2021年四年级下册语文第五单元表格教案(含教材分析、学情分析)

课题海上日出第一课时

《海上日出》是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。选自

巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文

按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日

出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热

爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了

教材分析

看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的

天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云

时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上

日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和

有云时看到的海上日出。

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表，达，乐于与人交流,经过之

前的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。

学情分析

但他们的社会生活经验毕竟有限,对文中日出时壮丽的景色描写，仅凭想

象难以深刻感受，需要教师提供更加直观的教学手段帮助理解。

授课日期课时:2第一课时

1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生

字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”

教学目标等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.整体感知课文内容。

重点：1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。

2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随

教学重难点

文入境、以境促读，以情怡景。

难点：1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。

2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、创设情境，激情导入

1.谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？

2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！【课件出示2】图片：海上日出

3.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：【出示课件5】

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决

生字词。

3.检查字词自学情况【出示课件6】

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅

（1）读准字音

自由读，指名读。

师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。

（2）多音字：荷、重【出示课件7】

荷：荷花重荷

“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）

a、承当b、负担

重：重担重围

“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）

a、重复b、层

（3）一刹那

你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一

眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义

（4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边

（5）书写指导（重点指导“镶紫”）【出示课件8】

“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上

窄下宽结构。

“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要

写得扁一些。

“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

三、再读感知，理清结构

1.默读课文，初步了解课文内容。【出示课件9】

（1）课文主要写了什么？

提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：本文主要写了海上日出的过程。

（2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了

海上日出这一景象？

日出前一一日出时一一日出后

（3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出

来读一读。

（4）出示：这不是伟大的奇观吗？【出示课件10】

说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指

雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出

是雄伟壮丽的景象。）

作业设计

板书设计

教学反思

课题海上日出第二课时

授课日期课时:2第二课时

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海

上日出”美景。

教学目标2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，

体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

重点:

教学重难点

难点:

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、复习检查，导入新课

1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，

其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？（学生带着问题

读课文，整体感知课文内容。）

这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把

海上日出的过程写出来的。【出示课件15】

二、随文入境，品词析句

（一）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里

看出来的？【出示课件16】

出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围

非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）

教师相机出示写作背景：【出示课件17】

这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的

这篇杂记。文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅

朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。

指导朗读。

（一）学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：天空的颜色

有什么变化？用“—”划出颜色变化的词。

（浅蓝一红色越来越亮）

（板书：日出前浅蓝一红色越来越亮）

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】

“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。

师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一

句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

预设：非常渴望看到海上日出的心情。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐

读）

（二）小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来

看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？【出示课件20】

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：

小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，

我终于看见海上日出的真实情景了。

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。

小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。师小结：大

家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致

观察的基础上，这样描述：【出示课件21】

（1）太阳努力上升。

（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。

（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。

（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地

努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。

3.1出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终

于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？

预设：加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动

词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。

（板书：日出时：上升冲破跳出）

4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。【出示课件23】

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不

仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来

写。

预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并

用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光

线多变化快的壮观。

8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习

有感情地朗读。

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中

找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景

呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，

先用概括的词把这两段话的内容说出来。【出示课件24】

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里

射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不

容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”

（板书：薄云：直射水面）

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话

的描写更好。【出示课件25】

①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了

一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑

云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我

自己也成了光亮的了。

②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发

光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成

了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

（板书：日出后厚云：镶上金边）

（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？

【出示课件26】

预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。

太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？

预设：把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、

云和海水，连我自己也成了光亮的了。

作者的心情又是怎样的？（非常高兴）

引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上

日出”的印象。

作业设计

海上日出

日出前浅蓝一红色越来越亮

日出时上升冲破跳出

板书设计日出后薄云：直射水面

厚云：镶上金边

这不是很伟大的奇观吗？

教学反思

课题记金华的双龙洞第一课时

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第

一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了

作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

教材分析选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观

的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按

游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事

物写得具体形象的表现手法。

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自

学情分析己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题和解决问题的

能力。

授课日期课时:2第一课时

1.认识“浙、簇”6个生字，会写“浙、罗”15个生字。正确读写“一

簇、杜鹃、突兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。

教学目标

2.正确朗读课文，理清文章脉络。

3.初读课文，感知课文。

重点：深入理解课文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述

教学重难点的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

难点：感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、创设情境，激情导入。

1.师：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平

原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童

话世界中的迷宫……【出示课件2】

2.简介作者叶圣陶以及写作背景。【出示课件3】

二、初读课文，解决字词。

1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字

如“鹃、臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字形。

（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。也可以让学生用联想

法由一个字联想到多字加以区别分析。）

（1）读准字音【出示课件4、5]

