形的属概念C、平行四边形是长方形的种概念D、四边形是平行四边形的种概念

134.为了测试被试在受教育之前的某一方面某几方面的潜能,从而估计今后发展之可能的考评是

A、显示性考评B、诊断性考评C、预示性考评D、目标参考性考评

135.数学操作技能的最后阶段是

A、定向阶段B、单个动作阶段C、连续动作阶段D、自动化阶段

136.苏联教育家乌申斯基认为是一切理解和一切思维基础的思维方法是

A、分析B、综合C、观察D、比较

137.客观式试题中用途最广、效率最高的一种题型是

A、填空题B、是非题C、匹配题D、选择题

138.探究研讨课的中心环节是

A、预习B、探究C、研讨D、复习

139.从概念的外延上看,质数和奇数是

A、对立关系B、交叉关系C、矛盾关系D、并列关系

140.期末考试属于

A、显示性考评B、预示性考评C、形成性考评D、诊断性考评

141.下列属于客观式试题再现性质的是

A、是非题B、选择题C、匹配题D、序列题E、填空题

142.小学数学智力技能的形成阶段包括

A、活动定向阶段B、物质活动和物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、不出声的外部言语活动阶段E、内部言语活动阶段

143.数学评价的特点包括

A、独特性B、规定性C、主观性D、系统性E、综合性

144.影响小学生学习数学的内部因素有

A、学习动机和兴趣B、数学认知结构的组织水平C、思维水平D、学习策略E、教师的教学方法

145.小学生对几何图形进行操作实验的方式有

A、划分B、剪拼、折叠C、利用钉子板D、测量E、画图

146.根据数学思维活动的总体规律,可以把数学思维分为

A、逻辑思维B、集中思维C、形象思维D、发散思维E、直觉思维

147.人的素质主要包括

A、识图素质B、生理素质C、心理素质D、文化科学素质E、思想道德素质

148.下列思维形式属于形象思维的有

A、表象B、判断C、推理D、直感E、想象

149.根据数学思维活动的总体规律,可把数学思维分为

A、发散思维B、逻辑思维C、形象思维D、直觉思维E、集中思维

150.小学教材内容的编排，需要

A、由浅入深B、循序渐进C、适当分散D、螺旋上升E、意识超前

151.小学数学教师的职业道德素质主要包括

A、热爱教育事业B、热爱学生C、热爱学校D、热爱所教的学科E、热爱生活

152.加涅学习过程的阶梯模式的前三个阶段是

A、概括B、动机C、领会D、获得E、保持

153.数学操作技能的学习过程包括

A、定向阶段B、单个动作阶段C、连续动作阶段D、自动化阶段E、反馈阶段

154.皮亚杰儿童认知发展的四个阶段包括

A、感知运动阶段B、逻辑运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段E、前运算阶段

155.练习的三个基本阶段是

A、模仿阶段B、尝试阶段C、熟练阶段D、创造阶段E、应用阶段

156.小学培养初步的数学能力包括

A、正确的四则计算能力B、初步的数学思维能C、初步的空间观念D、初步的画图能力E、运用所学知识解决简单的实际问题的能力

157.下列属于概念同化的方式是

A、类属同化B、学习原始概念C、总括同位D、概念的形成E、并列同化

158.我国小学数学常用的教学方法有

A、讲解法B、谈话法C、操作实验法D、演示法E、引导发现法

159.关于小学数学教材体系的演变，下列说法正确的是

A、1949年以前的教材都是单一式体系B、1949年以前的教材都是综合式体系C、1963年后，增加了圆柱、圆锥等内容，逐步走向综合式D、1963年后，增加了圆柱、圆锥等内容，逐步走向单一式E、1978年后，算术更名为数学

