2025年10月自考06231现代教育测量与评价学押题及答案

1.在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于

A、思维技能与品质的发展B、学科能力或技能发展C、学生个体一般性发展D、态度、观念与兴趣发展

2.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋于相应的值，这个数值就是

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

3.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

4.平时我们所表述的人具有诚实、仁慈、勤奋、合作等属于人格中的

A、气质B、性格C、适应性D、态度

5.由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法，运用时要设计一个简表，供学生使用。这种评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

6.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

7.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

8.养成性品德测评法又称为

A、品德情境测评法B、积分测评法C、FRC品德测评法D、OSL品德测评法

9.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

10.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

11.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

12.避免挫伤学生的自尊心，教师对这部分学生的评价应该采取

A、课程目标参照B、专题内容领域参照C、个人发展纵向参照D、个人发展横向参照

13.按照解释测量结果的参照点分类，平时的各种选拔性竞赛属于

A、常模参照测量B、标准参照测量C、潜力参照测量D、成就参照测量

14.学生身体领域发展的评价可以采用

A、书面测验B、动作技能测验C、测量和观察评定相结合D、观察评定

15.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

16.用公式：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

17.在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力是

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、身体一动觉智力

18.进步教育协会邀请主持“八年研究”的“课程评价委员”工作的人是

A、布鲁姆B、泰勒C、桑代克D、费舍

19.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

20.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

21.年级常模是属于

A、发展常模B、组内常模C、百分等级常模D、标准分数常模

22.提出“成功智力理论”即包括分析性智力、创造性智力和实践性智力的人是

A、加德纳B、斯腾伯格C、卡特尔D、桑代克

23.学生的体能又称为

A、心理素质B、生理素质C、身体素质D、身心素质

24.以某生不同的学习科目在同一时间横断面上进行互相比较，对学生各个方面的发展作出评价的方法属于

A、个人发展纵向参照B、个人发展横向参照C、个人潜力发展参照D、个人独特发展参照

25.把学生的原始分数放在谆生所在集体的成绩中进行比较，以确定该生在群体中的相对地位之高低的分数解释称为

A、标准分数B、平均分数C、等级分数D、.百分等级

26.以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的评价方法是

A、评定量表测评法B、动态评价法C、轶事记录评价法D、表现性测验评价法

27.在课业发展内容中学生与同学的关系、与老师的关系、对表扬批评的态度，以及有效的计划、利用时间、日常生活行为等是属于学生的

A、个体独特性发展B、适应与习惯的发展C、态度、观念与兴趣发展D、个体一般性发展

28.美国的波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试的时间是

A、1840年B、1864年C、1904年D、1933年

29.通过图形、实物、仪器、工具、模型等形式表现的，通过指认、手工操作向主试提供答案的称之为

A、个别测验B、团体测验C、文字测验D、非文字测验

30.考试的发源地在

A、希腊B、英国C、中国D、美国

31.区分度的值域范围在

A、’-1.00至+1.00之间B、0至1.00之间C、0．1至1．00之间D、0．5至1．00之间

32.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

33.飞行员表现比较突出的智力是

A、数理逻辑智力B、空间智力C、身体动觉智力D、自然智力

34.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

35.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

36.多元智力理论支持

A、真实评估和表现评估B、推断评估和表现评估C、多元评估和推断评估D、描述评估和推断评估

37.使用语言、表达思想和理解别人的话的能力是属于

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、人际关系智力

38.具有相同的单位和相对零点的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

39.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

40.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

41.国家公务员录用考试中的AAT测验是一种

A、多元智力测验B、人格心理发展测验C、职业能力倾向测验D、思维能力发展测验

42.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

43.能够跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生教学前后认知能力的发展与改变，并提供促进学生最佳发展与改变的教学介入与干预的评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

44.现在中小学的单元测验实际上就是

A、诊断性测量与评价B、形成性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

45.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

46.用语言描述、图像展示、事务呈现等形式，模拟学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定，这属于

