实验技术队伍建设及相关问题的研究与实践（熊宏齐贵阳）

实验技术队伍建设及相关问题

的研究与实践2017年7月30日·贵阳教育部高校实验教学指导委员会东南大学实验室与设备管理处熊宏齐1、实验技术队伍发展与结构调整2、构建实验与实践能力培养标准3、实验教学开放及优质资源利用4、信息技术与实验教学深度融合1、实验技术队伍发展与结构调整2、构建实验与实践能力培养标准3、实验教学开放及优质资源利用4、信息技术与实验教学深度融合编制、岗位、职称、机制实验队伍建设的四个核心要素实验技术队伍发展与结构调整●编制编制依据、队伍类别●岗位依编制定岗、依任务定岗●职称特定要求、职称结构与实验室类型●机制用好编制、机制无处不在实验技术队伍发展与结构调整实验技术队伍编制依据《高等学校岗位设置管理的指导意见》（人事部国人部发【2007】59号）《教育部直属高等学校岗位设置管理暂行办法》（教人【2007】4号）编制实验技术队伍编制依据文件规定高校专业技术岗位编制数（包括教师、教学辅助性专业技术岗位）一般不低于学校编制总量的70％；教师编制一般不低于学校编制总量的55％；教学辅助性专业技术编制（包括实验技术人员、图书资料人员、及其他专业技术人员和技术工人）的比例一般15%，经核准，少数高水平大学可以适当提高；管理岗位一般不超过学校编制岗位总量的20％。编制实验技术队伍编制依据教学辅助性专业技术人员（包括计算中心、分析测试中心、电教中心等技术人员）占全校教学辅助性专业技术人员编制的60%左右；图书资料人员占全校教辅性专业技术人员编制的40%左右。编制实验技术队伍的类别从事实验教学、科学实验、仪器设备维护与管理等工作的人员，包括4大类：实验教学教师实验技术人员实验室管理人员实验技术工人在国家人事部规定的岗位聘用序列中分别属于专业技术类教师、专业技术类教辅、管理类及工勤类人员编制●编制编制依据、队伍类别●岗位依编制定岗、依任务定岗●职称特定要求、职称结构与实验室类型●机制用好编制、机制无处不在实验技术队伍发展与结构调整基本岗位指导思想广义教学（教学←科研），所有实验纳入实验教学。工作内涵实验教学（主讲教师、指导实验）；实验技术发展（大仪测试技术、专业实验技术等）；实验教学技术辅助（随堂辅助、技术准备等）；实验教学改革与实验室建设；仪器设备管理；技术安全与环境保障；其他。岗位基本岗位专职实验教师有固定岗位，基本全职的实验教师，纳入学校专职教师编制；具有合理的职称结构、学历结构和年龄结构；主要从事实验课程体系建设，实验项目与实验装置设计，教学软件设计、实验指导，课外实验活动指导等，是实验教学改革与实验教学体系建设的中坚力量；从事相关的教学科研工作。

岗位基本岗位兼职实验教师是对专职教师的补充，满足实验教师数量的要求；主要参与实验指导、编写教材、促进科研成果转化为实验项目、试制或指导试制新实验装置，指导课外科技活动，指导研究性项目教学活动及竞赛等；须有一定的工作量，有明确具体的兼职任务。

岗位基本岗位实验技术人员专职固定岗位人员，属于专职实验技术人员编制；主要任务是实验室日常运行和管理，包括实验室条件、环境、安全、实验室开放等管理与服务，实验仪器装置准备，实验技术指导，实验装置、仪器设备维护、改造、研制以及教学改革等等；数量满足需要，技术能力强，爱岗敬业，职称、学历、年龄结构合理的实验技术队伍是实验教学运行、实验技术发展的基本保证。岗位引领岗位实验教学引领岗位包括：实验室负责人岗位；实验课程主持人岗位；学生课外研学主持人；实验教学信息化建设主持人岗位；实验项目建设主持人岗位；……可以是每个岗位由一位合适的人员担当，也可以是几个岗位由一位担当。岗位引领岗位实验室主任实验室主任要求：具有广博的理论知识，具备科研经验，有较强的实验技术、实验教学能力、组织管理能力，热爱实验教学；可以是实验室的专职固定岗位教师，也可以是编制不在实验室的教师，但在实验室必须有明确的工作量，投入较多的精力，全面负责规划实验教学改革与实验室建设、教学与科研协调、保证各项规章制度的贯彻执行；应鼓励有教师资质、双师型的高水平专职实验技术人员担任。岗位引领岗位实验课程主持人培养方案中核心实验课的主持人一般应由教学经验丰富、具有高级职称人员担任，全面负责所主持课程的教学改革、课程建设和教学运行；建立课程教学标准（实验内容、实验方法与技术、课程运行与管理、学生学习达成度评价等）；主讲课程，培训年轻教师及助教，形成教学团队。岗位引领岗位实验技术发展负责人据统计，1900~2000百年间有15次诺贝尔化学奖与新的分析技术方法创立有关！该岗位负责人主要组织研究发展新的实验技术，改进实验方法；组织研制高水平的教学仪器设备（实验内容精彩、实验构思巧妙、实验技术先进、实验做法灵活、实验结果可靠）；承担实验技术在实验教学改革方面的引领职责。岗位引领岗位实验项目建设主持人目前实验室所配置的实验项目数量与质量是开展实验教学改革的重要制约因素；组织综合设计型、研究探索型实验项目的建设，同时研制配套的仪器设备；组织利用高水平的科研仪器设备开设专业基本实验的研究与探索；编写相关实验讲义或说明书，推广优质实验项目。