160.下定义应遵循的主要原则有

A、定义要恰如其分B、定义不得循环C、定义不能用比喻D、定义不能用否定形式E、定义可用否定形式

161.练习一般要经过的阶段包括

A、模仿B、想象C、熟练D、复制E、创造

162.根据解决数学问题的方向不同，可以把数学思维分为

A、逻辑思维B、集中思维C、形象思维D、发散思维E、直觉思维

163.从概念的外延来看,下列关系中属于矛盾关系的有

A、角与边B、真分数与假分数C、奇数与偶数D、正比例与反比例E、质数与合数

164.小学生对几何图形进行操作实验的方式有

A、划分B、测量C、画图D、剪拼、折叠E、利用钉子板

165.钻研数学教学大纲的主要目的是

A、领会大纲的基本精神B、明确教学的指导思想C、把握每一年级教学的具体要求D、掌握教学法的基本原则E、提高学生分数

166.推理的主要类型包括

A、归纳推理B、演绎推理C、分析推理D、类比推理E、抽象推理

167.平行四边形的外延包括

A、一般的平行四边形B、长方形C、正方形D、梯形E、菱形

168.从我国教育发展历史来看，小学数学教材体系可以分为

A、单一式体系B、直线式体系C、综合式体系D、阶梯式体系E、螺旋式体系

169.学习的考评种类众多，按考评的性质可以划分为

A、显示性考评B、预示性考评C、形成性考评D、总绪陛考评E、诊断性考评

170.下列属于谈话法基本要求的是

A、全面了解学生,为谈话作准备B、精心设问C、要鼓励学生质疑问难D、认真倾听学生回答E、谈话要面向全体

171.奥苏伯尔问题解决模式的阶段包括

A、了解问题B、呈现问题情境命题C、明确问题目标与已知条件D、填补空隙过程E、解答后检验

172.培养小学生初步形象思维能力的基本途径有

A、激发兴趣B、积累表象C、丰富知识D、数形结合E、重视想像

173.影响学习迁移的主要因素有

A、学习材料之间的共同因素B、已有知识的概化程度C、已有知识的可辨性和稳定性D、学生的智力水平E、心理定势

174.数学学科的特点有

A、抽象性B、创造性C、理论性D、应用的广泛性E、逻辑性

175.小学数学课程的性质可描述为

A、基础课B、理论课C、工具课D、文化课E、实践课

176.加里培林提出的数学智力技能形成过程包括

A、活动定向阶段B、物质活动和物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、不出声的外部言语活动阶段E、内部言语活动阶段

177.小学数学教学方法正在实现的转变是

A、以教为主到以学为主B、从只重视学习结果到既重视结果又重视过程C、从只研究教法到既重视教法又重视学法D、从学为主到以教为主E、以多媒体教学为主

178.非智力因素在认知活动中的作用包括

A、始动作用B、定向作用C、正向作用D、反向作用E、维持调节作用

179.学习考评的种类较多，按考评的作用可以分为

A、形成性考评B、显示性考评C、预示性考评D、诊断性考评E、总结性考评

180.练习在数学教学中占有特殊的重要地位,它的功能包括

A、教学B、教育C、发展D、反馈E、创新

181.小学生空间观念形成的心理特点体现在

A、偏重明显要素B、容易观察单个要素C、日常用语有可能干扰科学概念的形成D、喜欢观察标准图形E、识别图形的水平高于叙述图形特征的水平

182.小学生应该掌握的与计算有关的知识包括

A、数的认识B、运算定律C、运算性质D、计算法则E、运算顺序

183.从外延上看小学数学概念中存在的关系有

A、并列关系B、包含关系C、同一关系D、矛盾关系E、对立关系

184.学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，学习兴趣的培养包括

A、联系实际，唤起兴趣B、探索规律，引发兴趣C、质疑问难，激发兴趣D、手脑并用，促进兴趣E、课外活动，发展兴趣

185.广义的教材包括

A、教科书B、练习册C、教学挂图D、教学软件E、音响教材

186.关于教学规律,下列说法正确的有

A、教学规律具有普遍性B、教学规律具有客观性C、教学规律具有必然性D、教学规律回答了教学过程中的“必须”E、教学规律存在于教学过程中

187.小学数学基础知识的范围包括

A、算术知识B、代数初步知识C、计量初步知识D、几何初步知识E、统计初步知识

188.课堂学习中数学规则学习的基本形式为

A、概念形成B、学习原始概念C、发现学习D、接受学习E、学习起始概念

189.直觉思维的基本形式有

A、想象B、直觉C、直观D、灵感E、概念

190.1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中，提出的笔算加减法教学内容的范围有

A、以二三位数的为主B、以三四位数的为主C、以四五位数的为主D、一般不超过五位E、一般不超过四位

191.小学生数学思维品质主要包括

A、思维的独创性B、思维的灵活性C、思维的敏捷性D、思维的批判性E、思维的深刻性

192.下属关系中属于对立关系的有

A、钝角与锐角B、分数与假分数C、质数与合数D、比例与比E、奇数与自然数

193.造成小学生计算错误的知识方面的原因包括

A、概念不清B、计算失误C、算理不明D、口算不熟E、笔算不准

194.小学数学教学中对教师板书内容的要求是

A、整体性B、概括性C、直观性D、条理性E、计划性

195.我国小学数学的基本教学内容包括

A、数与计算B、量与计算C、比与比例D、代数初步知识、几何初步知识E、统计初步知识和应用题

196.小学数学教师应具备的业务能力素质有

A、全面深入地了解学生的能力B、进行思想品德教育的能力C、钻研大纲与教材的能力D、课堂教学的能力E、教研与科研的能力

197.小学数学语言第一位重要的是表述的

A、科学性B、准确性C、逻辑性D、系统性E、示范性

198.引导发现法要体现教师引导学生自己去发现,其步骤包括

A、创设问题情境,引起思维冲突B、明确探究的目标和中心C、拟定解决问题的途径,收集资料D、根据所得数据,提出假设E、组织讨论,检验假设,得出结论

199.美国教育心理学家奥苏伯尔认为，根据学习方式可以把学习分为

A、发现学习B、接受学习C、有意义学习D、机械学习E、认知学习

200.学习考评的种类较多,按测评结果的解释可以分为

A、目标参考性考评B、常模参考性考评C、总结性考评D、诊断性考评E、预示性考评

201.小学数学概念的抽象性特点有

A、概括性B、原理性C、基础性D、理想化E、精细化

202.小学数学基础知识包括

A、数学概念B、数学性质C、数学法则D、数学方法E、数学公式

203.教师备课的基本要求有

A、钻研大纲B、研究教材C、选择恰当的教学方法D、课外研习E、了解学生

204.下列数学学习活动中属于概念类属同化的是

A、学习“分数”概念后再学习“真分数”概念B、学习“真分数”概念后再学习“假分数”概念C、学习“总价与数量”后再学习“工作总量与工作时间的关系”D、学习“三角形”概念后再学习“直角三角形”概念E、掌握了长方体、圆柱体等概念后,再归纳“柱体”概念