A、品德现场评语测评B、品德现场情境测评C、品德情境积分测评D、品德情境模拟测评

47.高中生品德发展的突出特征之一是

A、确立了价值观和人生观B、世界观开始萌芽C、意识到自己的权利和义务D、伦理道德开始占优势

48.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

49.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

50.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

51.1894年开始，用了若干年时问编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是

A、费舍B、赖斯C、桑代克D、冯特

52.只能对事物进行分类，不具有实在数量意义的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

53.论辩或者辩论属于

A、客观测验评价法B、主观测验评价法C、表现性测验评价法D、评定量表评价法

54.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

55.教师对学生活动观察中所获得的有效事件的真实记录是

A、档案袋评价B、动态评价C、轶事记录评价D、同伴评价

56.明代科举应试最大的特点之一是

A、“锁院”制度B、“糊名”制度C、“誊录”制度D、八股取士

57.在13世纪，有一位意大利人在他的书中对中国的文官制度作了详细的介绍，使西方人有机会了解中国科举制度的文明与精华，这个人是

A、费舍B、马可·波罗C、泰勒D、桑代克

58.对于教育测量而言，最为重要的是

A、信度B、效度C、难度D、区分度

59.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

60.测量的三个基本要素或者三个基本条件是

A、测量的量具、测量的单位、测量的参照点B、测量的量具、测量的组织、测量的参照点C、测量的设计、测量的组织、测量的参照点D、测量的设计、测量的工具、测量的参照点

61.假如某学生在期中数学统考中卷面分数为80分，又知该学生所在年级中有50％的学生成绩低于80分，我们可以表达该生的

A、原始分为50B、标准分为80C、百分等级为50D、常模分为80

62.小学阶段道德认识的发展，按照皮亚杰的说法正好处于

A、他率道德发展阶段B、调控道德发展阶段C、自律道德发展阶段D、自由道德发展阶段

63.根据评价的目标，由评价设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，称之为

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

64.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

65.测量与评价的指导思想是

A、选拔适合精英教育的学生B、强化学生的测验训练C、创造适合学生发展的教育环境D、改革考试的命题方式

66.用公式：评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

67.创新至少有三个层次的含义，下列哪一个答案不是

A、引入新的或者是重新组合的B、再次发现的C、新发现与创造前所未有的D、借鉴他人的经验

68.品德测评可以使得家长、教师、学生、学校对学生思想品德有全面的了解，从而激发出自觉性和责任感，获得了品德特征信息后应及时强化、调节、修正工作及内容，这是因为品德评价具有

A、描述评定功能B、发展差异区别功能C、教育功能D、预测功能

69.百分等级分数是属于

A、发展常模B、年级常模C、年龄常模D、组内常模

70.提出“评价过程在本质上是确定课程和数学大纲在实际上实现教育目标的过程”的人是

A、格兰朗德B、斯塔费尔比姆C、美国教育评价委员会D、泰勒

71.在人格心理测量与评价的方法中，利用个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界和他人的一种心理过程的测评方法是属于

A、自陈量表法B、投射测验法C、评定量表法D、情境测验法

72.用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是

A、同质性信度B、重测信度C、复本信度D、评分者信度

73.口头测验属于

A、表现性测验评价法B、评定量表评价法C、主观题评价法D、动态评价法

74.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

75.区分度的值域范围在

A、-l00至+100之间B、0至100之间C、0.1至100之间D、0.5至100之间

76.对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是

A、终结性测量与评价B、标准参照测量与评价C、常模参照测量与评价D、诊断性测量与评价

77.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

78.学校教学后的考试和升学考试都是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

79.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

80.布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是

A、理解B、应用C、评价D、分析

81.比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等单位外，还具有

A、相对的零点B、绝对的零点C、量尺D、量标

82.教育测量只是对学生外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有

A、模糊性和不确定性B、精确性和确定性C、差异性和确定性D、模糊性和操作性

83.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

84.量表

85.正确理解效度的概念要注意几个问题?