岗位引领岗位学生课外研学主持人课外研学是指大学生课外进行的研究性学习；新的实验教学要求突出开放、突出课内课外一体，突出基本训练基础上的研究与探索、突出创新；在实验室进行的课外研学的主要途径有：学生自主立项研究、参加学科竞赛、自主研制作品（制品、设计、论文、报告、规划、软件等）、发表实验研究论文和其他研学活动；主持人负责学生课外研学项目指南的征集、立项，建立实验室开放规则，建立实验室仪器设备、教师指导等多环节的开放措施。岗位引领岗位企业实验课程与实验技术建设负责人负责企业课程建设、实践项目建设；将重大工程、重大项目内容转化为实验教学内容；负责将企业实验技术项目投入实验教学，如转化为虚拟实验、仿真实验、远程实验等；负责企业实验教学运行机制的设计与实施，组织保障企业实验教学的稳定运行。岗位引领岗位实验教学信息化建设主持人信息资源具有丰富、快捷、经济、趣味性强、开放的特点，为实验教学改革与创新拓展空间；目前高校实验教学信息化建设的步伐还不能适应实验教学的要求；设立信息化建设主持人岗位，切实建立智能高效的网络助学与管理系统；负责跟随最新的信息技术发展，研究信息化前沿技术在实验教学中的应用。岗位队伍的教学、科研、技术要求①教师组成●专职实验教师；●理论课为主的教师（兼职）●专职科研人员（兼职）；●研究生TA。②专兼教师●专职实验教师积极开展科学研究，承担科研任

务的比例达到100%；●兼职教师积极开展实验教学改革研究。③技术队伍●专职实验技术保障队伍参加教学科研活动常态

化，参加院（系）级（含）以上教学改革和技

术开发课题的人员比例达到100%；●鼓励承接校级（含）以上教学改革与学科研究

课题。岗位●编制编制依据、队伍类别●岗位依编制定岗、依任务定岗●职称特定要求、职称结构与实验室类型●机制用好编制、机制无处不在实验技术队伍发展与结构调整一支人数满足需要，技术能力强，爱岗敬业，职称、学历、年龄结构合理的实验技术队伍是实验室工作正常运行的基本保证；两个基本要求：引领实验室技术发展、实验室日常保障。

专职实验技术队伍的工作职责职称20年前：整体业务水平不高。安置家属的园地，高中、大专学历人员、工人较多，技术开发力量弱，技术保障能力低；只能实验室开关门、收摆仪器设备、保障实验室卫生等，但用满所有编制，安排工作不饱满；在主讲教师指导下辅助实验教学，所以称为“教辅人员”。

存在问题（一）职称10年前：培训提高机制不适应硕士进入实验室，实验辅导和技术保障能力得到提高；沿袭原有的实验技术编制核定模式和工作安排，得不到发展，思想不稳定，工作效率低；培训跟不上，真正能担当技术骨干的少，致实验技术发展跟不上科学研究和企业技术发展；两极分化不甘心的以实验室为跳板，先进学校，后读博士，离开岗位。部分人员“制度化”颓废，甚至不如本专科人员，高不成低不就。

存在问题（一）职称近年来：学历分化更明显，亟待营造适应环境硕士学历是进入实验室的基本要求，部分高校要求是985高校、211高校学历；博士学位人员开始大量进入实验室（工程、理科、医学等学科）；抓住人才溢出的时机，我们应该做什么？适应高学历人员的技术发展、安心稳定“务正业”的环境营造迫在眉睫。

存在问题（一）职称忽略技术发展与创新的工作安排随堂教学辅助工作执行不到位技术开发所占工作几乎没有实验技术人员的全部工作实验室开关门、收摆仪器设备、保障实验室卫生等用满所有编制，导致人员工作量不饱满。

存在问题（二）职称优化实验教学辅助编制的运作：占总编制的三分之一。由助教完成，包括青年教师助教、研究生助教。优化维修与日常保障编制的运作：占总编制的三分之一。成批仪器设备的定期检测与检修标定由厂家售后服务完成，现在的电子设备技术更新快，生命周期短，这种定期的检测与检修标定可以一月一次、或两个星期一次等；日常检修与保障由少数技术人员完成，建议严格为编制总数的三分之一左右，不要超过；以上两者结合维持实验室仪器设备日常稳定运行。

编制运行中两个优化职称设置实验室实验技术开发与发展岗位，占总岗位数的三分之一左右，明确职责，严格考核。可以是博士学位、高水平的硕士学位人员，副高级或正高级技术职称；负责实验室技术开发与发展，岗位数严格控制，可以空岗，宁缺毋滥；这类人员有高水平的技术研究课题，其职称晋升、年度考核标准与教授和专职研究员相同处于相同水平，其实验技术开发成果等同科研成果。

注重实验室技术发展与引领职称设置实验室实验技术开发与发展岗位，占总岗位数的三分之一左右，明确职责，严格考核。工作内容自制仪器设备研发、实验项目研发；开发各类软件包括虚拟仿真实验、管理软件等；担当主干实验（课程）主持人、主讲教师；承担实验室规划，组织运行管理；双师型（高学历、是技术研发骨干、有教师资质）。注重实验室技术发展与引领职称忽视技术发展注重技术发展（引导建设）工作分块存在问题工作分块对应人员学历对应人员职称对应聘任岗位实验教学辅助（1/3）不利于高水平人员脱颖而出教师与研究生发展（1/3）●新教师助教●研究生助教●实验技术人员仪器设备环境保障（1/3）●极少数博士●部分硕士●大部分本科●其他人员●少部分高级工程师●大部分工程师●助理工程师相应各级别仪器设备与环境保障（2/3）技术发展（1/3）●大部分博士●部分硕士●少数本科

（双师型）●研究员级高工程师●部分高级工程师●少部分工程师参照教授、副教授各级别优化工作内容，设立技术引领岗位职称科研项目略降、教学项目提升、技术要求突出科研和教学项目要求（科研降数量不降质量）实验技术岗（研究员级）学科岗（教授、研究员）满足下列条件：1、主持完成1项省部级以上科研项目。2、主持完成省部级以上教学改革项目，并通过验收；或获校级优秀教学成果一等奖以上奖励（第一名）。满足下列条件之一：1、主持完成两项省部级以上科研项目（均为任现职以来承接，其中1项需为国家级），并通过验收。2、主持完成1项国家级科研项目，并通过验收，同时主持完成或在研1项国家自然科学基金或哲学社会科学基金项目（均为任现职以来承接）。

东南大学研究员级高级工程师条件职称技术要求（提升）作为主持人自制教学仪器设备2台（套），经过2年的教学实践，并推广到2所以上同类高校或单位使用。需经过学校或有关部门组织的专家鉴定。大型仪器功能开发项目等同于自制教学仪器设备项目。需有主持人的技术发明专利支撑。文章要求（SCI、EI等文章数减少，实验技术文章增加）2篇核心文章要求同工程或其他相关学科，其他文章要求为实验教学与技术领域文章或其他文章。