浙江一簇臀部漆黑蜿蜒

杜鹃宽窄肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源

自由读，指名读。

师生共同正音：

注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄孚L”等。

（2）指导书写

重点指导“臀窄”。

“臀”上下结构，笔画较多，注意笔画的穿插避让，字要写得扁一

些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。

“窄”上窄下宽，下面的部分是“乍”，不要写错。

2.画出课文中的新词，并根据上下文或查工具书理解它们的大概意

思。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件6、7]

（1）拥挤：（人或车船）等挤在一起。地方相对较小而人或车船等相

对较多。

（2）空隙：指中间空着的地方；尚未占用的时间；空旷间隙；相似

的情况或状态再现的时间间隔。

（3）稍微：表示数量少或程度浅。

（4）蜿蜒：上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。

（5）依据：基础，按照。

（6）突兀森郁：形容山势险峻，树木繁茂。突兀山峰高高耸起的样

子；森郁,形容树木多而茂盛。

（7）石钟乳:在溶洞里常见到，形如寺庙里的大钟，也也叫钟乳石。

（8）石笋：指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子一样

的石头。

（9）名目：事物的名称。

4.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词

语。）

三、再读感知，理清结构。

1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

2.指名分自然段朗读。

3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。【出示课件8】

（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）

4.交流

指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不

当之处。

路上一外洞一孔隙一内洞一出洞

（板书：路上一外洞一孔隙一内洞一出洞）

5.对照示意图，找到相应段落再次朗读。

作业设计

板书设计

教学反思

课题记金华的双龙洞第二课时

授课日期课时:2第二课时

教学目标1.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

2理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词

造句的准确和朴实。

3.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

重点：

教学重难点

难点：

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、复习检查，导入新课。

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文，领略了溶洞外的美丽风光。

这节课，我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞，去感受大自然的神奇与

美丽。【出示课件12】

二、“初入溶洞”，感受“美丽”。

思考:作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？【出示课件131

1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片

明艳。

（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽

的春色。）

2.一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调

子。

引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水

的声音）

说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作

者当时的心情等。【出示课件14】

预设：一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。

（1）”时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，因为溪流的宽窄不

一，所以才形成流水速度的缓急不同。

（2）作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急;"两对反义词准确地表达溪流

的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时

时变换调子”。

（板书：宽、窄；缓、急；）

（3）这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！

反复朗读上述句子。

三、精读感悟，感受“狭窄”。

研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写

具体的。

1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概

括。

根据学生回答，教师总结【出示课件151

洞口:像桥洞似的，很宽。

外洞:宽敞。

孔隙:窄小。

内洞：昏暗比外洞大，有双龙和石钟乳。

2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。

（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）

着重感悟下列句子：【出示课件16】

1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过

孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺

在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要

是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。

2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。【出示课

件17】

着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和

石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使”