86.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架，确定了人的七种智力：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、_____、_____、人际智力、自省智力。

87.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价大致分成______参照、______参照和潜力参照三类。

88.简述初中生品德发展的一般特征。

89.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、论辩或辩论、短文题考试、______、过程反应题、实验技能教学考试评价。

90.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、_____、身体健康、心理健康和_____五个领域。

91.掌握分数

92.简述《体育与健康》课程总目标把课程内容划分成哪五个领域。

93.人的思想品德的“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由____、____、人生观、道德观四个意识因素构成的。

94.简述主观性试题和客观性试题的不同功能。

95.纵观当今世界许多发达国家，______研究、______科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

96.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、领会、______、______、综合、评价。

97.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、____、____、分析、综合、评价。

98.简述初中生品德发展的一般特征。

99.教育测量有四个重要的测量指标：信度、____________、难度和____________。

100.泰勒认为，评价的过程在本质上是确定______和教学大纲在实际上实现______的程度的过程。

101.简述教育测量的特点。

102.因为教育测量具有____________和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有____________，测量误差具有不可避免性。

103.教育测量与评价行使教育管理的功能表现在哪几个方面?

104.试述多元智力评价的理念与方法。

105.试述实质性内容机制的课业考评方法的特点。

106.人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行为四个基本要素构成的。

107.学生思想品德测量与评价的原则有：方向性原则______原则、____原则、有效性原则。

108.如何理解学生课业考评要实现考试观向发展性评价观转变?

109.布卢姆将认知领域的目标，按照由低级到高级的难易程度形成的一种递进的等级关系分为六个类别：______、领会、运用、分析、______、评价。

110.1275年意大利旅行家______来到中国，在元朝任官达七年之久，将中国的科举制度在他的《______》中做了详细的介绍，使西方人有机会了解中国的科举考试制度的文明与精华。

111.1275年意大利旅行家______来到中国，在元朝任官达七年之久，将中国的科举制度在他的《______》中做了详细的介绍，使西方人有机会了解中国的科举考试制度的文明与精华。

112.典型行为测量与评价

113.课业成绩评定等级制从总的方面来看，有___________评价等级制和____________评价等级制两种。

114.由于体育具有典型的身体和思想的双重特点，所以学生体育发展的一般目标，可从____________、认知领域发展、____________和动作技能领域发展这四个维度来析。

115.试述《体育与健康》课程标准设计的基本程序。

116.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成______量表、顺序量表、______量表、比率量表四种。

117.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个，一是______参照、二是课程目标参照、三是______目标参照。

118.教育测量

119.难度

120.简述终结性测量与评价的使用意义。

121.学生体能的发展主要可以从力量、速度、____、____和柔韧等几个方面的素质表现出来。

122.团体测量与评价

123.估计信度的基本方法有三种：____信度、____信度，同质性信度。

124.试述简答题的特点和编制原则。

125.简述发展多元智力学校需要进行的教学改革。

126.学生品德情境测评法主要有两种，一是____一测评，二是____测评。

127.如何理解掌握分数?对于掌握分数有哪几点评论值得我们注意?

128.我国最早的教育专著《______》，记载了距今三千多年前的西周时期的教育制度和______。

129.同伴评定的两种常用方法是____和____。

130.美国的斯塔费尔比姆认为评价最重要的意图不是为了____，而是为了____。

131.信度

132.为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养?

133.美国的布鲁姆把教育目标分成____________、情感和____________三大领域。

134.如何理解学生课业考评要实现考试观向发展性评价观转变?