例：东南大学研究员级高级工程师条件职称日常维持编制数减少；适应实验教学与科研融合、实验技术跟踪行业发展；有实验队伍能力素质提升的空间，使强能力人才能脱颖而出；提升管理与发展效益，提升待遇，实施与教学科研线对等的高水平实验技术人才计划。

预期效果（1）职称通过人员引进（调学历结构）和提升环境（优化职称平台及技术研究发展支撑环境）形成适应学科发展与实验教学的队伍结构。学校强势学科的专业实验室主体：教授级高级工程师+高级工程师少数：工程师学校大型公共基础教学实验室少数：教授级高级工程师主体：高级工程师+工程师工具类仪器设备实验室（公共机房、经管等）少数：高级工程师主体：工程师

预期效果（2）职称●编制编制依据、队伍类别●岗位依编制定岗、依任务定岗●职称特定要求、职称结构与实验室类型●机制用好编制，机制无处不在实验技术队伍发展与结构调整实验技术岗位的基本工作内容跟班辅助实验教学（三分之一权重）实验设备维修维护固定资产管理实验室安全管理实验教学改革与实验室建设（三分之一权重）实验技术人员的其他工作内容课程教学、科学研究、行政管理等等机制（三分之一权重）实验技术人员工作绩效核算基准：坐班制每年工作时间40周╳（5天╱周）╳（6-8小时）╱天=（1200～1600）小时单位时间工作效益基准协助主讲教师指导15学生的教学活动=15人时数每年工作效益基准（1200～1600小时）╳15学生╱小时=（18000～24000）人时数机制跟班辅助实验教学占总工作量1/3，约为6000-8000基准人时数，不超过40%实验班规模（或实验性质、或实验难度等）调节因子，各校根据实际情况可以论证调整，例如：调节类别实验性质修正系数实验难度系数全校公共基础实验（每班30人）0.6专业基础实验（含大类学科基础实验）1.0专业实验1.8特殊技术系数如化学、机械、土木、医学等1.4其他机制实验教学仪器设备保障（设备与实验材料准备、设备维修等）此部分工作不超过实验技术总体工作的20%，约为跟班辅助实验的50%左右按照有使用即产生工作量的原则，此工作绩效与仪器设备所产生的实验教学人时数关联机制设备资产管理此部分工作不超过实验技术总体工作的15%主要是设备管理，包括采购管理、账物管理、入出库管理等建议设立各级（学院-实验室-课题组等）设备秘书，建立完备的仪器设备资产管理体系，有质量考核要求实验室安全管理此部分工作不超过实验技术总体工作的5%建议设立各级（学院-实验室-课题组等）安全秘书，建立完备的实验室安全责任体系，有质量考核要求机制设立各级（学院-实验室-课题组等）设备与安全秘书岗位，要有质量考核要求序号聘任人员聘任项目使用编制数1人员学院（系）专职实验设备服务管理秘书12人员2学院（系）专职实验室技术安全服务管理秘书13人员3学院（系）专职实验设备和实验室技术安全服务管理秘书14人员4学院（系）兼职实验设备实验室技术安全服务管理秘书小于等于学校下达的专用编制数5人员5学院（系）XXX实验室兼职实验设备实验室技术安全服务管理秘书小于16人员6学院（系）YYY实验室兼职实验设备实验室技术安全服务管理秘书小于1……………………合计人数

使用编制总数（不大于下达的专用编制数）机制设备资产管理秘书工作要求贯彻执行国家和学校有关法律、法规和规章制度；建立本单位三级设备固定资产账目体系；本单位设备固定资产总账-各实验室设备固定资产分室帐-相关责任人管理设备固定资产账，掌握动态情况，做好设备资产的帐、卡、物日常管理，保证设备完好率和帐物相符率。负责办理设备资产的建帐、调拨、转让和处置等；监督贵重仪器机组使用情况，提高使用效益；协助对本单位的材料、低值耐耗品的采购进行行为审查，做好材料、低值耐耗品的验收、入帐和出库使用等工作，定期核对，帐物相符；负责设备资产日常盘点、信息统计及数据上报等；参与新增设备的招标采购、到货验收等工作。机制实验室技术安全秘书工作要求贯彻执行国家和学校有关法律、法规和相关规章制度，负责本单位实验室安全责任体系的建立和规章制度（包括操作规程、应急预案、实验室准入制度、值班制度等）的建设及执行；掌握本单位各实验室各项危险因素台账（包括危险设备、化学品、特种设备、放射源与射线装置、气体钢瓶、病原微生物等）；负责实验室危险化学品的采购登记审核，监管实验室危险化学品的规范化储存和使用，督促实验室建立易制毒、易制爆等危险化学品领用台账登记管理，加强实验室危险化学废液回收处理等；负责压力容器、起重机械、场内专用机动车等特种设备的注册登记、监督检验、维护保养工作，制定特种设备安全操作规程，确保操作人员持证上岗；组织实验室的科研和实验项目安全状况的申报工作，定期进行单位内部实验室日常安全及相关检查，督促安全隐患的整改落实；做好本单位安全信息的汇总、上报等工作。机制实验教学改革与实验室建设不少于实验技术总体工作的30%专职实验技术队伍参加教学科研活动常态化，参加院（系）级（含）以上教学改革和技术开发课题的人员比例达到100%鼓励承接校级（含）以上教学改革与学科研究课题机制编制类别细分工作编制数核算人审核人实验技术编制13.0仪器日常维护5.0李蓉孙贵宁演示室日常管理0.5熊宏齐办公室日常工作、外勤1.3李蓉孙贵宁实验室建设2.0由实验中心负责人集体考核实验技术培训、进修等1.1由实验中心负责人集体考核实验教学跟班辅助3.1李蓉孙贵宁实验教学编制19.2绪论课1.0石然翟亚课表轮转实验11.0石然翟亚计划内开放实验1.8石然翟亚文科实验1.2石然翟亚课题与专题实验教学1.2石然翟亚课程建设3.0由实验中心负责人集体考核编制使用举例机制1999-2000年度杨XX工作量结算1．第一学期物理实验主班96学时：96×0.6=57.6（教学）2．第一学期物理实验辅班96学时：96×0.55=52.8（教学）3．第二学期物理实验主班240学时：240×0.6=144（教学）4．第一学期物理实验备课7个实验：7×3=21（教学）5．课件开发荷、油、霍：25+20+20=65（实验）

