第三讲 教师心理课件

第四讲教师心理第三讲教师心理第一节教师角色第三节教师威信与师爱第二节教师的能力教师心理第三讲教师心理教师是什么？“人类灵魂的工程师”？“辛勤的园丁”？第一节教师角色第三讲教师心理教师角色一、角色五、教师角色的影响与作用二、教师的角色三、大学教师的角色四、大学教师职业角色意识的形成过程第三讲教师心理

角色角色角色制约制约社会大舞台制约“角色”一词源于戏剧，自1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。一、角色第三讲教师心理

角色是“社会角色”的简称。指个人在社会关系位置上的行为模式。它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。角色是一个抽象的概念，不是具体的个人，它本质上反映一种社会关系，具体的个人是一定角色的扮演者。返回第三讲教师心理二、教师的角色对教师角色的认识是一个动态的过程,随着时代的改变，社会政治、文化与经济的发展,人们的思想观念也在改变，教师的角色也在不断地重新定位。因此教师角色的转换是与时代的发展紧密地联系在一起的。过去教师的地位、任务、本质教师角色的转变新时代教师的角色第三讲教师心理过去

天地君亲师一日为师,终生为父第三讲教师心理教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？教师的角色隐喻第三讲教师心理教师的任务——教育家的定义1师者所以传道、授业、解惑也。

——韩愈2教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。——培根3教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。——夸美纽斯第三讲教师心理别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂……教师的本质（作者不详——学生的心声）返回第三讲教师心理教师角色地位的转变现在：？第三讲教师心理代替父母管理孩子的人。一般不被承认是专业人员，专业地位较医生和律师低一些。不苟言笑的特殊人群。喜欢教训他人的一群人，不仅喜欢教训孩子而且愿意教训所有他人。这个群体中少数人喜欢挖苦学生。一旦外出听课，心理容易失衡：在有些地方这个职业的待遇高得惊人，在另外的地方这个职业的待遇低得离奇。教师？作者：迟博士

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2007-1-9

第三讲教师心理

起得较早，睡得较晚的一群人；所有职业都需要出卖某种器官来获得工资与报酬，这个职业是靠出卖嘴巴与大脑的一群人。曾经被流放到乡下参加劳动的中国人。在烛光里微笑一度成为这个职业的时尚生活。曾经是学生的上帝，后来变成第三产业中的服务员。

关于教师作者：刘良华

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2007-1-8第三讲教师心理教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。叶澜老师语：第三讲教师心理《中华人民共和国教师法》指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。返回教师的职责第三讲教师心理新时代教师的角色领航人当船长(Captain)第三讲教师心理示范——做教练(做榜样)第三讲教师心理赞赏——当拉拉队长(Cheerleader)

第三讲教师心理现代教师的角色关心鼓励者：鼓励学生学习。资源提供者：应学生需求，提供部份上课时间用的信息与资源。咨询者：应学生需求，提供相关知识与线索。奖励者：对学生积极的学习活动，及时予以褒奖。引导者：掌握学生聚会讨论切合读书会的本质。带领者或辅导者：带领或辅导学生进行教学活动活动。训练者：训练班级学生的才能。参与者：

学生的伙伴

教学活动的反思者和研究者返回第三讲教师心理三、大学教师的角色第三讲教师心理第三讲教师心理大学生心目中的好教师大学生喜欢什么样的教师？根据我国心理学工作者对2000多名大学生的调查表明，大学生对教师的要求最集中的是：知识渊博占85%，品德高尚占50%，善于演讲占50%，尊重学生占33%，认真负责占32%。这一调查显示出，大学生对教师的最主要的要求，是具有渊博的学识，这一点与中小学生有所不同。中小学生往往把教师对学生的态度、是否善于讲述看作衡量教师的主要标准，而对大学生来说，这些都降到次要地位了。

第三讲教师心理调查还显示，大学生要求教师“品德高尚”，具体来说，就是要热爱学生、热爱本职工作，对学生能严格要求、有原则性，信任学生，公正、诚实、正直、谦虚，善于调动学生的积极性。善于演讲也是大学教师应具备的一种重要能力。如不善于讲述，纵有渊博学识，学生也难以心领神会、融会贯通。