205.设计小学数学课堂教学结构应遵循的原则有

A、暴露认知建构过程的原则B、信息交流多向性原则C、信息反馈调控的原则D、时控性原则E、知情交融的原则

206.依据小学生的年龄特点和认识规律,把不同年级的几何知识教学要求表述为由低到高的四个层次,分别为

A、直观认识B、初步认识C、认识D、深入理解E、掌握

207.选取小学数学教学内容时应

A、兼顾教师与学生B、兼顾当今与未来C、兼顾统一与灵活D、兼顾必要与可能E、兼顾“幼小”与“小中”的衔接

208.根据不同的教学目的，设问可分为

A、引入新课时的设问B、分析练习题时的设问C、理解新知识时的设问D、巩固新知识时的设问E、总结时的设问

209.小学数学教学内容应选取

A、数学知识中最基本的知识B、现代生活中能广泛运用的知识C、适合学生接受能力的知识D、进一步学习所必需的知识E、超出学生接受能力的知识

210.数学想像按内容可分为

A、再造性想像B、创造性想像C、图式想像D、图形想像E、直觉想像

211.小学数学课外活动内容的选择要注意

A、实践性B、主体性C、趣味性D、灵活性E、综合性

212.现代教学媒体由硬件和软件两部分组成，硬件包括

A、幻灯机B、录音机C、录像机D、电影片E、操作系统

213.一个良好的小学数学教材结构应该有利于

A、兴趣的迁移B、知识的迁移C、方法的迁移D、态度的迁移E、注意的转移

214.教材内容的排列方式分为

A、阶梯式B、直线式C、综合式D、圆周式E、单一式

215.从学习的深度着眼，可以把学习分为

A、发现学习B、接受学习C、机械学习D、有意义学习E、建构学习

216.从效果上划分，迁移的种类包括

A、顺向迁移B、正迁移C、负迁移D、逆向迁移E、水平迁移

217.培养初步逻辑思维能力的总要求包括

A、概念明确B、判断准确C、想象充分D、敢于批判E、推理符合逻辑

218.坚强的学习意志包括

A、意志的坚定性B、意志的果断性C、意志的坚韧性D、意志的自制力E、意志的复杂性

219.依据教学方法的不同，小学数学的新授课可分为

A、讲练课B、练习课C、探究研讨课D、自学辅导课E、复习课

220.学生理解应用题题意的途径有

A、演示B、模拟C、图示D、图解E、复述题意

221.数学智力技能的基本学习方法包括

A、模仿练习B、范例学习方法C、概念同化D、程序练习E、尝试学习方法

222.小学数学教师的文化科学素质主要包括

A、数学专业知识B、教育基本理论C、教育科研的基础知识D、社会生活常识E、新兴学科知识

223.从外延上看,属于同一关系的概念有

A、百分数和百分比B、自然数和正整数C、等边三角形和正三角形D、长方形和矩形E、等腰三角形和直角三角形

224.小学数学的新授课主要包括

A、讨论课B、讲练课C、探究研讨课D、自学辅导课E、预习课

225.学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣,下列能引起学生直接兴趣的是

A、教学内容新颖B、教学方法生动C、受到集体的称赞D、教学手段多样E、教师语言幽默

226.小学数学课程的性质是

A、思想课B、操作课C、基础课D、工具课E、文化课

227.教学评价的功能包括

A、导向功能B、反馈功能C、激励功能D、改进功能E、创新功能

228.小学数学课外活动的特点有

A、逻辑性B、活动性C、艺术性D、自主性E、思考性

229.影响小学生学习数学概念的因素主要有

A、感性材料B、生活经验C、认知结构D、抽象概括能力E、语言表述能力

230.教学中应正确贯彻严谨性与可接受性相结合的原则,其基本要求有

A、使所学的知识系统化B、可接受性要难易适度C、必须保证可接受性D、严谨性要有层次,适可而止E、必须保证严谨性

231.现代教学媒体由硬件和软件两部分组成,硬件包括

A、幻灯机B、录音机C、录像机D、电影片E、计算机软件

232.下列思维形式属于逻辑思维的有

A、表象B、判断C、推理D、直感E、概念

233.小学数学课程目标包括

A、掌握数学基础知识B、培养初步的学习技巧C、培养良好的思想品德D、培养初步的数学能力E、培养初步的理解力

234.命题时，选择题的编制要则包括

A、正确答案的位置是随机的B、错误答案要有似真性C、备选答案难易相仿，长短详略一致D、选题可有多种形式，如直叙式、问题式E、备选答案若用数表示，应遵循由小到大（或由大到小）的顺序排列

