表扬语、批评语训练【课件】讲解

普通话与幼儿教师口语表扬语、批评语训练音节界限分明，韵律感强2

目录二三一

表扬语与批评语的作用表扬语与批评语的类型

表扬语与批评的使用技巧午睡时，星星哭着要找妈妈。一向活泼开朗的星星今天怎么了?不过小班孩子偶尔想起来要找妈妈也很正常。于是，我提醒道：“看，别的小朋友都笑话你了。好孩子，快躺下睡吧。”要是在平时，听我这么说，星星就会乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭个不停。我想起来了，早上，星星上厕所时不小心摔了一下，膝盖蹭破了一小块皮。当时，我鼓励她说：“好孩子，蹭破了一小块皮没事儿，勇敢一点儿。”她微微地点了点头，小声“嗯”了一声走了。午睡前，她又来跟我说这件事，当时我正组织孩子们上厕所、上床，就不耐烦地说：“已经没事了，快上床吧。”没想到她的情绪还没有好转，我意识到需要加以引导了。我想星星要找妈妈，是为了得到妈妈的安慰，于是我对她说：“星星，来，让老师抱抱，让我看看你的膝盖。”她迟疑一下，站起来依偎到我的怀里。我拉起她的裤子，看了看确实没事了，就拉着她的手问：“你看，膝盖好了吗?”她擦了擦脸上的泪珠，看了一眼膝盖，说：“好了。”边说边把身子斜靠到我的怀里，一脸的放松和满足。【经典案例1】

一、表扬语与批评语的作用一天，小班幼儿熊熊在离园时对妈妈说：“今天我想把幼儿园的玩具带回家。”熊熊妈妈摇头说：“幼儿园的玩具是不能带回家的，不然老师该批评你了。”熊熊争辩道：“那怎么小宇把玩具带回家，老师还表扬了他呢?”熊熊妈妈听了一惊，赶忙找教师问明缘由。原来，小宇把自己喜欢的玩具带回了家，在家玩的时候被他妈妈发现了。在妈妈的劝导下，小宇第二天把玩具还了回来，于是教师当着那么多孩子的面表扬了小宇，说：“小宇真乖，能主动把带回家的玩具还回来，应该受到表扬。”教师一句不经意的表扬让熊熊对小宇羡慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具带回家，然后再还回来，以获得教师的表扬。由此可见，教师的表扬对其他孩子造成了一定的负面影响。分析整件事，教师对小宇不能仅仅表扬，首先要让他认识到把幼儿园的玩具带回家是错的，认识到集体的东西是不能私自拿走的，他人的东西不经主人允许也不能随意取用。在小宇认识到错误的前提下再表扬他能主动归还玩具。当然，这样的谈话最好是与当事人单独进行。即使要当众表扬小宇，也要先讲清楚小宇把玩具带回家是不对的，这一点大家不能学习，然后再表扬小宇能主动改正错误。【经典案例1】

1.赞扬是照耀幼儿心灵的阳光表扬语对幼儿具有肯定作用，能够使幼儿的优点不断得到巩固和强化，树立正确的人生观和价值观，培养幼儿坚强、自信、勇敢等良好品格。卡耐基曾说:“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。2.批评是引导幼儿前进的指南针

批评语是幼儿教师使学生认识错误言行，改正错误习惯和思想等所进行的一种教育手段。适度、客观地使用批评语能够使幼儿改正不良言行，使幼儿明辨是非，引导幼儿在未来人生中走对道路，找准方向。教师在运用批评语时要注意幼儿的性格特点和理解能力等。对于孤僻敏感或有自卑倾向的幼儿，教师要注意委婉批评，点到即止。3.表扬+批评=快乐教育表扬与批评是相辅相成的，分别对幼儿进行积极和消极的强化，使幼儿能够明辨正误、是非。好孩子虽然是夸出来的，但是幼儿教师只用表扬语言，会使幼儿错误行为难以及时纠正，幼儿缺乏规则意识和社会责任感，久而久之会养成幼儿骄傲自满，自尊自大等不良个性倾向。幼儿教师要以“热爱幼儿、尊重幼儿”为基本的教育理念，合理地、客观地使用表扬语和批评语，让幼儿快乐地成长为“德智体美”全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