135.教育评价表的要素包括评价指标、____________和____________。

136.试述课业考评改革的主要目标。

137.试述《体育与健康》课程标准设计的基本程序。

138.能力倾向测量与评价的目的在于测量并评价个人的潜在才能，它一般分为两种，一种是关于____________倾向的测量与评价，旨在测评个人多方面的潜能；另一种是倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。

139.简述课业考评存在的问题。

140.如何理解学生品德的“知、情、意、行”四因素说？

141.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、______、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。

142.确立教育目标的原则有哪些？

143.评价学生课业发展进步的个人发展参照法，常用的有个人发展纵向参照、个人____________参照和个人____________参照三种方法。

144.美国的布卢姆把教育目标分成______、情感和______三大领域。

145.常模参照测验

146.雷吉尔在《落实多元智力教学评量》一书中描绘出个体多元智力发展状况的剖面图，并简述了多元智力发展剖面评估指标及方法，主要有：____、____、智力焦点、复杂问题的解决、发明。

147.轶事记录评价法

148.正确理解效度的概念要注意几个问题?

149.教育测量与评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、区分度、______。

150.简述学生思想品德测评的作用。

151.量表

152.教育测量与评价的教育判断的功能可以归纳为哪几个方面？

153.试述教育目标与测验目标的联系。

154.如何理解掌握分数?对于掌握分数有哪几点评论值得我们注意?

155.创新能力的评估方法有多种：观察评估、通过研究性学习加以评估、____________和____________等。

156.主观性试题适合测量高层次的教学目标，主要包括______、______和作文题等。

157.测量与评价学生的想象能力，大致有两类常用的方法，一是______二评价法，二是______评价法。

158.学生思想品德测评的一般内容有：政治素质测评、思想素质测评、______测评、法纪素质测评、______测评。

159.教育测量与评价行使教育管理的功能表现在哪几个方面?

160.美国耶鲁大学的斯腾伯格教授提出的成功智力理论，包括了______智力、创造性智力和______智力三个方面，它们构成一个有机的整体。

161.简述设计测验通常要做哪几个方面的考虑。

162.按测量对象分，教育测量与评价可分为____________测量与评价与____________测量与评价。

163.档案袋评价

164.年级常模

165.简述如何理解档案袋评价法。

166.教育测量与评价的类型按照测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为______测量与评价与______测量与评价两大类。

167.教育测量与评价的类型按照测量与评价的内容分类可以分为____测量与评价、____测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。

168.如何理解百分等级常模？

169.人格心理测量与评价的方法主要有______和______。

170.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成称名量表、___量表、____量表、比率量表四种。

171.估计信度的基本方法有三种：重测信度、______信度、______信度。

172.常模

173.教育测量与评价的指导思想是为了____适合学生发展的教育环境，而不仅仅是____适合教育的学生

174.教育测量与评价的主要功能有______的功能、事实判断的功能、______的功能、问题诊断的功熊、区分选拔的功能。

1.答案C

解析在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于学生个体一般性发展。

2.答案C

解析无

3.答案C

解析从隋朝开始的科举制在中国延续了1300多年,至1905年被宣布废除。

4.答案B

解析无

5.答案A

解析无

6.答案C

解析无

7.答案A

解析常模调查:目的在于调查和了解教育的一般情况,或寻找教育发展的一般数据。

8.答案D

解析OSL品德测评法是一种以品德素质开发为目的的行为测评方法，或者成为开发性品德测评时一种表现为品德测评的素质开发方法。

9.答案B

解析无

10.答案B

解析表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句,包括三个基本部分:第一是主语,即教育的对象。

11.答案C

解析无

12.答案C

解析无

13.答案A

解析常模参照测量是指一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。

14.答案C

解析无

15.答案A

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

16.答案C

解析无

17.答案C

解析无

18.答案B

解析泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念。

19.答案D

解析主观性试题适合干测量较高层次的认知目标,尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力,像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力,。