235.容量较大，评卷省时，评分比较客观的题型有

A、是非题B、匹配题C、序列题D、改错题E、选择题

236.1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》将教学要求分成由低到高的几个层次,分别为

A、直观认识B、初步认识C、认识D、掌握E、应用

237.非智力因素在认知活动中的作用是

A、始动作用B、定向作用C、监视作用D、维持调节作用E、创新作用

238.应用题教学策略包括

A、创设情境，运用直观，帮助学生全面理解题意B、重视做好两个转化C、用各种途径引导学生寻找“中间问题”D、运用多种方法解析应用题E、精心设计练习，提高解题能力和思维水平

239.数学操作技能的学习阶段包括

A、定向阶段B、单个动作阶段C、连续动作阶段D、自动化阶段E、创造阶段

240.下列属于非智力因素的是

A、思维B、动机C、兴趣D、情感E、性格

241.小学数学的课程目标是使学生

A、掌握最基础的数学知识B、具有初步的数学能力C、理解数学概念D、解决数学问题E、受到良好的思想品德教育

242.小学数学教师应具备的业务能力素质包括

A、科研能力B、教研能力C、组织数学课外活动的能力D、钻研大纲的能力E、课堂教学的能力

243.影响小学生学习迁移的主要因素有

A、已有知识的概化程度B、学习材料之问的共同因素C、心理定势D、已有知识的可辨性和稳定性E、学生的智力水平

244.应用题的特点包括

A、直观性B、实践性C、综合性D、开放性E、操作性

245.形象思维

246.如何在圆面积公式的教学中,渗透“由曲变直”的极限思想?

247.《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出的小学阶段培养初步空间观念的“标高”是哪些？

248.谈话法

249.试述在小学数学教学中如何贯彻具体与抽象相结合的原则。

250.数学技能

251.试举例说明培养小学生初步形象思维能力的基本途径。

252.培养小学生计算能力的有效策略有哪些?

253.概念的内涵

254.举例说明在数学学习中教师如何利用质疑问难,激发学生的学习兴趣。

255.在进行小学数学课堂教学准备工作时,要如何钻研教材?

256.数学学习

257.简述小学数学教学过程的主要矛盾。

258.课堂教学结构

259.阅读以下材料，并按要求回答问题。

260.布鲁纳认知一发现学习理论的基本观点是什么?

261.教学方法

262.小学数学教材结构

263.试述小学数学的主要教学原则。

264.广义的学习

265.诊断性考评

266.试述操作实验法在数学教学中的意义和作用,并举例说明。

267.数学概念

268.小学数学教学内容的选取要兼顾哪几个方面？

269.以某一数学概念为例说明巩固数学概念的途径。

270.运算顺序

271.个体经验

272.学习情感

273.试论计算教学的重要意义。

274.简述数学智力技能的形成过程。

275.试述小学数学问题解决的基本过程，并举例说明。

276.有两道估算题目:“9.9×6.9比70小吗?”、“1/2+4/7比1大吗?”,请设想学生会如何进行估算,并举例说明主要的数学估算方法。

277.小学一年级学生在进行加法计算时，“小数加大数”的出错率高于“大数加小数”的出错率。请分析说明出现这现象的原因，并给出合理的解决办法。

278.结合教学实践,试述在小学数学教学中如何贯彻具体与抽象相结合的原则。

279.小学数学教师备课过程中要如何钻研教材?

280.小学数学教师的语言表述要注意哪些方面?

281.试述如何帮助学生弄清算理，以理驭法。

282.逻辑思维

283.如何进行客观评分？

284.影响小学生学习数学的内部因素有哪些?

285.如何贯彻传授数学知识和培养数学能力相结合的原则？

286.数学教师在板书时应注意哪些问题?

287.在进行认真审题时,主要审哪些内容?

288.诊断性考评

289.试述在小学数学教学中如何贯彻理论与实际相结合的原则。

290.演示法

291.问题解决

292.简述小学数学教材的编排原则。

293.如何培养小学生的数学学习动机?

294.简述在教学过程中运用讲解法的基本要求。

295.教学过程

296.影响小学生数学概念学习的内部因素有哪些？

297.某工厂10月份烧煤180吨,比原计划节约了10%,10月份原计划烧煤多少吨?试用图解法说明在应用题教学中如何帮助学生全面理解题意。

298.简述教学评价的原则。

1.答案C

解析3世纪中期，魏晋时期的数学家刘徽首创割圆术，为计算圆周率建立了严密的理论和完善的算法，所谓割圆术，就是不断倍增圆内接正多边形的边数求出圆周率的方法。

2.答案B

解析综合就是把已有的关于研究对象的各个部分、方面或要素联合成整体，从而进行整体认识的思维方法。P188

3.答案D

解析根据布鲁姆的观点，以前所学的知识要掌握到80%〜90%的正确率，才能开始新的学习。P66

4.答案B

解析随着现代计算工具的广泛使用.应精简大数目的计算和比较复杂的四则混合运算。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》规定：“笔算加减法以三四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。四则混合运算以二三步的为主，一般不超过四步。”