二、表扬语与批评语的类型

1.表扬语的类型当众表扬个别表扬随时表扬今天，在上音乐课时，我发现明明小朋友在唱歌的同时，还自己创编了动作，而且唱得也非常好。于是，我就对其他小朋友说：“你们看，明明小朋友自己创编了动作，边唱边跳，多好啊，你们也应该向明明小朋友学习才对啊。”这个时候，小朋友听到了我对明明小朋友的夸奖，也都迫不及待的想要去表现自己，而且出奇的比以往更加积极。明明小朋友因为我的一句不表扬，一整天下来表现都非常积极，好像总想让我能再次表扬她一样。案例评析：该老师在教学中及时进行表扬，可以给孩子们这么大的鼓励，不仅可以给其他小朋友树立好榜样，还可以增强上课时的效率。有时候，一句表扬胜过十句批评，及时对孩子进行表扬，不仅是对孩子的一种鼓励，也是对孩子的一种肯定。【经典案例】一天下午，班里有分组活动，可谁也不愿意和鹏鹏一组，老师想指定几个同学和他一起，可小朋友们就是不太愿意，鹏鹏也有点不高兴。带班教师觉得机会来了，就问大家：“谁愿意和鹏鹏一组？”大家都摇头，没有一个人愿意。“你们为什么不愿意和鹏鹏一组啊，原因是什么，说给老师听听，好吗？”小朋友们纷纷说：“他爱打人。”鹏鹏辩解说：“我是学孙悟空打妖怪。”“我们不是妖怪，我们不是妖怪”，小朋友们嚷到。带班老师说：“大家喜欢孙悟空吗？”“喜欢”，小朋友异口同声的回答。老师继续说：“大家喜欢孙悟空，老师也喜欢孙悟空，因为孙悟空打妖精对不对？但是啊，孙悟空能看到妖精，是因为什么？”“火眼金睛”，孩子们兴奋的答道。“对，孙悟空火眼金睛，才能看出来谁是妖怪，谁不是妖怪。不是妖怪的就不应该打，对不对？鹏鹏，你喜欢孙悟空是对的，但是你怎么把同学当成妖怪呢？真正的孙悟空会这样做吗？”鹏鹏摇了摇头，说：“他们不是妖怪，以后我再也不打他们了。”老师点点头说：“鹏鹏这样做就了，要学习孙悟空，就不能打同学。不但不能打，还要保护同学才对。老师相信鹏鹏以后一定会像孙悟空那样有本领的！”听了老师的话，鹏鹏的眼睛里又充满了希望，小朋友们也接纳了他。【经典案例】

2.批评语类型（1）直言式批评（2）类比式批评（3）肯定式批评小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就给小朋友讲了一个《小猪找朋友》的故事。讲完后小李老师问：“大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友？”“因为小猪在小狗、小猫家门口乱画。”“现在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂乱画的东西。”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我们能不能想个办法，把这些脏东西去掉。”“用毛巾擦。”“用洗洁精洗。”小李老师给每个小朋友一块小抹布，蘸上洗洁精擦。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。“这些痕迹擦不干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好？小朋友听了，纷纷表示再也不乱画了，而且还真的做到了。案例分析：每个孩子都有一颗富有想象力的心，好奇、好动是他们的天性。在这个案例中，这位老师用间接引导的形式告诉孩子如何爱护周围的环境，运用这样的方式，既保护了孩子的自尊心，又起到了很好的效果。【经典案例】明明是个聪明好动的男孩，可是，每当教师、小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不愿认错，还有点不服气。一次美术活动时，让小朋友画长大了的“我”。明明画了一会儿，忽然说他没有纸。老师分明看到他画好了自画像，这是怎么回事呢？于是他就问明明：“你的纸呢？”明明说：“小组长没发给我。”小组长急忙说：“我发了呀！”老师接着说：“是不是你撕坏了纸？”明明坚持说没发给他纸。老师又耐心地告诉他，如果不小心把纸撕坏了，老师是不会批评的。明明听了仍然不停地重复着：“我就是没领到纸，就是没有！”他的样子表现得很坚定。恰好这时他的裤兜里掉出了那张画纸，老师正想批评他，只听他嘟哝道：“我就是怕老师批评我才胡说的嘛？”案例分析：教师的言行对幼儿的影响很大。作为教师一定要注意自己的言行，对孩子要学会在肯定中批评，处理问题时要控制自己的情绪，想一想怎么做才能使幼儿的人格得到健康的发展。教师要本着以儿童健康发展为目的的前提，对幼儿进行肯定式批评。【经典案例5】