20.答案A

解析等距量表(零点是相对的,即人为确定的相对零点。例如温度计)。

21.答案A

解析发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

22.答案B

解析无

23.答案C

解析学生的体能又称为身体素质。

24.答案B

解析无

25.答案D

解析无

26.答案D

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法。

27.答案B

解析无

28.答案A

解析1840年美国波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试。

29.答案D

解析无

30.答案C

解析隋朝以考试决定官员的任命，杨坚，杨广父子的努力，加上唐朝的确立。近代的考试是英国从中国的科举上受到启发，建立了近代的考试制度。

31.答案A

解析区分度的值域范围在-1.00至+1.00之间。

32.答案C

解析目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“

33.答案B

解析空间型智力以空间型智力为主导智力的人通常会从空间的角度思考问题。艺术家、航空公司的飞行员、擅长下棋的人都是如此。

34.答案B

解析无

35.答案D

解析无

36.答案A

解析多元智力理论支持真实评估和表现评估。

37.答案A

解析言语智力(linguisticintelligence)是指阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

38.答案C

解析等距量表:亦称间距量表，是一种具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。

39.答案C

解析无

40.答案A

解析无

41.答案C

解析行政职业能力测试是一种职业能力倾向测试（简称AAT）的方法，主要是考查考生的“适应职位要求的一般素质与能力”，是预测一个人在行政管理职能领域中成功可能性的一种考试手段。

42.答案A

解析无

43.答案D

解析无

44.答案B

解析无

45.答案C

解析无

46.答案D

解析品德情境模拟测评法是指通过语言描述、图像展示、实物呈现等形式,模拟学生品德产生的生活情境,激发学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定。

47.答案A

解析无

48.答案D

解析人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于人格特性测量。

49.答案B

解析测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某些情景下,教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。

50.答案D

解析无

51.答案B

解析1894年开始，用了若干年时问编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是赖斯。

52.答案A

解析称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，是最低水平的测量量表，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义，不能进行加减乘除运算。

53.答案C

解析无

54.答案C

解析标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。为了便于评分及保证评分的客观性，多采用选择、判断等客观题。评分程序也有严格规定，评阅者需要根据评分细则打分，有时还要对评分结果进行复核。

55.答案C

解析轶事记录评价法是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。许许多多的轶事记录会给教师评价学生时带来帮助。

56.答案D

解析本题考查的是明朝科举考试。明朝科举考试最突出的特点是八股取士。

57.答案B

解析无

58.答案B

解析对于教育测量而言，最为重要的是效度。

59.答案D

解析自然智力：认出各种动物、矿物和植物，并对其进行分类。

60.答案A

解析无

61.答案C

解析无

62.答案C

解析无

63.答案A

解析评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的依据。

64.答案D

解析一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用:一是它为试题的编制提供了科学的指导,保证测验试题是所测量的教学内容的代表性样本，且能反映出各部分内容之间的相对重要性，以便测验内容取样适当，提高测验的效度。二是，规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测验目标的比例分配，在保证测验效度的同时，保证测验的难度合理。

65.答案C

解析教育测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了选拔适合精英教育的学生。

66.答案C

解析无

67.答案D

解析无

68.答案C

解析无

69.答案D

解析组内常模是关于一个与被试同类的群体,在某种测验所测特性上的一般表现水平的常模资料,可以反映每个体在其同类群体中的相对位置。又可分为百分等级常模和标准分数常模两个类别。

70.答案D

解析无

71.答案B

解析投射测验是人格测量方法之一。用于探索个体心理深处的活动。采用一些暧昧的刺激，如墨渍、无结构的图片等，让被试在不受限制的条件下作出反应。

72.答案C

解析复本信度是指对同一应聘者使用两种内容、结构、难度等方面相当的测试结果之间的一致性程度。

73.答案A

解析表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验,写作测验,实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式。

74.答案D

解析无

75.答案A

解析无

76.答案D

解析诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价,它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