这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比作

什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。

三、复述课文，写段训练。【出示课件18】

1.任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进

行。

2.用“时而……时而”写句子。

（飞机在高空表演，时而盘旋上升，时而俯冲下降，真让人提心吊

胆。）

3.把下面两个句子表达的意思分别写具体。

汽车行驶：_____________________________________

自然天气：___________________________________

作业设计

17记金华的双龙洞【出示课件20】

路上（宽、窄；缓、急；）一外洞（很宽）

板书设计

一孔隙（窄小）一内洞昏暗一出洞

教学反思

课题习作例文

习作例文安排了《颐和园》和《七月的天山》两篇例文，在教学例文时主

教材分析

要把握按照一定的游览路线图,抓住重点景物来进行描写的方法。在分析

例，文的过程中结合了初读和细读的方法进行赏析。让学生学习写法，

进行写作。在指导写作的过程中应先确定写作对象，再介绍游览的地方，

重点的地方可以详写，抒发自己的真情实感。让学生在明确写作方法和本

次习作要点的基础上尝试习作，让学生加深体会游记散文的条理性、形象

性和艺术性。

本次习作的内容是写自己游览过的某个地方，学生会按游览顺序要求

写清景物的特点。在之前的学习中对于整体的描写游记有些困难，通过

学情分析

学习这篇文章让学生直观地感受到如何写游记这类文章，教师在一些的

基础上再加以指导。

授课日期课时：1第一课时

1.默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。

教学目标

2.通过阅读例文，根据批注加深理解“按照一定顺序写景物”的写法。

重点：默读理解两篇例文的内容，思考作者是怎样按照一定的顺序描写

景物的。

教学重难点

难点：感悟文章按照一定顺序写景物的方法，理解把重点内容写详细写

具体的写作方法。

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、教学例文：《颐和园》

导入：我们来读《颐和园》，找出过渡句，体会过渡句的作用。

(-)阅读例文，找过渡句

1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的

方式解决。

2.默读课文，画出起过渡作用的句子。【出示课件2】

预设：

(1)走完长廊，就来到了万寿山脚下。

(2)登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。

(3)从万寿山下来，就是昆明湖。

(二)探究讨论，体会游览的顺序

1.学生探究，交流：文章是怎样把游览的顺序写清楚？再把下面的路线

图补充完整。

出示：【出示课件3】长廊一一()——()——()

根据上面找到的过渡句，这个游览路线图，可以补充如下：

长廊一一（万寿山脚下）一一（登上万寿山）一一（昆明湖）

（三）教学例文《七月的天山》

过渡：下面再以《七月的天山》为例，学习作者按照游览的顺序描写景

物的方法。

1.默读课文，说说作者是按怎样的顺序写天山的，你从哪些语句看出来

的？找出表示过渡的句子。

（本文是按照游览的顺序写天山的。）

预设：【课件出示5】

（1）进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送来的雪

山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。

（2）再往里走，天山显得越来越美。

（3）走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。

2.写出本文的游览路线图：【课件出示6】

进入天山一一再往里走一一天山深处

3.你是从哪些语句看出来的？【课件出示7】

（1）蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。

（2）融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来。

（3）在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（4）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林。

（5）满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，

像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚烂夺目。

4.本文重点写的景物是什么？【出示课件8】

重点写了原始森林和野花。

作业设计

游览的顺序【出示课件10】

板书设计长廊——（万寿山脚下）——（登上万寿山）一一-（昆明湖）

进入天山一一再往里走一一天山深处

教学反思

课题习作：游______________

本次习作要求学生回顾一个游览过的地方，按游览的顺序写景物。在“交

流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《颐和园》《七月的天山》两

教材分析

篇习作例文，为学生进一步学习“按游览的顺序写景物”提供了更多模

仿范例。

对于四年级的学生而言，他们并不太了解“观察”和“看”的区别，虽

然每天都在看，但不会有意识的去留意景物的特点。志平浮光掠影的印

学情分析象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导学生做到：严重有误-确定

些什么，眼中有序-确定先写什么，在写什么，在哪儿突出重点，指导学

生在描写时加入联想与想象，让景物“活”起来。

授课日期课时:1第一课时

1.按一定的顺序把游览的过程写下来。

教学目标2.把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。

3.先画出游览路线图。

重点：按一定的顺序把游览的景物写下来。

教学重难点

难点：把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。

教学和媒体准备课件教学

教学过程

一、谈话交流，导入课题

【课件出示2：祖国风光图】祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇

伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下

最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。

《游—》。（板书：游—）

生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？

师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这节

课要探究的问题。

二、理清条理，找准顺序

1.按游览的顺序写。

写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游—》这篇作文时，

“游”字可以作贯穿全文的线索。（老师在“游”字下打着重号）现在请