（开发第一个课件25分，其余20分，但此三个课件应进一步完善）6．网站建设与计算机管理：0.1×232=23.2（实验）7．课题班指导:8（实验）8．教学质量考核：144×10%=14.4（教学）教学实验管理其他总计聘任超额289．896．2386232154编制使用举例机制1999-2000年度周XX工作量结算第一学期物理实验主班48学时：48×0.6=28.8（教学）第一学期物理实验辅班96学时：96×0.55=52.8（教学）3．第二学期物理实验主班144学时：144×0.6=86.4（教学）4．第一学期开课前准备：24（实验）5．备课：9（教学）6．灵、杨维修：80（实验）7．杨氏仪改造：5（实验）8．代课：8学时：3.2（教学）9．绪论课：6分（教学）10．惠课题：35（实验）11．灵课题：45（实验）12．基课题：37（实验）教学实验管理其他总计聘任超额186．2226412．2252160．2编制使用举例机制1999-2000年度孙XX工作量结算第一学期物理实验主班72学时：72×0.6=43.2（教学）第一学期物理实验辅班48学时：48×0.55=26.4（教学）3．第二学期物理实验主班（144-16被代+4代课）学时：132×0.6=79.2（教学）4．第一学期开课前准备：12（实验）5．备课：21（教学）6．维修示、逸40（实验）7．绪论课：6分（教学）8．示（示、XD2）课题：42（实验）9．维修指导、课题技术指导：0.10×270=27（实验）10．中心付主任：0.2×27=54（实验）11．毕业设计：5（系教学）12．预备性实验室建设：10（实验）教学实验管理其他总计聘任超额175．8131545365．827095．8编制使用举例机制课题名称状态调查工作分值改进工作量分值文档资料分值总分工作量难度分一偏心检查18台低10无0只有数据414分二偏心检查18台低10无0基本上只有数据515油检查平衡电压18台，极板距离检查18台，单方法和数据欠准确高10电压调整、2台换灯10基本上只有数据525单检查10台高10无0基本上只有数据515灵检查电阻箱18台，电压表18台，分压箱20个中15检查的部件全调整20全1045电源查电源3台，电流表20台，电压表18台中12电压、电流表全调整，电源调整2台，前期工作量较大15全1037惠查箱式11台，板式8台中15调整和维护10全1035凯SD-82改进18台，AZ19改进21台43.543.5荷查8套，并处理数据低8调整1台3全1021示查示波器20台，信号源18台高20调整示20台，源3台12全1042波电路图消化与理解20全1030应该大量自立技术研究课题机制其他机制如东南大学的相关机制政策国家中心、课程、成果奖负责人可聘二级教授岗位；重点建设的实验课程设立正高岗位；开展虚拟仿真实验项目立项建设，给予经费支持；实行“工程师-高级工程师-研究员级高级工程师”职称系列，可以申报硕导、博导资格；与相应职称的教学科研人员同岗位津贴级别；重点建设的实验中心，另行配套改革与建设编制数20%以上。机制其他机制在学校教学成果奖励中设置实验技术成果奖励系列，或单独设立实验教学成果奖励项目，定期遴选；实施制度化的自制仪器设备、相关系统的立项研制工作，推动实验室技术发展；鼓励实验技术人员及时总结发表研究成果，对期刊认定提出要求；双师型实验技术人员可以主讲核心实验课程；其他实验技术人员辅助核心实验课程或主讲其他课程；其他机制1、实验技术队伍发展与结构调整2、构建实验与实践能力培养标准3、实验教学开放及优质资源利用4、信息技术与实验教学深度融合制定依据教育部相关专业人才培养标准（基本要求）相关专业培养标准的只有知识、能力、素质、基本学时等方面的原则要求满足学校的本科人才培养目标根据学校的人才培养目标构建具体的知识、素质、能力要求，并构建相应的课程体系和教学内内容特色优势通识实验体现学校特色与优势专业实验体现专业特色与优势制定依据与特色优势学生实验与实践能力培养标准课程体系培养目标、能力要求、课程结构、实验项目、培养模式、方式方法、学习评价等（建立知识、能力、素质实现矩阵）管理体系班级规模、师资配备、设备环境、教师发展、质量保障等实验与实践能力培养标准学生实验与实践能力培养标准1、专业实验实践能力培养之课程体系专业培养目标；毕业生必须具备的知识、能力和素质要求；课程体系与教学内容（课程、项目、每个项目的功能）；模块化的实验实践课程（包括课程名称、学时等）及每门课程（具体到实验项目）与毕业生的知识、能力和素质的关联矩阵。培养模式、教学方式方法学生知识、能力、素质评价标准学生实验与实践能力培养标准专业培养目标知识结构和专业能力原则要求案例（东南大学生物医学工程专业）培养适应现代社会发展要求，具有扎实的理论基础，宽广的专业视野，良好的人文素质；在医疗器械、医学影像、生物医学材料、生物信息技术、医学信息工程、神经信息工程、临床工程等生物医学工程相关领域从事科学研究、工程设计和技术开发等工作的德智体美全面发展，具有创新实践能力和国际竞争力的应用型、研究型专业人才和管理人才。学生实验与实践能力培养标准将培养目标细化为毕业生应具备的知识、能力、素质（以东南大学生物医学工程专业为例）具有扎实的数学、自然科学、电子技术、生物医学工程和医学基础知识；（基础知识）掌握医学电子学、生物电子学、生物信息学、医学物理等专业方向基本理论和方法，了解专业学科前沿、应用背景和发展方向；（专业知识）具有在生物医学工程领域开展医学仪器系统设计，计算机应用开发，基础或应用研究的能力；（研究能力）能熟练阅读专业的科技文献资料，具备一定的外语口头及书面交流能力；（阅读与外语能力）德智体美全面发展，具有团队合作精神、一定的口头及书面交流能力、组织协调能力、良好的科学精神和职业道德。（沟通、协调、职业道德）学生实验与实践能力培养标准主要知识、能力、素质

主要课程模块、实验课程、学时电子技术、医学和生物医学工程基础知识。医学电子学、生物电子学、生物信息学、医学物理等专业方向的基本理论和方法，了解本专业学科的理论前沿、应用背景和发展方向。在生物医学工程领域开展医学仪器系统设计，计算机应用开发，基础研究或应用研究的能力。阅读专业的科技文献资料，具备一定的外语口头及书面交流能力。团队合作精神，口头及书面交流能力，组织协调能力，良好的科学精神和职业道德。生物医学类基础实验分子生物学与生化实验（32学时）