5.答案A

解析陈述性知识:是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。

6.答案D

解析我国古代数学巨著《九章算术》中“方田和“直田分别指正方形、长方形。

7.答案B

解析可以这样说，培养小学生的非智力因素，最终体现在主体性的发展上。P224

8.答案A

解析平行四边形对四边形来说是属概念，对长方形来说又是种概念。有了这样的分类，概念之间的联系便一目了然了。P249

9.答案C

解析逻辑思维是数学思维的核心,它对学生掌握数学知识,认识世界,表达思想有极重要的意义。因此,培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要目标之一。

10.答案C

解析自学辅导课指以学生自学课本为主，教师指导为辅的新授课。这种课型一般用于高年级，对某些新旧知识联系很紧密掌握又不十分困难的内容，如学过万以内数的认识，再自学亿以内数的认识等。P150

11.答案A

解析数学操作技能在活动方面的品质主要指动作的品质。

12.答案D

解析课堂练习是练习课的中心环节，期间教师可以进行课堂巡视指导，发现问题，个别辅导。

13.答案D

解析操作实验是在教师指导下，利用一些设备或学具，由学生独立操作，从而获得直接经验的一种方法。P121

14.答案A

解析新中国成立之初，百废待兴，在还没有统一的大纲以前，北方以刘松涛等编的老解放区教材作为算术课本，南方以俞子夷编的教材作为课本。P39

15.答案B

解析在问题解决的基本过程中，解决问题的关键一步是寻求解法。在了解已知条件与条件、条件与目标之间的联系后，要在条件与目标间的空隙处去寻找突破口。P84

16.答案A

解析发现法是由教师提出课题，让学生完全独立地去探索和发现结论的一种方法。这种教学方法是20世纪50年代末布鲁纳所倡导的，并流传到欧美各国。P126

17.答案B

解析数学是科学技术的基础。华罗庚十分精辟地指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”P6

18.答案C

解析根据遗忘“先快后慢”的规律，在学完新知识后要及时组织练习，练习次数的分布要“先密后疏”，就是在开始练习时，间隔时间要短，次数可以集中些，以后间隔时间可逐步加长，次数也逐渐减少，但是仍要在一定时间内交叉进行。P131

19.答案D

解析“玲玲有12本故事书,她的故事书比图画书多5本,她有几本图画书?”这种应用题的叙述方式是倒叙。P295

20.答案C

解析联想是由当前的某一事物想到与其关联的另一事物的思维方法。如知道男生人数与女生人数之比为3:2就想到女生人数与男生人数之比为2:3。P194

21.答案B

解析讲解法主要用来教学新知识,有时也用来复习旧知识。这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。

22.答案D

解析对立关系指两个概念的外延互相排斥，而它们外延相加之和又小于邻近的种概念。例如，质数与合数的关系、直角与锐角的关系。P250

23.答案D

解析垂直迁移是纵向延伸，指的是两种学习在不同水平上的迁移，有由下而上的上升性的迁移和由上而下的演绎性的迁移。例如，学了数值运算后再学字母的运算，便是由下位的较低层次的经验来影响上位较高层次的经验，是由下而上的迁移；而用上位的处于较高层次的经验来影响下位较低层次的经验，如学习了角以后，再学锐角、直角、钝角、平角、周角，便是自上而下的演绎性迁移。P65

24.答案B

解析再造性思维是指根据原有的经验和已经掌握的解题方法、策略，在类似的情境中直接解决问题的思维形式。P184

25.答案C

解析根据教学任务的不同，便有不同的课堂教学类型。一般在一节课只完成一两个教学任务的叫做单一课；完成两个以上教学任务的叫综合课。P147

26.答案C

解析观察是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。观察是一种有目的、有顺序、持久的知觉（主要是视觉）活动。进入小学以前的幼儿，已经摆弄过许多形状不同、大小各异的积木、玩具等。根据实验，他们对物体（或图形）的观察已经经历了一个阶段。在3岁以前，他们的眼动轨迹是杂乱的，只能看到图形的某一部分；到了4岁，眼动轨迹逐渐符合图形的轮廓；5岁时，能正确认识简单的图形；到了6岁时，视线已能完全沿着图形轮廓不断地积极活动，视觉成为有目的、有意识的活动了。P326

27.答案A

解析填空题可以考查学生对概念的理解、巩固和简单应用。这种题型在我国用得较多，是从我国科举考试中的“帖经”演变而来的。P172

28.答案B

解析新课程强调"科学学习要以探究为核心",探究是科学学习的目标又是科学学习的方式,探究是"科学学习的中心环节",也是科学课堂的灵魂。

29.答案D

解析根据不同的教学对象选择教学方法。低年级多用演示法、操作实验法并辅之以引导发现法；中年级多用谈话法，高年级可矫治用讲解法和自学辅导法；教学方法还要根据不同班级进行选择。

30.答案B

解析皮亚杰思维逻辑分析中的核心概念是运算。

31.答案B

解析内在动机是由学习活动本身所引起的心理因素（兴趣、爱好、求知欲）转化而来的动机。P225

32.答案D

解析非欧几何出现于数学发展史的近代数学时期（19世纪20年代〜第二次世界大战）。19世纪20年代以后，数学发生了一连串的变化。首先是俄罗斯的罗巴契夫斯的非欧几何的岀现，其次是阿贝耳和伽罗瓦近世代数的研究，随后拓朴学、数量逻辑、概率论、复变函数、泛函分析等崭新的领域也相继出现并有很大的发展。从此数学又进入一个新的时期，即近代数学时期。P5

