项目化学习：小学中高段语文进阶式批注阅读的实践

杭州市教育科研教师小课题研究方案课题名称：“迭代”阅读批注有“度”：小学中高段语文进阶式批注阅读的实践研究一、对研究问题的情境性分析【情境描述】◆一段引发思考的对话◆一次批注阅读问卷实施调查笔者随机选取一个班级做了关于“批注阅读现状”的问卷调查，并在实施批注教学后，比较前一单元的课时数量与学习效果，数据整理如下：图3：非批注阅读与批注阅读学习效果对比图1：学生是否有主动批注阅读习惯图2：课堂教师安排学生动笔批注时间图3：非批注阅读与批注阅读学习效果对比图1：学生是否有主动批注阅读习惯图2：课堂教师安排学生动笔批注时间【情境分析】批注式阅读是学生与文本对话的重要读书方式。反观现状，看似波澜不惊的批注阅读实则“暗潮汹涌”：1.教材缺乏系统架构——批注无尺度！笔者在梳理人教版小学语文教材时发现，许多课文、单元对学生批注阅读方面有要求，但实际教学中具体目标和策略指导在教材编排中不够清晰，较难把握其尺度，无法帮助学生架构系统、有梯度的批注阅读框架，语文要素难以落实。2.教学缺乏创新策略——批注无亮度！教师批注教学缺乏切实、系统的理论指导

和实践操作。课堂上一味给学生输出知识，学生一味照搬，没有给足时间阅读文本，产生问题，深入思考，对于学生的个体差异照顾不周，导致学生的批注大多数流于形式、浮于表面，缺乏个性化、无亮点。3.评价缺乏优化组织——批注无深度！批注式阅读是放手让学生去把握文章点滴，可在批注教学时因缺乏有效、规范的评价标准，学生批注很难既关注到文章的材料、结构、主旨，又关注到文章的字、词、句的赏析，导致批注内容缺乏完整性和导向性，思维深度大打折扣，思维品质难以提升。【研究价值】1.“进阶”资源，拓宽阅读视野之需。教师遵循学生认知规律，把握统编教材整体年段、整组单元等资源优势，实行循序渐进、层层深入的进阶式批注阅读教学，进一步拓宽学生的阅读视野。2.“迭代”批注，提升阅读素养之需。互联网“迭代”思维驱动下的批注阅读教学，着眼于学习主体的最近发展区，实施有尺度、亮度、深度的批注阅读教学，最大化提高学生阅读能力，提升其核心素养。3.“层级”评价，优化评价方式之需。根据真实学情从整体建构具有梯度的批注阅读评价框架，既考虑到学生的基础阅读，又照顾到不同层次学生的阅读能力；既尊重学生的个性阅读，又提升其阅读品质。二、对核心概念的操作定义图4：迭代概念操作模型1.迭代：概念源自计算机软件领域，是颠覆式创新的过程。其目的通常是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。图4：迭代概念操作模型2.迭代思维：迭代思维是互联网八大核心思维之一，它以人为核心、反复、循序渐进的开发方法，允许有所不足，不断试错，在持续迭代中完善产品。现将互联网“迭代”思维引入阅读教学，以学情为阅读起点，关注学生思维最近发展区，不断改进学生对文本的原有认知，实现迭代阅读，促使学生思维过程完整化、个性化、品质化。图5：迭代思维下进阶式批注阅读模型3.进阶式批注阅读：基于迭代思维，解读统编教材整体年段特点、整组单元编排意图，构建有梯度的批注阅读框架，开展有尺度、有亮度、有深度的循序渐进、层层深入的进阶式批注阅读教学图5：迭代思维下进阶式批注阅读模型三、研究指向、内容与过程（一）研究指向1.迭代思维解读教材，把握批注“尺度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，从统编教材不同年段、单元整体出发，提出难易适合，有一定尺度的批注要求，使学生的阅读批注能力逐步提高。2.