双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题(参考范文共五篇)

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果，并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情，精心设计作业，努力在“量”上做“减法”,在“质”上做“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(一)国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。(二)国外研究原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区二三、课题研究的意义1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在课堂上学到知识，有所发展，真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很大的兴趣，自信心也增强了不少。3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计，并将教研组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基础性作业(三个板块：口算练习、精心设计-2道数学题、画数学)和拓展性作业。实践探究活动利用学生好胜、好奇、丰富多彩的探究活动。四、课题研究的理论依据《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识，反思阶段学习的收获和问题，养成良好的研究惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水平和个性化发展，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象发生。五、课题研究的概念界定这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”,让作业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”,具体的做法，广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓展题。2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为主，杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业和异类作业，杜绝向家长变相布置作业。3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业分层设计符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。在小学数学作业设计中，教师要具备分层的理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落实因材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的思维能力和综合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一个学生的全面发展。六、课题研究的目标1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到的高度也是不一样的。因此，在作业设计上，教师要进行分层处理。在课后作业的设计上，教师需要进行分层处理：从难度上分层，就是依据作业的难度系数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高型作2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂教学过程、课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最好的教育，得到最大限度的提高与成长，推动数学教育事业的持久与稳定发展。通过分层作业给学生提供了多样的选择，精准对标的习题、自主选择的空间、趣味多变的形式、晋级评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验，切实做到减负提质增效。3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可分割的整体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。本次教研活动，切实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技巧，将教与研相结合，不断提升教师的教学能力、教学经验及教学效果。4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加高效，让提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊重学生个体差异，分层进行有效教学，促进教学质量全面提5、“双减”后，落实分层、弹性作业，为学生提供必做和选做作业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则注重拓展课外；同时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。七、课题研究的内容1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合自己的作业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分层、弹性和个性化成为必然。2、要求老师布置不超纲、有梯度、有选择性的作业。3、分层作业的内容研究。减作业，不能减质量，老师们得动脑筋研究形式多样、内容有趣的作业，同时融入研究性和思维品质，让孩子好奇、探究、掌握知识。4、每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和认可。老师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应分层，不能打击挫伤学生学习的积极性，应多给予学生激励性评价。对于实践性作业和个性化作业也可以采取个性化的方式进行检查，对优秀作业可以进行点赞、展评、奖励，让孩子们在快乐中学习、成长。因此，针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。老师们基于学科的特点，跨界实践，融合创新，提升了作业的实用性和趣味性。为学生提供了“自助餐”式的安排，尊重了学生的差异性。八、课题研究的方法九、课题研究的原则1、主体性原则：布置作业时要讲究梯度，分“基础+拓展+实践”三个层次进行设计，关注不同层次的学生，积极探索弹性作业和个性化作业布置。2、灵活性原则。精心设计，将每天的“校内学习情况”和“校外分层作业”制定成作业单，针对学生的个体差异，从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性，体现了数学学习的个性化。3、最优化原则。基于各年段学生身心发展规律，设计内容与层次有别的作业；作业设计有弹性，基于学生个人学习基础与学习精力自主个性化选择完成；梳理出多元作业清单，供学生个性选择完成或参考清单自创作业内容完成；严控作业完成的时间，在校内有专门时间作为保障，在课外严控作业难度。4、理论与实践相结合原则：数学教师在设计家庭作业的过程当中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教学情境，进而使得枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满足了学生的课堂学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到课堂学习当中。十、课题研究的主要步骤1、第一阶段：实验准备阶段(2022年2月至2022年3月)(1)申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级，呈报课题研究方案与计划。(2)初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”,实验教师制订专题实验计划，教学计划。2、第二阶段：全面实施阶段(2022年4月至2023年1月)(1)进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外有关“分层作业”的资料，归纳整理。(2)组织教师上传资料案例，提供研究资料。(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。