33.答案A

解析教材是课程的主要载体,是课程改革的主要内容之一。

34.答案D

解析数学思维根据其不同的标准，可有不同的分类:根据小学生数学思维的发展阶段可分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种类型;根据数学思维活动的总体规律又可分为逻辑思维、形象思维与直觉思维;根据解决数学问题的方向不同可以分为集中思维和发散思维;根据数学思维的品质可分为再造性思维与创造性思维。P182

35.答案C

解析电化教学手段根据其特点可以分为：光学的、音响的、声像的以及综合的四大类。

36.答案C

解析小学数学教学实质是数学思维活动的教学。要了解数学思维活动，必须研究其特性。小学生数学思维的特性有思维的概括性、思维的问题性和思维的逻辑性。P179-180

37.答案C

解析改错题则既有再现，又有再生性质，要求较高。

38.答案D

解析19世纪德国的教育家赫尔巴特认为，学生主要接受的是书本知识，教学时要唤起学生心目中已有的观念，把课堂教学分为：明了——联想——系统——方法四个阶段。P140

39.答案B

解析陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物"是什么""怎么样"的问题，可用来区别和辨别事物。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。

40.答案A

解析技能是智力活动和操作活动的基本活动方式，反映的是动作本身和动作方式的熟练程度。P76

41.答案A

解析应用题叙述形式有顺向、逆向、正叙、倒叙之分。“晴晴有20张贴画,送给阳阳6张,还剩几张?”属于顺向。P294-295

42.答案B

解析很难找到与其相适应的旧知识的那些新概念指的是起始概念。

43.答案B

解析瑞士著名的心理学家皮亚杰是当代认知学派的主要代表人物，他一生最重大的贡献就是创立了发生认识论的理论体系，研究了人类特别是儿童认识(认知、智力、心理)的发展。P50

44.答案A

解析美国心理学家加涅提出的学习过程的阶梯模式的第一个阶段是动机。

45.答案D

解析数学作为一门课程列入我国中小学的教学计划始于清末，与西方数学知识的传入、学制的改革、教科书的编纂几乎同时。P38

46.答案B

解析演绎是由同类事物的一般属性推岀其个别对象属性的思维方法。P193

47.答案B

解析新授课是以传授新的数学知识为主的课型。随着采用的教学方法的不同，小学数学的新授课还可以分为讲练课、探究研讨课和自学辅导课三种。讲练课是新授课最常用的一种课型。P148

48.答案C

解析在小学数学教材中，虽然与数量关系有关的内容比起几何部分要多些，但始终把数形结合作为教材编排中的重点。例如，教20以内数的加减时，教材中利用常见的长方形、正方形、二角形、圆形等图形，利用正向数轴计算加减法；学习乘除法时，安排长方形、正方形的认识及周长、面积的求法；学习小数、分数时，再进一步学习其他各种形体的特征和求积方法。P34

49.答案B

解析皮亚杰的认知发展阶段论中的前运算阶段（2岁〜7岁）。这一阶段出现了语言、符号,具有表象思维能力，但缺乏可逆性。P52

50.答案B

解析直接支配和调节学生的学习活动，实现预定学习目的的心理过程是学习意志。

51.答案C

解析我国古代数学书籍中最早有勾股定理记载的是《周髀算经》。P4

52.答案C

解析提出学习过程的阶梯模式的心理学家是加涅。

53.答案B

解析数学的抽象性和小学生思维具有一定具体形象性的特点,决定着教材编排要采用圆周式(即螺旋式),使每一阶段的内容既有一定的重复,又有独自的新内容,螺旋上升,逐级提高。

54.答案C

解析在认识事物中,抽取其共同的、本质属性或特征,舍弃其非本质属性或特征的思维方法是抽象。

55.答案B

解析变量数学时期从17世纪中叶到19世纪20年代,这一时期数学研究的主要内容是数量的变化及几何变换。

56.答案C

解析评价是以价值观为基础，质与量并重。一般说来，能够量化的尽量量化，使之更加客观。但是还要注意.也不能过分追求定量，如思想品德的评价目前还没有更好的定量分析方法。因此，我们主张把定量与定性结合起来。选择科学的方法，还要从实际出发。P161

57.答案A

解析课堂教学评价属于微观的教育评价。要保证课堂教学评价的客观性和全面性，评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统的全部要素，这里包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等。P162

58.答案D

解析数学学科的特点包括：抽象性、逻辑性和应用的广泛性。P9

59.答案D

解析20世纪70年代，电子计算机辅助教学等得到了应用。不到一个世纪，电化教学手段发展得如此迅速，这一切与教育理论、系统论、信息论、控制论的理论发展，有着十分重要的联系。P134

60.答案C

解析奥苏伯尔开创了运用认知观点直接研究个人在实际教育环境中的有意义的言语学习活动。

61.答案A

解析掌握非负有理数及其四则运算是小学数学教学的一项重要任务，在教材编排时应当先学整数和整数四则运算，然后是小数和小数四则运算、分数和分数四则运算。

62.答案B

解析总括（上位）同化：新概念总括与发展了原有认知结构中的相应概念，新概念与它们构成一种上位关系。上位同化通常是在归纳推理下进行的。假如学生在掌握了长方体、正方体、圆柱体的概念后.再把它们总括成“柱体”，新旧概念之间建立起逻辑上的包含关系，这就是总括（上位）同化。P72-P73