77.答案A

解析无

78.答案A

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

79.答案D

解析无

80.答案C

解析布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

81.答案B

解析比率量表:除了具有量的大小和相等单位外,还具有绝对的零点。最高水平的量表是比率量表。

82.答案A

解析教育测量:一方面不像物理特性那样明确,领一方面他们有一直受人心理活动的影响,同时他们的测量只能是对外线行为和反应的取样分析加以推断,这就使教育测量的对象具有模糊性和不确定性。

83.答案C

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情境下的所知与所能的一种表现评价方法。

84.答案

是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具

85.答案

效度始终是针对一定测量目的而言的;效度只有程度上的差异效度是针对测量结果言的;评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。

86.答案

身体动觉智力、音乐智力

87.答案

常模、标准

88.答案

世界观开始萌芽,逐步能用道德信念自觉调节行为。自我意识高涨,道德行为习惯逐渐巩固。伦理道德开始占优势,同时表现出动荡性。

89.答案

口头测验、写作测验

90.答案

运动技能、社会适应

91.答案

编制一份有内容效度的教育测验，并且事先定出一个可接受的最低标准，它可以是百分量尺上的某个点所对应的分数，这个分数就是掌握分数。

92.答案

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性五个领域。

93.答案

政治观、世界观

94.答案

(1)客观题一般适用于测量知识、理解、应用分析等几个层次的教学目标;(2)主观性试题适合于测量较高层次的教育目标，特别是综合、评价两个层次，有利于培养被试解决实际问题的能力。

95.答案

教育基本理论、教育测量与评价

96.答案

运用、分析

97.答案

领会、运用

98.答案

世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为。自我意识高涨，道德行为习惯逐渐巩固。伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性。

99.答案

效度；区分度

100.答案

课程、教育目标

101.答案

①间接性和推断性。②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。③量表具有多样性,结果具有相对抽性。

102.答案

间接性；模糊性

103.答案

行使对教师的管理,主要表现在教师资格的评定,教学水平与艺术的评定,教师管理水平的评定,教师个性的评定。对目标的管理,主要是通过评价目标和指标的引导为学校指明办学方向,为教师与学生指明教与学的目标。对教育教学过程的管理

104.答案

多元智力理论认为,传统的标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息,只是来自学生在某个测验上的一次表现,这无法对学生的多元智给予完整的描述要真正评估学生的多元智力,只能根据“力公平”原则,让每一个测验本身所欲测量的智力的特有的“语言”和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问答或选择题的形式来进行。多元智力理论认为,应该长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量方式,广泛运用各种各样的测试工具,以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、正确和公平的描绘。它可以显示学生的长处和短处,并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极致的途径,而不仅仅考查学生的缺陷。多元智力理论研究者支持真实评估、表现评估和档案评估。

105.答案

(1)实质性课业考评强化教育目标的整体性与广泛性;(2)实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来,在给学生评分的同时,更提倡使用简洁的词语对学生的学习情况进行描述性评价,必要时还需及时提出改进学习的建议;(3)实质性课业考评强化教育性功能,淡化区分与选拔功能,减小课业考评对学生的心理压力;(4)实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估,重视过程评价与结果评价结合,尤其重视对学生高级心智能力的评价;(5)强调学生个性发展与教育共性要求的统一。

106.答案

认知、意志

107.答案

教育性、客观性

108.答案

所谓发展性评价观，在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段，它所获得的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价体现才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。

109.答案

知识、综合

110.答案

马可·波罗、马可·波罗游记

111.答案

马可·波罗、马可波罗游记

112.答案

典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低,而是测量与评价其是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、人格、兴趣测量等都属于典型行为测量。

113.答案

绝对；相对

114.答案

身体领域发展；情感领域发展

115.答案

《体育与健康》课程标准设计的基本程序：一是确定课程的目标。二是根据总目标把课程内容划分为五个学习领域，即运动参与；运动技能，身体健康；心理健康；社会适应性。三是确定五个学习领域相应的目标。四是把中小学学习划分为六级水平，并设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。体育课程标准在各个领域设立水平六，作为高中学段学生，学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。五是根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。六是根据课程发展性要求建立评价体系，把学生的体能，知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神纳入学习成绩评定范围。学习成绩评定不仅是教师的责任，也是学生参与（自我评价和相互评价）的教育目标。(五个程序各占2分，共10分。适当展开叙述占3分)