细胞生物学实验（32学时）

系统解剖学实验（32学时）

神经生物学实验（32学时）

工程技术类基础实验电路基础实验（16学时）

模拟电子电路基础实验（32学时）

数字逻辑电路实验（32学时）

计算机综合课程设计（32学时）

生物医学材料实验（128学时）

学科基础类实验生物医学传感器实验（80学时）

生物医学系统建模与仿真实验（64学时）

医学信号处理实验（32学时）

医学图像处理实验（32学时）

生物信息处理实验（32学时）

专业方向类实验（可选）医学影像技术综合实验（64学时）

嵌入式系统设计实验（64学时）

医用电子系统综合设计实验（80学时）

医疗仪器综合实验（64学时）

生物技术与材料综合实验（64学时）

生物电子学综合实验（32学时）

生物信息处理综合实验（64学时）

神经信息工程及认知科学综合实验（64学时）

课外环节（必修）科研与工程实践（1学分）

课外实践（4学分）

校外企业实践企业认识实践（0.5学分）

基因组测序综合实验（1学分）

生物信息学技术实践（1学分）

大科学项目综合实践（1学分）

医疗器械企业实习（1学分）

医疗器械产品研发（1学分）

创业实践（1-2学分）

课程体系与教学内容毕业生知识、能力和素质实现矩阵（东大生物医学工程）学生实验与实践能力培养标准主要知识、能力、素质

主要课程模块、实验课程、学时电子技术、医学和生物医学工程基础知识。医学电子学、生物电子学、生物信息学、医学物理等专业方向的基本理论和方法，了解本专业学科的理论前沿、应用背景和发展方向。在生物医学工程领域开展医学仪器系统设计，计算机应用开发，基础研究或应用研究的能力。阅读专业的科技文献资料，具备一定的外语口头及书面交流能力。团队合作精神，口头及书面交流能力，组织协调能力，良好的科学精神和职业道德。生物医学类基础实验分子生物学与生化实验（32学时）

细胞生物学实验（32学时）

系统解剖学实验（32学时）

神经生物学实验（32学时）

工程技术类基础实验电路基础实验（16学时）

模拟电子电路基础实验（32学时）

数字逻辑电路实验（32学时）

计算机综合课程设计（32学时）

生物医学材料实验（128学时）

学科基础类实验生物医学传感器实验（80学时）

生物医学系统建模与仿真实验（64学时）

医学信号处理实验（32学时）

医学图像处理实验（32学时）

生物信息处理实验（32学时）

专业方向类实验（可选）医学影像技术综合实验（64学时）

嵌入式系统设计实验（64学时）

医用电子系统综合设计实验（80学时）

医疗仪器综合实验（64学时）

生物技术与材料综合实验（64学时）

生物电子学综合实验（32学时）

生物信息处理综合实验（64学时）

神经信息工程及认知科学综合实验（64学时）

课外环节（必修）科研与工程实践（1学分）

课外实践（4学分）

校外企业实践企业认识实践（0.5学分）

基因组测序综合实验（1学分）

生物信息学技术实践（1学分）

大科学项目综合实践（1学分）

医疗器械企业实习（1学分）

医疗器械产品研发（1学分）

创业实践（1-2学分）

课程体系与教学内容毕业生知识、能力和素质实现矩阵（东大生物医学工程）学生实验与实践能力培养标准进一步细化到实验项目清单进一步细化到每个实验的作用能力名称能力培养要求承担的课程（环节）相关的实验项目或实践环节时间分布评价方式培养地点学时学期蔬菜新品种选育及良种繁育蔬菜作物育种基本技术与操作；蔬菜种子生产、加工与检测及营销技术遗传学有丝分裂制片与观察23实验报告校内减数分裂制片与观察23遗传规律与验证23染色体组型分析23园艺植物育种学总论引种计划的制定25实验报告校内有性杂交技术25自交不亲和性的鉴定25雄性不育材料的鉴定45多倍体的观察鉴定25蔬菜种质资源与分类大白菜种质资源的分子鉴定45实验报告校内遗传学园艺植物育种学各论（蔬菜育种）蔬菜品种耐寒性比较试验26实验报告校内外实验实习基地相结合蔬菜品种真菌病害抗性比较试验46蔬菜作物田间株选技术46芸薹属蔬菜游离小孢子技术46蔬菜种子生产与营销蔬菜种子清选技术26实验报告策划方案校内外实验实习基地相结合蔬菜种子品种品质检验26蔬菜种子播种品种检验26蔬菜种子引发处理26蔬菜种子包衣与包装26蔬菜种子营销策划方案制定46专业能力-课程模块-实验项目的作用

——河北农业大学园艺专业（蔬菜方向）实验课程体系构建要求突出开放、突出课内课外一体，突出综合、突出基本训练基础上的研究与探索、突出创新课程体系具有层次性、课型丰富，每门课程提供给学生必修或自主选修，每年选选修实验课程的学生多，实验室被学生选修的课程多；课程和项目菜单化，在基本要求的基础上实现学生自主选择课外学科竞赛、课程学习竞赛、学生自主提出实验课题进行研究活动系列化、类型丰富，具有可持续性学生实验与实践能力培养标准培养模式与教学方式方法在学科交叉融合培养、教学科研结合培养、学校行业合作培养、国内国际联合培养等方面。研讨式、问题探究式、任务驱动式、开放式、课内外结合式、虚实结合式、有效利用现代信息技术等方面。学生实验与实践能力培养标准学生学习达成度评价标准根据实验课程的性质，制定评价标准。实验成绩评定包括实验中表现、实验报告情况和以及研究创新等方面，实验考试主要以实验操作考核为主。基础实验主要考核学生的基本理论知识和基础实验技能达成度；综合设计实验重点考核学生对基本理论知识、基本实验技能的综合运用能力，为研究探索实验的开展奠定基础；研究探索实验重点评价学生的团队精神、科研能力和创新意识。学生实验与实践能力培养标准2、专业实验实践能力培养之管理体系实验班级规模与教师配备实验实践条件保障与环境教师在教学中的作用实验实践教学改革与实验室建设完备的质量保障体系学生实验与实践能力培养标准❶实验班级规模与教师配备基础实验，每位主讲教师每次指导学生不超过30人，并配备辅导教师或技术人员随堂协助指导专业实验根据实验内容的综合度与难度、实验操作指导要求、实验操作安全规程等确定实验班级规模主讲教师具有中级以上职称和教师资格证书；研究生只能担任辅导教师，经培训、考核合格后上岗任课教师（主讲、辅导）应充分了解实验所用的每套仪器设备的性能和状况，并能对仪器设备常见故障加以排除。开课前应亲自试做实验，并完成实验报告学生实验与实践能力培养标准❷实验室条件保障与环境实验室面积、亮度、通风、消防、器材与耗材存储、实验废弃物暂存与处置等满足相关专业实验的基本要求仪器设备配置数量可根据选做实验的学生总人数、实验性质、实验内容等因素进行配置，基础实验一般一人一组，确实需要多人合作才能完成的实验也可两人（或两人以上）一组，但应确保实验时每个学生都能各司其职，做到分工合作学生实验与实践能力培养标准❸教师在教学中的作用实验指导过程中，教师应经常巡视，加强与学生的交流与个别指导，启发学生观察、分析、思考注重培养学生的科学态度、科学素养、科学作风，激发学生的创新思维。对优秀学生可鼓励其选做提高性实验内容，进行自主研究和探索❹实验教学改革与实验室建设鼓励教师、技术人员进行教学模式、方法改革，改进实验条件，开发研制新仪器、新设备，鼓励并创造条件让教师、技术人员将科研成果转化成新设备和项目