(4)全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强思考和不断调整策略，完成好课题研究。3、第三阶段：课题总结和成果申报阶段(2023年2月至2023年3月)课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告，并进行成果申报或展示。十一、课题研究的成果形式1、以论文的形式汇编小学数学分层作业研究成果。2、研究过程中，根据课题研究工作的主要进展，写出阶段性成果论文，分析课题存在的问题，并制定出下一步的计划，同时开展与课题研究有关的一系列研究课和论文交流3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。十二、课题组成员及分工负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。十三、课题研究的措施保证1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件等方面予以保证。2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。4、制度保障学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。5、物力保障学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们“动”起来，在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中，实现真正意义的成长。双减政策下小学数学作业设计策略一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。二、设计原则1.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。2.一致性原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。3.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。4.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目7.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。双减背景下小学科学小课题研究总结过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程，我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕，目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、各种类别的研究课题中，我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研究工作，在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学。旨在借助全新的科学教材，通过科学课堂教学主渠道，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”,培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校教育教学改革，推动素质教育向纵深发展。一、把握教材，构建有价值、能研究的问题。首先，教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念，根据实际需要选择合适问题，激发学生探究爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，木断地思索问题。例如在学习《地球的大气层》一课时，我直接引导学生来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题?最终，同学们提出了下列问题：地球大气层是怎样形成的?大气层是由哪些气体组成的?大气层的厚度是多少?大气层的作用是什么?应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。二、引导学生经历探究过程，探究解决问题的有效方法。引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的，最终的目的是让学生能创造性地解决问题。所以，在教学中我给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。(一)创设情境，激发自主探究的欲望教学中，我针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几1、实地观察法，提出问题。如教学《土壤中有什么》时，我通过带领学生到田间地里观察农作物，引导学生自主提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，进行“观察探究活动”。2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提出问题。在教学《岩石也变化》一课时，我利用“冷和热的作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入到了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认3、模拟展示法，即用多媒体课件、、实物或模型教具等来模拟创设情境。(二)搭建平台，营造自探共研环境本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1、操作一发现，即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学《热能变变变》一课，我创设问题情境，学生提出“动能能转化为热能吗?”等问题后，紧接着我要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用棉布摩擦铁棒，使铁棒变热；有的把铁片来回弯折；有的把橡皮筋来回拉伸……完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。2、猜想验证，在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索《热能变变变》问题时，“热能又能否转化为动能呢?”其中有一部分学生的猜想是：热能能转化为动能。如何设计实验进行验证?学生设计实验有一个思考的过程，教师的任务是使这种思考有序化。在我的指导下，学生逐步形成了关于“热能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案，然后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进行恰当地选择，继而完成实验。三、建立、健全学校课题研究组织机制。为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，学校需要创建完整、先进的课肠研究组织机制。1、组建学校教育科研领导小组，加大管理力度。由校长、书记亲自担任组长和副组长，由教学校长、教学主任及学校骨干教师形成组员，全面负责科学学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。2、制定学校课题研究工作计划。学校课题领导小组拟定学校科学教材实验课题规划，并根据规划拟出每个学期的工作计划，及时、具体、详实地总结每学期的实验研究工作。真正做到以教学研究为先导，以创新精神为动力，全面提高学校教育整体素质，形成鲜明的办学特色。3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行课题研究工作。学校建立完善的规章制度：明确规定人力、物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作紧张而有序，高质高效。4、聘请专家指导，争取上级部门的支持。开展科学教材的实验工作是一个社会的大问题，将来全市、全省.甚至全国都要普及小学科学，因此一定要有一个长远的着眼点。为此，学校请有关专家进行科研指导，并经常向有关部门汇报学校教材实施工作开展情况。5、建立复合型教育利研队伍。学校请教研员担任学校科学学科的教学顾问。定期为科学教师培训，以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使学校教育理论研究与实践探索成为学校教育不断创新的强大动力。6、加大经济投入：科学学科是一门相当重要的学科，是学校教学质量的重要组成部分，是直接为教育教学服务的领先学科；是长期投入、长期收益、低投入高产出的教学创新活动。因此，必须建立教育科研的经济投入产山机制。