63.答案D

解析小学各个年级中，每一年级是相互连续又相互独立的，前一年孕育着后一年的一些特点，后一年又遗留着前一年的某些痕迹。以抽象概括为例，一二年级处于直观形象的概括阶段，主要是对实物或图形进行直观、形象的概括。三四年级（指四年级前半期）处于形象抽象的概括阶段，即从形象水平向抽象水平的过渡时期，学生能学会分出对象中的主要与次要、本质与非本质的属性。四五年级（指四年级后半学期开始）处于以本质的抽象概括为主的阶段，学生能对数学材料的本质属性和内在联系进行抽象概括，开始能掌握概念的某些定义，逐步形成概念系统。P202

64.答案D

解析算术更名为数学,名符其实地构成了一个综合式体系是在1978年。

65.答案A

解析20世纪初的美国教育家杜威强调以儿童为中心的实用主义，主张教学结构是模拟科研的过程，分为情境、问题、假设、解决、验证几个阶段。P140

66.答案B

解析奥苏伯尔认为学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习，而后者是学生的主要学习方式。P55

67.答案D

解析垂直迁移是纵向延伸，指的是两种学习在不同水平上的迁移，有由下而上的上升性的迁移和由上而下的演绎性的迁移。例如，学习了角以后，再学锐角、直角、钝角、平角、周角，便是自上而下的演绎性迁移。P65

68.答案B

解析教学目标是教学活动的出发点，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。P162

69.答案C

解析从我国教育发展历史看来，小学数学教材体系有单一式和综合式之分。单一式体系以正整数、正小数、正分数以及它们的四则运算为主要内容，不包括代数与几何。例如，1949年以前的教材都是属于纯“算术”的体系。P33

70.答案B

解析根据认知心理学的观点，知识是以组块的形式保留在人脑之中的，如果两个拥有相同信息量的人，一个人的组块大（即知识联系紧密、合理）而块数少，他就会变得更主动，因为这种联系紧密的认知结构有利于信息的保持、检索和提取。P61

71.答案C

解析教学过程应该是教案的主体部分，是课堂教学活动的具体实施方案。P362

72.答案D

解析数学既是基础课、文化课，又是工具课。理解和巩固相结合的原则是根据数学学科的性质和任务提岀来的。P104

73.答案D

解析无

74.答案C

解析提出学习过程的环状模式的心理学家是列昂节夫。

75.答案A

解析数学知识建立的基础是数学概念。

76.答案B

解析新中国成立之初，百废待兴，在还没有统一的大纲以前，北方以刘松涛等编的老解放区教材作为算术课本，南方以俞子夷编的教材作为课本。P39

77.答案C

解析数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，因此数学概念是抽象的。P245

78.答案A

解析逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响，这就是逆向迁移。逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。顺向迁移和逆向迁移既有区别，又相互联系。

79.答案C

解析演绎推理，是由一般到特殊的推理。演绎推理结论的正确性是由大小前提的真实性予以保证的。在小学阶段，并不要求学生去运用三段论，但当学生得出一个新判断时，教师就可以启发学生:“你根据什么这样想的?”这个“根据”往往就是大前提或小前提。这样可以逐步培养学生有根据地去思考问题。P198

80.答案A

解析专心听讲是学生主动参与认知活动的重要前提。专心听讲应包含看、听、想、说、做五个方面。P240

81.答案B

解析十年动乱后，1978年根据颁布的《全日制十年制小学数学教学大纲（试行草案）》，编写了全国小学通用教材《数学》（试用本）10册。这套教材在认真总结我国教材建设的基础上，借鉴外国数学教育现代化中的有益经验，结合国情，从内容到编排体系都有较大的改进，开创了我国小学数学教育改革的新阶段。P40

82.答案C

解析数学概念是学习数学知识的基石，心理学家奥苏伯尔曾经说过比起世界上的各种现象来说，人实际上是生活在一个概念的世界里。P245

83.答案A

解析“含有未知数的等式叫做方程”这种概念的表示法是属差式定义。属差式定义是定义法中运用最多的一种。P251

84.答案C

解析（1）概念及算理方面：概念不清，算理不明。（2）口算不熟，笔算不准。（3）纠正计算中的错误要从弄清概念入手，循理入法，才能根治。

85.答案D

解析一个人在行动中勇于克服内部与外部的各种困难,坚持完成任务的品质是指学习意志中意志的坚韧性。

86.答案D

解析概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。概念同化是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