三、表扬语与批评语的使用要求一二实事求是多描述少评价三情感真诚表里如一四符合年龄和性格

小哲喜欢画画。在家里小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看。妈妈为了鼓励小哲，总是表现得很惊讶，“宝宝，你画得太好了！”“这是我看过最漂亮的画！”小哲听了妈妈的表扬后，总是很满意地离开。久而久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同的意见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又闹。小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看时，妈妈总是会仔细看过她的画之后再来寻找称赞点。比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，如果你下次注意把颜色涂得更均匀些，那就更棒了。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意接收别人的意见。案例解析：好孩子是夸出来的，但时间久了，重复的次数多了，不但起不到好的作用，反而会适得其反。而有针对性的，耐心细致的表扬，会让孩子觉得别人非常重视他。孩子会特别开心，也会加强他不足之处，这才是有效的表扬。【经典案例】我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。案例分析：教师充分利用了喜模仿，爱表扬的特点，起到了很好的教育效果。在日常活动，教师要善于利用幼儿心理学和教育学知识，使教育活动达到事半功倍的作用。【经典案例】森森小朋友是班上有名的调皮孩，不管老师怎样警告都没有收到良好的结果。为此，老师想了一些办法，并看了一些有些有关如何对孩子进行早期教育的书。这次，萌萌小朋友又跑过来告诉老师说森森小朋友抢他的玩具并咬了他一口。这时，老师控制住自己的情绪，把他叫到身边，对他说：老师知道你是个懂事的孩子，这次如果不是故意的，就向别人说对不起，让别人原谅你。老师相信森森一定能改掉乱跑乱乱闹的习惯的。”接着，老师又转入他之前的行为，向小朋友解释森森小朋友平时爱跑的原因。【经典案例】

每天吃饭总有一个让老师们很头疼的问题：那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩得很黏，很难处理。每天吃米饭的时候，老师的眼睛都要睁得大大的。可是尽管如此，浩浩、成成和晨晨还是会给我弄得满地都是。为此，每次放学前总结讲话老师都要严重批评今天吃饭脏脏的小朋友，全班点名，以引起他们的重视！可是效果非常查，他们的吃饭还是老样子，没有丝毫的进步。一天午饭，老师坐在浩浩旁边，像往常一样盯着他吃饭，他的米饭又“吃”到了地上，他便有意识的捡了起来，把它扔到不用的饭格里。老师随口进行了表扬：“你看，浩浩小朋友现在吃饭很有进步，掉的米粒也能赶紧捡起来，不让米粒子黏在地上，非常好呀，这就是他今天进步的地方，老师表扬！”浩浩眨眨眼睛，很开心，也很意外，他好像也没想到老师会表扬他。接下来，他吃起饭来更认真了，边吃还边看着盘子外面有没有掉米粒。他的动作让老师忍俊不禁，老师随口的表扬居然让他如此认真，引起了他如此的重视！直到吃饭结束他都做的很棒。【经典案例】

【课堂训练】根据情境设计批评语1.三个大班小朋友在踢足球，无意把小班的一个小朋友撞倒了，他们都急着跑到老师跟前推卸责任：“不是我，是他！是他！”2.游戏时玩具少幼儿多，分不过来。于是小朋友纷纷为抢玩具争吵起来。3.某小朋友从家里带来一支新的水枪，玩着玩着，枪便向其他小朋友身上、脸上喷起水来。4.教师：你为什么打人？幼儿：他打我，我就要打他。

硕硕是班内一个比较腼腆内向的孩子。一看到这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，杨硕打我。”杨硕会很无辜地说：“老师，我没有打人。”其实，老师明白，这也许是杨硕对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。当一起玩玩具时，杨硕会因为争抢玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。而面对老师的质问，杨硕没有感到害怕，他