学校设立专项活动经费，制定对实验研究过程的支出、成果推广的支出、教育科研手段现代化的支出，学校基础设施支出以及表彰、嘉奖获奖人员的支出细则，专款专用，不得挪用。四、规范管理，科学运作实验研究。学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事教学研究工作。市课题实验研究从选题立项、课题沦证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。(一)科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，学校课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，学校开展实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和刊论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，聘请有关专家检查指导。(二)科学调控实验过程，进行评估反馈。为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向。学校领导充分重视评估反馈工作，参照有关评估指导理论，制定出评估标准，加以量化，具有数理的准确性和很强的操作性。对教育科研活动进行评估反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。五、立足教学，创新教法，丰收果实。(一)树立生命形态的课程观，提高科学教师的自身素自身缺乏创造性的教师，意识不到创造潜能的普遍存在，认识不到创造力的多元表现，容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新之花。所以，教师要注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利学先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性?如何进行能力培养?怎样提高学生的质疑能力?等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获省、市区级奖项，教育教学案例被收录在江苏教育出版杜出版的案例集中，并曾获市级优秀说课、区级学科优质课，而且先后被评为区新秀教师、区明星教师。(二)证实情商的重要作用，创设氛围，激发学习兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中的重要作用。我校科学学科的课堂教学中，教师非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。(三)开拓新思路，探索新教法，实现教学方式的变革。“学生满怀求知的欲望来到学校，不仅仅是为了获取现有的知识，更主要的是为了获取终身学习新知识的方法和途径，学以致用工未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识工一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。培养与发展学生自主学习的能力，努力实现学生由“学会”到“会学”的转变，教师就不应仅仅是“教”师，而应成为“导师”;教师不仅要传授知识，更重要的是传授学习方法。所谓学习模仿是苦，创造新知是乐。教师变“教”学为“导”学，注重学生自身的主体性，能唤起学生的自我意识，解放学生的内部力量，发挥学生的个性潜能，使培养的人才不仅可以充分地吸收学识，更可以创造新知。因此，学校实验教师积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，以教师创造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。学校实验教师以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创”四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等，由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是遥不可及的，而真真切切、实实在在的。通过实验研究，转变了教师的教学方法，实现教师教学方式的变革。教师能够妥善处理好传授知识与培养能力的关系，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要，激发学生的学习积极性。学生在教师指导下质疑、调查、探究，主动地、富有个性地学习，得到了充分的发展。(四)新课程教法改革促进学生全面而富有个性地发展。学校的新教材暨教法改革以教师创造性、个性化的教育引导学生积极参与教学的全过程，自主探究、合作学习，真正做学习的主人，为学生提供了高于以往的自主学习机会。学生寓学习于研究、讨论、操作中，欣赏与展示自己的研究成果时，学生的表现欲和成功感得到了空前的满足，极大调动了主观积极性，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生主动意识，参与意识及创新意识。再有，师生之间的亲密接触，使教师更了解学生、更珍爱学生，更倾向于以激励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化对学生的学习能力和人格的培育，便教学更注重学生的全面发展：不仅重视知识的学习、能力的培养，更重视培养健康的情感。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有明显发展，课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局面，学生会学、乐学，具有一定的获取知识、解决问题的能力。学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，逐步获得终身学习的能力，促进了学生全面而富有个性的发展。六、实施新课程急需解决的问题及实验研究构想。(一)实施新课程急需解决的问题：1、学科整合急待提高教师的综合素质。2、教师、学生与新教材的磨合。3、在学科教学中教师如何把握学生自主合作的尺度。(二)实验研究构想：1、提高教师的综合素质，尤其是提高教师的驾驭课堂教2、与时俱进，深入研究、把握新课程及新教材，创新课堂教学方法，使学生学会学习，获得终身举习的能力。3、不断调整修正实验方案，提炼实验研究成果。七、存在问题及改进措施。1、目前，课题研究教师队伍还不够壮大，研究水平和教学能力还有待于进一步提高。在平时的教育教学中要注重抓住各种机会提高自身的教育教研能力和科学素养。2、在课题研究教学中，教师的观念还不够开放，对学生科学素养的培养还有待进一步提高，要加强对新课程标准的学习，开放思想。作业类型及作业量1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”,作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范1.各年级统一课堂作业本。2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。7.计算题题目抄题时至少前空一格(一个字位置),第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“()”;答语要完整。9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。(建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点)14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“√”,错误的“--”。不完全对的作业题有的可以不打“×”,只在题旁打上“?”,或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”,并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延(包括二次批改)。4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改进教学的信息。6、“无作业日”落实要求1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(一)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。(三)复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：(一)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略(一)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候