《变色龙》说课稿-市一等奖

——《变色龙》说课稿用朗读激活课堂，让学生走进文本一、说教材

《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，是俄国小说家契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。作者通过精彩的对话和夸张的艺术手法突显人物性格，运用动作、神态、前后比照来表现人物的内心世界，刻画了溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。小说的主题，是通过人物形象的刻画与当时的背景中表现出来，给人留下久久的思考。本单元的教学要求是“在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特征，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”本节课将紧密结合单元教学重点和课文特点来进行教学。二、说目标

三维目标知识与能力：〔1〕理解积累“沉静、无精打采、异想天开”等词语。〔2〕了解小说的故事情节。过程与方法：〔1〕通过朗读，抓住人物的动作、神态来体会人物的心理活动。〔2〕通过朗读人物的语言，准确把握人物的性格特征。情感态度与价值观：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情，认识当时沙皇专制统治的腐朽、黑暗。三、说教法、学法

大教育家叶圣陶说：“阅读教学总得读。”主要教学法：朗读法语文课程标准中指出：语文应该从实践中学习，“读”是语文实践的根本方式之一，要让学生在“听、说、读、写”的实践中全面提高语文素养。

语文课程标准：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。本节课我主要指导学生采用“小组合作”“自主探究”法解读文本。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此为依据，本节课的设计突出学生的主动学习与探究，体验获得知识的过程，享受学习的乐趣，突出学生的主体地位，真正“动”起来，真正成为学习的主人。主要学法指导：四、说教学过程情境导入，激发兴趣速读课文，理解情节品读课文，走进人物抓住“变”字，体会挖苦艺术以小见大，明确主题总结全文，拓展延伸

教学流程

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”

本节课我设计的是运用表演课本剧的新颖形式创设情境来导入新课，这样设计既能使学生更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对人物和主题的挖掘作铺垫。语文课程标准对初中生阅读小说这种文学作品的要求：

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—“欣赏”，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；”

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—“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”“品味作品中富于表现力的语言。”

根据课标要求，结合本单元要求“着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点”。教学重难点突破情境导入，激发兴趣速读课文，理解情节品读课文，走进人物抓住“变”字，体会挖苦艺术以小见大，明确主题总结全文，拓展延伸

教学流程

根据“学知识是为了运用”“应将知识转化为能力”的语文实践性原那么，我设计了一个“运用语言或对话描写表现人物性格”的小作文练习。根据语文课程标准要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，我布置学生课外阅读契诃夫的经典作品《装在套子里的人》，意在培养学生爱读书、读好书的阅读习惯，开阔学生的视野，丰富学生的心灵，因为卡莱尔说过：“书籍——当代真正的大学。”拓展延伸环节

五、板书设计奥楚蔑洛夫变〔夸张〕