学生实验与实践能力培养标准❺完备的质量保障体系围绕实验运行的基本要素的过程监控与改进人才培养目标与实验课程质量标准实验课程的基本要素（教学大纲、实验教学内容、教学模式、教学方式方法、实验教材、学生学习达成度评价标准等）仪器设备配备、教学班级规模、开放管理、指导教师和辅导教师、教风与学风、提高教师素质实验教学指导基本环节（包括备课、指导、讨论、答疑、批改报告、考核等）学生实验与实践能力培养标准核心内容是将学生的专业实验与实践能力培养的路径、实验实践内容、资源配置、质量保障等要求以明确清晰的路线图的形式呈现出来。从学生视角看，是一张能力实现的导航图；从教师视角看，是一张教学的坐标系；从管理人员视角看，是一张教学资源配置图；从用人单位的视角看，是一份人才质量说明书。

学生实验与实践能力培养标准学生实验与实践能力培养标准1、实验技术队伍发展与结构调整2、构建实验与实践能力培养标准3、实验教学开放及优质资源利用4、信息技术与实验教学深度融合关于开放：开放主体、基本要素实验室开放的主体：学生学生想做的实验都在实验室来完成。实验室有条件保证学生完成各类实验。实验室开放的基本要素内容、时间、空间、仪器设备、指导模式等。开放评判标准及优质资源利用

关于开放：实施载体（实验项目）基本类型教学任务学生思维活动基础练习型1层次了解、理解记忆事实、术语、概念、基本方法利用实验技术方法/认识概念和原理综合设计型2层次应用、综合利用概念和原理/解决问题应用多课程知识和技术/解决问题研究探索型3层次探索、研究应用所学知识探索/获得新知识开放评判标准及优质资源利用关于开放：实验项目对开放的要求项目类型开放的要素基础性实验（给定项目）

•时间、空间（物理和网络空间，下同）综合性实验（给定项目）

•时间、空间设计性实验（给定项目）

•时间、空间

•实验过程、实验内容、仪器设备、指导教师研究探索性实验

•选题

•时间、空间

•实验过程、实验内容、仪器设备、指导教师开放评判标准及优质资源利用

实验项目对实验室开放的要求实验室的开放关键是实验教学内容的开放。不同的实验项目类型对实验室有不同的开放要求。实验室开放的重要评判标准：各类实目的比例：设计性、研究探索性实验比例高，为深层次开放创造条件。各类项目利用率：设计性、研究探索性实验利用频度高，则实验室才实现实质性开放。关于开放：评判标准开放评判标准及优质资源利用项目类型（为深层次开放创造条件）实验项目按基础型、综合设计型、研究探索型三类设置，其中综合设计型、研究探索型实验项目的比例为50%左右。项目利用（开放度的评判）综合设计型、研究探索型实验项目的利用频度高，综合设计型、研究探索型实验项目的实际使用人时数达到50%以左右（基础实验室一般应达到30%以上）。1、基本实验项目配置与利用开放评判标准及优质资源利用实践环节类型（为深层次开放创造条件）课外积极开展学科竞赛和课程学习竞赛，鼓励学生自主提出实验课题进行研究活动，推进研究性学习；课外活动系列化、类型丰富，可持续；学生课外学习成绩或学分具有有效性。课外环节利用（开放度的评判）开设的选修课、各类竞赛活动、学生进行自主进行项目研究等实验教学量（人时数）占实验室实验教学总量的比例不断提高(目前为5%左右)。2、课外研究性实践环节设置与利用开放评判标准及优质资源利用依托学科平台建设（为深层次开放创造条件）以学科为支撑，实验课程设置涵盖专业基础、专业，教学活动涵盖课程教学和毕业设计、学生科研训练；以学科为统领，教学实验室建设与科研实验室建设紧密结合，管理体制以挂靠院（系）为主。科研实验室开放（开放度的评价）科研实验室开出教学实验项目、实验研讨课等，在科研科实验室完成大学生科研训练、开展实验实践类学科竞赛等，这些教学工作折合人时数达到实验教学总人时数的10%（？）以上。3、学科实验室整体资源利用开放评判标准及优质资源利用创新实践训练、学科竞赛、课程设计中的创新训练项目，高度切合工程教育的CDIO模式：构思（C）-设计（D）-实施（I）-运作（O）I、完整工程CDIO的虚拟仿真II、专业问题的虚拟仿真4、开展学生创新制作实践—模拟CDIO开放评判标准及优质资源利用针对专业实验知识点或实验方法，教师凝炼题目、学生自主选题，学生完成真实科研项目。完成科研项目、撰写科研报告。完成实验报告（贵重仪器上完成基础实验）。学生科研过程中，对所要求专业知识点或实验方法的基本原理、基本方法、基本实验条件要求进一步进行凝炼与强化，并完成实验报告；包括基本原理、实验方法、实验过程、实验数据记录、实验结果分析等）。5、科研项目和贵重仪器的开放开放评判标准及优质资源利用1、实验技术队伍发展与结构调整2、构建实验与实践能力培养标准3、实验教学开放及优质资源利用4、信息技术与实验教学深度融合教育部关于央属高校深化教育教学改革的指导意见——教高【2016】2号（7月18日公布）信息技术与教育教学深度融合致力于以学为本的课程体系重塑。推动校内、校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。