87.答案B

解析逻辑思维是数学思维的核心，无论从数学学科的特点，还是从小学生的数学学习过程来看，都可以得出这样的结论。P180

88.答案C

解析施教之功，贵在引导，精心设问是谈话的核心，要有目的地设疑、激疑，引导学生去思考、去探索，直到未知的彼岸。P115

89.答案A

解析在皮亚杰看来,数学思维实质上是一种动作。

90.答案D

解析小学低年级学生对小学数学中的一些原始概念和起始概念的学习,大多是属于概念的明晰化。

91.答案B

解析根据小学生认识几何图形的心理特点，学生在小学阶段适合学习直观几何（即实验几何），通过对模型、实物的观察和实际操作，使他们对简单几何图形的大小、形状和相互间的位置关系形成一些鲜明的表象，也就是常说的几何观念。P10

92.答案C

解析【答案解析】1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》第一次把小学算术更名为小学数学。

93.答案C

解析我国正式建立中小学教材审定制度是在1985年。

94.答案A

解析笔算是根据一定的计算法则，用笔在纸上进行计算的方法。笔算有利于学生理解算理，也便于发现和检查计算过程中的错误。

95.答案A

解析口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。P277

96.答案C

解析解答的成功与否,首先依赖于学生对应用题内容的明确程度。

97.答案C

解析出声的外部言语活动阶段。这一阶段是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。如9+5=?学生可以不用学具,只看着算式说岀其“凑十”的过程和最后的结果。加里培林认为,活动向言语转化，不仅意味着用言语来表达活动，而首先意味着在言语中完成了实在的活动。言语活动真正的优越性不在于脱离与实际的直接联系，而在于它必然为活动创造新的目标——抽象化，从而保证了活动的高度定型化，也保证了活动的迅速自动化。P77-P78

98.答案D

解析间接兴趣是由教学的目的、任务与学习的结果引起的，如认识到学习的意义、获得优良的成绩、受到集体的称赞等均能引起学生的间接兴趣。P229

99.答案B

解析《九章算术》是战国、秦、汉封建社会创立并巩固时期数学发展的总结，就其数学成就来说，堪称是世界数学名著。

100.答案B

解析教学原则是根据一定的教学目标对教学过程规律性的认识，也是人们对教学实践的科学总结。P94

101.答案A

解析分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素,分别加以研究的一种思维方法和思维过程。

102.答案C

解析《周髀算经》大约成书于公元前1世纪左右,是我国现存的最古老的数学著作。

103.答案C

解析并列同化：新学的概念与原有认知结构中的相应概念既非类属关系，又无总括关系，但它们在有意义的学习中仍有一定的联系，这种学习的同化称为并列同化。例如，学生已掌握了总价与数量、路程与时间、工作总量与工作时间等数量关系，现在又新学到稻谷量与岀米量的关系。P73

104.答案C

解析我国古代对几何学的研究有着悠久的历史。上古时期，人们利用规矩制作方圆，并用它来为生产服务。在两千多年前已经成书的《九章算术》中，对常见图形的求积也早有记载：三角形的面积是“半广以乘正从”，这里“广”是指矩形，“正从”即指高，意思是把三角形割补成矩形，取其底长的一半再乘高便是三角形的面积。P315

105.答案B

解析“直观认识”是要求学生看到有关图形、实物或模型，能初步认识其外形，说出名称；“初步认识”是要求学生略知图形的一两个简单特征；“认识(知道)”是要求学生知道图形的一般特征；“掌握”是要求学生知道图形的某些本质特征，是认识的最高层次，但一般仍不要求对概念下定义。P317

106.答案C

解析教学规律是存在于教学过程中的、不以人的意志为转移的客观规律，具有普遍性、客观性和必然性。

107.答案D

解析数学智力技能和数学操作技能形成的主要标志是意识控制程度的减少。

108.答案C

解析正因为数学是一门逻辑严密、系统连贯的学科，小学生在学习过程中出现同化或顺应的比比皆是。例如从两位数乘法法则到三位数乘法法则，从两位数除法到三位数除法的学习，都是认知结构同化的过程。P53

109.答案A

解析解析几何的内容，体现出一种“数”“形”结合的新思想，引起了数学的变革，成为变量数学的起点。

110.答案C

解析对数学中的点、线、面、体、集合等原始概念都用描述法加以说明。例如，小学数学教材中的’、直线”就用一根拉紧了的线绳来描述，“平面”就用“课桌面”、“黑板面”、“湖面”来说明。P253

111.答案B

解析听讲是学习的中心环节。要使学生学会听讲，首先要精神饱满，注意力集中；其次要抓住重点，弄懂关键问题；再次要积极思考，不懂就问，要跟上老师的思路，从老师的讲解中体会老师的思考方法；最后要认真听取总结，掌握概念和规律。P114

112.答案C

解析瑞士心理学家皮亚杰将个体心理发展分为以下四个阶段：感觉动作阶段（0岁〜2岁）、前运算阶段（2岁〜7岁）、具体运算阶段（7岁〜11岁）、形式运算阶段（11岁〜15岁）。P179

113.答案B

解析分类是以比较为基础，按照一定的标准.把相同性质的事物归为一类，不同性质的则归入不同类别的思维方法。P189

114.答案A

解析目的是为了了解学生学习的结果逼近预定教学目标的程度的考评是目标参考性考评。

115.答案C

解析数学思维根据其不同的标准，可有不同的分类:根据小学生数学思维的发展阶段可分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种类型;根据数学思维活动的总体规律又可分为逻辑思维、形象思维与直觉思维;根据解决