活动目标讲解

活动目标幼儿园教育活动设计方案（教案）

1.活动名称：三要素：年龄班、领域、活动的名称

2.设计意图回答：“我为什么设计这个活动”3.活动目标：三个维度：认知、能力、情感态度

4.活动准备：两个准备：经验准备、物质准备

5.活动过程：四个环节：导入、基本部分、结束部分、活动延伸1.教育活动目标陈述的应是幼儿在教学活动后发生的变化

目标教学论认为，“幼儿园教育活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。”因此，教育活动目标陈述的应是幼儿通过教学活动之后，他们在知识、技能、能力和情感上的变化思考：目标的行为主体应该是谁？理由：（1）教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是幼儿的学习结果，用“教师应该做什么”的语句陈述，在逻辑上是讲不通的；（2）eg:“教育幼儿热爱劳动，爱惜劳动成果”那么教师“教育”过了，他的目标就达到了，至于幼儿的情感是否发生了变化，能不能经得起测量和检查，以教师的行为陈述的教育活动目标是不要回答后面的问题的。2.教育活动目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述

预期幼儿要获得的学习结果，应尽量避免使用含糊的和不切实际的语言陈述教育活动目标。目标不明确，对确定教学内容、对教学过程与教学策略的安排以及对学习结果的评价都是不利的。Eg:生活活动目标：“培养幼儿的独立生活能力”问题：这个目标表述的问题是什么？一是它过于含糊而不具有可测量性和可操作性，对教育实践不具有指导意义；二是它所反映的“培养”说明的是“教师应该做什么”，我们应该把它改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所……”，这样的目标就比较具体，有可观察性和可测量性，同时对教学的具体实践也具有指导作用。制定具体、可测量的教育活动目标的目的：一是为了使整个教学过程目标明确，有利于教学的开展，二是为了更好地对教学的结果进行评价。3.对需要长时间的教学才能达到的教育活动目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。Eg:“培养幼儿活泼开朗的性格”“养成幼儿遵守规则的习惯”“培养幼儿关心他人的品质”如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。例1：大班故事活动——城市老鼠和乡村老鼠1.引导幼儿理解作品故事情节，说出人物形象的特点2.了解城市和农村的不同生活方式，感受城市、乡村各具特色的美景和生活3.开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象创造的能力问题：表述角度（行为主体）上有无问题？怎么改？例2：中班健康活动：今天，你喝牛奶了吗？活动目标：

1.认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等

2.让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康

3.培养幼儿喝牛奶的良好习惯思考：目标表述有无问题，什么问题？修改后：1.认识几种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等2.了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长3.愿意每天喝牛奶例3：大班早期阅读活动“神笔马良”活动目标：

1.懂得口语与文字、图书的对应转换关系，培养幼儿对图书和文字的兴趣

2.掌握阅读图书的基本方法，能集中注意力阅读图书，倾听、理解图书内容

3.培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。目标表述有无问题，什么问题？修改后：1.自主阅读、交流与讲述故事内容，了解《神笔马良》的主要情节2.积极思考，通过不同人物的比较，感受马良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征3.体验关爱别人的快乐围绕绘本《神笔马良》，将目标细化，从阅读到思考、体验，层次清晰，目标明确，操作性较强。教育活动目标的陈述原则上应包括五个因素（一）行为主体行为主体，指由谁来完成教学所预期的行为。在幼儿园目标教学中,行为主体一般是幼儿。如“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数”,由于教学过程中的学习主体极为明确,故在教育活动目标表述时,行为的主体往往可以省略。（二）行为本身行为本身，即教学后幼儿达到教育活动目标的具体学习行为。通常可以用“说出”、“画出”、“知道”、“记住”、“学会”、“能够”等。在编写行为时，一定要注意，这里的行为是指幼儿学习后能够做什么，是学习的结果，而不是学习的过程更不是教师的行为。比如，应避免使用“……教会幼儿……”这种写法，同时也要避免写成教学内容、教学过程或程序，例如“幼儿在20分钟内学习……”，这是学习过程，而不是幼儿学习后表现出的行为变化。（三）行为情境行为情境，即就说明上述行为在什么条件下产生。情境/条件表示幼儿完成规定行为时所处的情境，即说明在评价幼儿的学习结果时，该在哪种情况下评价。如教育活动目标“能手口一致地点数4以内的数”，中的“手口一致”就属于行为情境/条件。这些情境/条件一般包括下列因素：1.环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等）。2.人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。3.设备因素（工具、设备、图纸等）。4.信息因素（资料、图表等）。5.时间因素（速度、时间限制等）。6.问题明确性的因素（为引起行为的产征，提供什么刺激、刺激的数量如何等）。在描述情境/条件时，应注意，目标中的情境/条件往往也是评价幼儿时的情境/条件；另外，在定条件时，不要把学习活动本身当作行为和情境/条件。比如，“上完这节课后，幼儿……”。（四）行为结果行为结果，即通过学习后，幼儿行为所产生的变化。如“能区分家畜和家禽”。（五）行为标准行为标准，即用来评价幼儿学习结果的标准，也就是用来衡量行为完成质量的可接受的最低依据。对行为标准作出具体描述，使得教育活动目标有可测性的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定，如，教育活动目标“能说出幼儿园中三种以上的植物名称”，中的“三种以上”就是行为评定的标准，又如“起床后，能独立地在8分钟内穿好衣服”（速度）。当然，在表述教育活动目标时，并不需要把五个要素都写出来，以免琐碎繁杂，但我们在表述教育活动目标时，适当考虑上述五个因素，对我们制定好教育活动目标是有益的。不过，不管怎样，在一个教育活动目标中，行为的表述是基本部分，是不能省略的。活动目标的表述要求：1.包括认知、能力和情感态度三个维度2.目标的行为主体是幼儿3.目标的表述要具体、具有可操作性4.目标要适合幼儿的年龄阶段特点当前幼儿园教师在制定目标时普遍存在的问题1.目标缺乏针对性----表述过于宽泛，活动落脚点不明确；2.目标缺乏挑战性----造成集体教学价值效益低下；3.目标缺乏整合性----目标价值取向单一或注重知识技能的学习；4.目标缺乏落实性----目标与活动内容、重难点不匹配。CompanyLogo

课堂活动：制定活动目标

自制饮料（中班科学活动）

日常生活中，经常看到幼儿缠着家长要饮料，幼儿同伴之间也常谈论自己喝过的饮料。此活动抓住幼儿这一兴趣，以自制饮料为切入点，提供奶粉、橘子粉、方糖、可可粉、酸梅粉等物品，调动幼儿的多种感官，