将学生有组织学习在线课程纳入学分制管理。充分利用信息技术实现优质实验教学资源开放共享。信息技术与实验教学深度融合教学内容与课程体系重塑教学资源重构与持续发展信息技术与实验教学深度融合实验教学信息化资源元素媒体素材（传播教学信息的基本材料单元），包括文本类素材、图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。试题库、课件（包括网络课件）、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。教学内容与课程体系重塑主要信息化资源微课教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种视频教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。开放课程在网络上传播的国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。视频公开课由教育部主导，以科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。

教学内容与课程体系重塑目前主要信息化资源资源共享课由教育部主导，以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社会学习者提供运用现代信息技术加工处理后的反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，不仅有课程全程教学录像，还包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。教学内容与课程体系重塑目前主要信息化资源慕课(MOOC)

大规模在线课程，由美国兴起，在国内由教育部、社会组织与企业多元组合进行建设。思播课(SPOC)

与MOOCs技术路线类似，但面向小规模群体的视频资源课程。最早由由加州大学伯克分校开始，主要面向校内学生进行混合式教学。SPOC在教学内容、教学组织与教学评估方面都比MOOC要严格，也与传统教学形式结合更紧密。

教学内容与课程体系重塑目前主要信息化资源虚拟仿真实验模拟实验、仿真实验、虚拟实验、虚拟仪器实验、远程实验。信息管理系统

课程管理、实验室管理、实验耗材管理、大型仪器共享等各种辅助管理系统。实验教学传统资源实验室、实验项目、实验教材、实验设备、指导教师、实验技术人员等。教学内容与课程体系重塑虚拟仿真教学推动理论与实验融合优化减少简单原理验证性实体实验，这些实验通过模拟、仿真进入理论课堂演示或课外自主学习实验；增加强化基本仪器设备使用训练实验，强化基本操作技能训练；教学内容与课程体系重塑基本原理验证实验基础实验基本仪器使用训练→→虚拟仿真理论课堂演示优化保留强化动手上机自主学习教室增加实验室功能强化技能考核→理论和实验优化融合线上学习纳入考核优化减少基础实验数量、学时，强化基本仪器使用训练理论课程的附属实验教学内容与课程体系重塑线上课程资源推动理论与实验融合优化设置综合设计性实验，包含专业领域内一些基本原理知识点、相关核心能力点，强化对基本原理、基本实验技能的综合运用能力，以及以问题为切入点，自主学习相关理论知识的自主学习能力的培养；理论课堂减少综合设计性实验中涉及的相关知识点的讲授；学生学习线上课程资源纳入课程教学学时、学分管理。教学内容与课程体系重塑综合设计实验优化设计原则：包含专业领域内一些基本原理知识点、核心能力点，强化对基本原理、基本技能的综合运用能力。通过线上、线下学习相关基本原理知识点和核心能力知识点。培养学生以问题为切入点，自主学习相关理论知识的能力。优化减少理论学时，强化综合设计实验，促进学时自主学习能力养成。教学内容与课程体系重塑紧密联系理论教学的实验内容重塑优化双基实验：减少基本原理实验、强化基本技能实验，推动实验与理论优化融合；增加虚拟仿真实验，实验总学时不显著增加；优化综合设计性实验，理论学时不显著增加；通过重塑教学内容、课程体系，使教学可持续发展。教学内容与课程体系重塑实验课程体系与内容重塑

优化双基实验（基本技能）（优化减少基本原理实验+增加强化基本仪器实验）+综合设计型实验（贯通应用）（串联基本原理、能力知识点，以问题切入→自主学习理论）+

？？？教学内容与课程体系重塑实验课程体系与内容重塑

优化双基实验（基本技能）（优化减少基本原理实验+增加强化基本仪器实验）+综合设计型实验（贯通应用）（串联基本原理、能力知识点，以问题切入→自主学习理论）+

？？？（创新能力）教学内容与课程体系重塑创新思维和能力培养如何实施？建立信心是前提跨学科知识和氛围是基础导师制培养是关键团队合作是有效途径教学内容与课程体系重塑学科交叉与创新能力培养学科交叉与创新型人才创新型人才具备合理的知识结构，具有创新意识和创新能力，有结合各专业领域的能力，最终能做出创造性成果三大显著特征懂得创新学习乐于创新思考善于创新实践教学内容与课程体系重塑排序学科名称贡献度排序学科名称贡献度1信息与通信43.02%4电子科学5.08%2计算机25.87%6经管4.80%3数学6.69%7生物医学2.18%4自动化5.08%8学习科学1.60%东南大学各学科对计算机学科ESI排名的贡献教学内容与课程体系重塑排序学科名称贡献度排序学科名称贡献度1物理37.98%5生物医学4.61%2电子科学17.68%6电气工程3.32%3信息通信15.17%7自动化3.09%4数学7.87%8机械工程2.39%东南大学各学科对物理学科ESI排名的贡献教学内容与课程体系重塑排序学科名称贡献度排序学科名称贡献度1化学化工39.26%5物理3.41%2生物医学26.71%6材料科学1.95%3能源环境14.01%7公共卫生1.52%4电子科学6.94%8医学1.31%东南大学各学科对化学学科ESI排名的贡献教学内容与课程体系重塑排序学科名称贡献度排序学科名称贡献度1生物医学31.54%5机械工程4.53%2材料科学27.57%5土木工程4.53%3电子科学10.29%7物理4.34%4化学化工8.22%8交通工程3.40%东南大学各学科对材料学科ESI排名的贡献教学内容与课程体系重塑学科交叉的实验教学怎么做？开展研究探索型实验（重要途径之一）学生自主选题研究学生参加各级立项研究学生从事教师科研分离课题研究学生参加各类竞赛活动学生参加企业工程项目研究实践其他环节教学内容与课程体系重塑实验课程体系与内容重塑