迭代思维探索策略，凸显批注“亮度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，立足教与学最佳起点,探索新的批注阅读策略，构建进阶式批注阅读的基本模型与操作细则，使学生阅读思维个性化。3.迭代思维构建评价，提升批注“深度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，着眼学生最近发展区，创建有据可依、科学规范的批注阅读评价标准，促使学生的思维品质在评价过程中得到提升。（二）研究框架（三）研究内容1.重构整合教材，把握进阶式批注之尺度（1）根据教材整体学段特点进阶批注◆第一学段：习惯优先（迭代基点）。运用圈点式批注，标记重点词句，提取文本关键信息，做到阅读留痕。◆第二学段：初步尝试（一次迭代）。在圈点式批注基础上进行一次迭代，初步认知评点式批注，尝试运用质疑式、鉴赏式、联想式批注。图6：迭代思维下学段进阶式批注◆第三学段：自主运用（二次迭代）。在初步尝试圈点式批注基础上进行二次迭代，自主灵活运用各种评点式批注，并能进行评价图6：迭代思维下学段进阶式批注根据整组单元编排意图进阶批注统编教材单元实行人文与语文要素的双线组合的单元主题，笔者以此布局单元整体教学，明确精读课文与略读课文的不同任务，引导学生分项操练，由易到难，拾级而上，迭代建构具有位差的知识层阶。图7：迭代思维下单元进阶式批注图7：迭代思维下单元进阶式批注2.智汇教学策略，凸显进阶式批注之亮度预学指导：立足最佳教学起点，推进批注步骤◆聚要素，明方向。中高段学生已有一定批注基础，故批注教学以“圈点式批注”为起点，“评点式批注”为重点。统编教材语文素养由浅入深体现在导语、习题等设计中，批注方向指向“语文要素”。◆依起点，分步骤。本着这样的方向，课前预习以统编教材导语、习题等指向的语文要素为批注起点，完善以下九步：批标题、批内容、批中心、批结构、批段落、批写法、批句子、批感悟及批疑问。◆观整体，定顺序。从整体把握文章，才能真正读懂文章。预习批注前定好批注顺序：先整体感知文章内容得出中心，再思考文章结构和写法特点，接着品味语言特色，最后谈自己的感悟、疑问。（2）学中点拨：进化课前批注步骤，凸显批注亮点◆梳理分类·迭代进阶。梳理学生课前预习批注成果，如批注到的难点、疑惑点、易错点……迭代分类出学生最难懂的、最感兴趣的、最想探究的知识点等。教师把以上梳理好的作为教学起点再去迭代指导，才能真正符合学生的“胃口”，促使学生阅读进阶。图8：迭代思维梳理分类课前批注◆运用比较·迭代进图8：迭代思维梳理分类课前批注“比较”是促使学生主动思考的有效阅读方法。引导学生和书本批注作比较；和老师批注作比较；和同学批注作比较……在比较异同中，从文本大处、细处、奇处边品读边迭代修改批注，明白文章“写了什么”“怎样写”“为什么这样写”。（3）学后提升：延伸课堂批注方法，凸显批注个性◆方法迭代迁移。统编教材构建从“精读课文”到“略读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。课外阅读是课内阅读的一次次“迭代”，要引导学生在课堂批注基础上，学会迁移运用。◆关注个性体验。课外阅读批注要侧重关注学生个性化批注阅读行为，尊重学生的阅读感受，鼓励学生有独特的体验，多从与书本有关的人事、景物、情理处批注思考。3.优化评价方式，提升进阶式批注之深度（1）借助钉钉平台，评价主体多元。基于钉钉系统软件的普及，每位学生都是评价主体，借助钉钉软件的班级圈平台展示批注成果，进行自我评价、交互式评价，在评价中提升批注质量。（2）大数据自动化，评价反馈高效。基于动态学习测评和自动化分析，通过“智慧课堂”进行留言、PK、投票、点赞等互动评价，依靠大数据评价，提高学生主动批注