116.答案

名称、等距

117.答案

专题内容领域、素质教育阶段

118.答案

就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定予以确定和描述的过程。

119.答案

就是被试完成题或项目任务时所遇到的困难程度

120.答案

(1)在教学目标下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失；(2)根据终结性测量与评价的结果评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。

121.答案

灵敏、耐力

122.答案

团体测量与评价是指同一时间内由一位主试测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间,可以在短期内收集到大量的测量数据。

123.答案

重测、复本

124.答案

简答题比较适合于测量被试对基础知识、概念和原理的掌握、记忆情况，编制较为简单、灵活，出题时可以从不同角度，不同方向考虑，增大对知识考核的准确度和深度，不受猜测的影响。简答题编制原则：同题叙述要明确，要确实能使被试用简单语言来表达。问题的答案只有一个，并且答案要简短具体。避免出现只考机械记忆的题，应注重知识的应用。在考查某公式应用时，不要给太复杂拍数字，避免给计算带来麻烦。尽可能用直接问句来提出问题。

125.答案

(1)实施个性化的学校教育;(2)学校教育目的强调理解并学以致用;(3)通过多种智力渠道进行教学;(4)重视师徒传授制。

126.答案

品德情境模拟、品德现场情境

127.答案

无论是针对每一个数学单元的形成性测验,还是针对一门课程的终结性测验,教师要了解和判断学生是否掌握所学的内容,们需要编制一份有内容效度的教育测验,并事先定出一个可接受的最低标准。这个标准是人为确定的,它可以是量尺上的某一个点,作为最低通过标准。这个分数就是所谓的掌握分数。对掌握分数,下面几点评论值得注意一是掌握和未掌握都是人为确定的;从知识的掌握状态来讲,事实上更应该是一种连续模型;掌握、及格、合格的概念类似,但有区别,对掌握标准的把握,其标准相对较高些;当利用测验的掌握分数给学生进行二分类时,对于不同年级、不同的课题内容不同测验至同一测验中不同的分测验,人为规定的掌握分数也未必相同。

128.答案

学记、考试制度

129.答案

人物推定法、社会关系评价法

130.答案

证明、改进

131.答案

指的是测量结果的可信程度，或者稳定性程度。

132.答案

(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分;(2)在教书育人过程中,需要教师采用教育测量与评价多种方法以弥补教师非正式观察的不足;(3)现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用;(4)国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程。

133.答案

认知；动作技能

134.答案

所谓发展性评价观,在本质上是乘持一种“以人为本、以学生为中心，以师生之间互动建构为基础,以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段,它所获取的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价观才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。

135.答案

指标权重；评价标准

136.答案

①实现考试观向发展性评价观的转变、所谓发展性评价观，在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段，它所获取的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价观才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。②要努力实现从重视“掌握性结果”又重视“发展性成果”的评价。掌握性结果往往与课程中明确表述的知识技能有关，容易表述和考评。发展性结果考核难以用纸笔表达，与具有个性化的行为有关。③内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。④要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。

137.答案

《体育与健康》课程标准设计的基本程序:一是确定课程总标。二是根据总目标把课程内容划分为五个学习领域,即运动参与;运动技能;身体健康;心理健康;社会适应性。三是确定五个学习领域相应的目标。四是把中小学学习划分为六级水平,并设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。体育课程标准在各个领域设立水平六,作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标,其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。五是根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习自标。六是根据课程发展性要求建立评价体系把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神纳学习成绩评定范围。学习成绩评定不仅是教师的责任,也是学生参与(自我评价和相互评价)的教育目标。

138.答案

一般能力；特殊能力

139.答案

(1)课业考评指导思想与学校教育理念和目标不