优化双基实验（优化减少基本原理实验+增加强化基本仪器实验）+综合设计型实验（串联基本原理、能力知识点，以问题切入→自主学习理论）+

研究探索型实验

（学生自主选题、各级立项、教师科研分离课题、各类竞赛等）教学内容与课程体系重塑

以系列专题研讨课等6种自主研学课程为引导，以自主立项科研训练等6

种自主研学途径为载体，以6类研学运行机制为保障，形成了面向全员、贯穿全程、规范实施、稳定运行的大学生自主研学体系。东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践

5项建设原则和5项建设目标统一要求和个性发展、高阶目标与循序达成，面向每位学生、搭建研学舞台东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践6种自主研学活动途径自主立项科研训练：建立国家、省、校、院系四级自主立项体系，每年新立各级项目约1600项，在研约3000项，约10000人次参与。自主参加各类竞赛：建立国际、国家、省、校、院系五级竞赛体系，学科竞赛覆盖所有院系，每年开展近80项，约15000人次参与。自主参加教师科研：学生结合教师科研自主立项、优秀生参加教师科研、教师科研面向学生招标，每年近1500学生参与。自主研修前沿讲座：听讲座，围绕感兴趣的题目撰写文献综述或调研报告，约50000人次参与。自主提交研学作品：鼓励自主进行非立项科研，每年约300件。自主发表学术论文申请专利：鼓励发表论文和申请专利，每年100多项。功能各具特色、相互有机衔接、适应不同需要、全员实践舞台东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践6种交流展示平台每年遴选约300件作品举办大学生迎新年创新成果展示会每年遴选100多篇学术报告，举办大学生校庆学术报告会每年组织学生参加全国大学生创新论坛和国际学术论坛等每年面向3万名本、硕、博在校生组织大学生科技节注重建设各有侧重、各具特色的学术走廊注重建设不断更新的交流展示网站日常展示与集中展示相结合、心得交流与实物展示相结合、校内交流与校际交流相结合，发挥了重要的经验分享、精神鼓励与文化濡染作用。有力促进了大学生自主研学活动一届接一届的蓬勃发展。东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践6种研学引导课程新生研讨课：架设新生与教授间互动的桥梁学科概论课：引导建构学科知识与研究方法工程导论课：引导遴选工程领域实际问题开展研究新生引导性实验实践课：引导尽早熟悉自主研学实验实践环境系列专题研讨课：训练自主开展专业科研的基本方法综合专题实践课：让学生经历面向实际专题综合研究训练面向全员、贯穿全程、课内分层次循序引导、课内外有机结合实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践队伍组织保障：学校设立领导小组和专家组；教务处负责协调为学生提供服务；各院系设立工作组、专家组和秘书，负责指导教师组织和过程管理过程管理保障：申报与审批管理、开题与过程管理、验收和后续管理网络管理保障：自主研发管理系统，实现全过程网络管理评价引导保障：建立项目等级、验收标准、赋分办法和成绩标识评价体系基地条件保障：出台实验室开放管理办法；建立30多学生自主创新实验室政策经费保障：将指导学生自主研学纳入教师工作量和职称考核。学校每年设立投入600-800万元支持学生自主研学活动六类保障有力支持了全体学生自主研学活动稳定持续发展完善建立6种运行保障机制东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度1人2人3人n人（3<n<8）优秀3分5分7分7+1.0(n-3)分良好2.5分4分6分6+0.5(n-3)分通过2分3分4分4+0.2(n-3)分立项项目学分标准（注重过程、鼓励多做）

东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践一般项目重点项目（3<n<8）重大项目（3<n<8）省级项目（3<n<8）国家级项目（3<n<8）

01+0.2(n-3)2+0.3(n-3)4+1.0(n-3)10+1.5(n-3)项目加分东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度优秀奖省级三等校二、三等国家三等省级二等校一等国家二等省级一等国际二等国家一等国际特、一等挑战杯特等0.51.01.53.04.56.0学科竞赛学分

①团队参赛获奖，团队中所有学生均可获得表列的相应学分。②同一内容或同一作品参赛多次获奖者，只计其中最高奖的学分。

东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度成绩优秀通过不通过获得学分0.40.20理、工、医科学生最多累计1分，文、管、艺科学生最多累计1.5分。

聆听科技、学术报告学分认东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度期刊级别国际核心国际一般国内核心国内一般国际会议省部国级会议校、市级会议学分1210106641发表论文学分值

多位作者分值分配：二位作者：60％、40％三位作者：50％、30％、20％四位作者：40％、30％、20％、10％四位作者以上：依照四位作者情况执行东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度专利名称发明专利授权实用新型专利授权软件著作权外观专利授权获得学分12551同一授权的获得者为多人：二位获得者：60%、40%三位获得者：50%、30%、20%四位获得者：40%、30%、20%、10%四位以上获得者：依照四位获得者情况执行专利等授权学分

东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度项目组个人得分按承担工作量的比例进行分配，须经指导老师审核（结题验收表）校、院系两级“优秀”项目的个人得分不得大于3分；成绩为“良好”的个人得分不得大于2.5分；成绩为“通过”的个人得分不得大于2分省级项目中个人得分不得大于6分国家级项目中个人得分不得大于9分学分确认后由院系SRTP秘书在系统中登记东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度序号姓名学号研学项目类别及所得学分总得分成绩最终学分各级立项各级竞赛研学作品发表论文取得专利聆听报告其他例1XXXXXXXXX1.92.502.30006.7优秀2例2XXXXXXXXX1.70.501.001.004.2良好2例3XXXXXXXXX2.000001.003.0及格2例4

XXXXXXXXX0

0

0

0

01.00

1.0不及格0累计学分6以上为优秀，4以上为良好，2以上为及格，2以下不及格，最后标识学分为2东南大学本科生课外研学学分分值登记表

院（系）：班级：

东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践学分积累和转换制度一个12届毕业生的学分分布情况统计图（学号：02009516，姓名：曹旻灿，学分：30.3）东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践

科研训练项目逐渐稳定于40%多，学科竞赛接近30%，听报告写综述接近20%，发表论文和专利约1.5%，提交其他研学作品接近10%2007—2012六届毕业生所获得研学学分情况统计图东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践东南大学构建大学生自主研学体系的探索和实践途径届别科研训练项目学科竞赛发表论文获得专利听讲座写综述其他研学作品总分人均学分学分项目数学分人次学分人次学分人次学分人次学分人次2007届6327.812381074.880511971004288562724234210673.32.81200