第三讲教师心理方永刚讲起课来口若悬河、滔滔不绝,但不讲虚无缥缈的废话、千篇一律的套话、大而无当的空话。他熟悉生活的酸甜苦辣,熟悉群众的喜怒哀乐,因而知道人们的困惑在哪里,善于运用俚言巷语释疑解惑。方永刚演讲,“文”得通俗,“文”得质朴,咳唾成珠,声情并茂。大连舰艇学院教授方永刚第三讲教师心理对许多交大学子来说，思想道德修养课的施索华老师，也是一个惊喜———“没想到，德育课能上得这么美！

施老师是去年学校“最受学生欢迎的教师”，她的课，美在散文诗般的语言：“那是一个寒冷得让人心里发抖的日子，孔繁森不幸以身殉职了……”她上党课，通篇是史诗般的语言，中国共产党90年的辉煌历程浓缩在两小时的课堂上，最后以学生持续一分钟的掌声结束。她讲一个16岁的新四军小战士被敌人活埋，当最后一铲土盖上他头顶时，他伸出手，一只手伸四个指头，一只手伸个大拇指，表示“新四军最棒”……学生哭了。施老师说，教材是剧本，教师是演员，要让学生“感美而动情，动情而神会”。

（解放网-解放日报）第三讲教师心理

多年被评为“我心目中的好老师”的华东师范大学历史系教授郑寅达改论文，是不少学生极为“痛苦”的回忆。已经毕业的学生小陈忘不了，郑先生看稿子仿佛文字编辑，不仅在学术逻辑上“锱铢必较”，甚至还明确指出哪个字用得不妥，属于低级错误。“这还不是最可怕的地方，最可怕的是他改完了，还会问你：你觉得怎么样？态度温和之极。”小陈说，这个时候惭愧得“恨不能挖个坑把自己埋了”。

（解放网-解放日报）第三讲教师心理华东师范大学商学院副教授陆建平每学期的“最后一课”，则令不少学生感动不已。每到期末，他总会讲一个“番茄炒蛋”的故事———番茄炒蛋是人人会烧、最普通的菜式，看似没了创新的余地，却有人别出心裁，将番茄的盖子削去，将炒好的蛋灌入其中，再将盖子盖上。简单的故事里，蕴含浓浓的心意：他希望借此告诉学生，刚踏进社会还有些盲目时，要记得多花点时间提高自己，活出自己独特的精彩……

（解放网-解放日报）第三讲教师心理美国的调查认为，一名好教师应具备12种素质：——友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭；——尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你；——耐性：她不会放弃要求；——兴趣广泛：她带我们到课外去；——良好的仪表：她的语调和笑容令人愉快；——公正：她对人没有偏差；——幽默感：她每天都会带来欢乐；——良好的品质：她从不乱发脾气；——对个人的关注：她会帮助我认识自己；——伸缩性：她有错会改；——宽容：她装作不知道我的愚蠢；——颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本。好教师的品质第三讲教师心理日本的研究认为，教师应具备的素质有：——热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。——性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的学生一视同仁；具有专业的权威，被青年们所信任。——管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。——对教材的科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。——道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。——有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。第三讲教师心理大学教师是：知识传播者、学习活动的发动者、组织者与指导者、评定者学生心理的咨询工作者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂塑造者教育科学研究人员返回31第三讲教师心理教师职业角色意识的形成过程主要有以下三个阶段：1.角色认知阶段2.角色认同阶段3.角色信念阶段四、大学教师职业角色意识的形成过程第三讲教师心理角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。1.角色认知阶段

第三讲教师心理2.角色认同阶段教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范，而且在情感上有所体验，对教师角色的认同，是在一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。第三讲教师心理教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。3.角色信念阶段

返回第三讲教师心理五、教师角色对学生的影响教师期望对学生的影响教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。“罗森塔尔效应”第三讲教师心理1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。罗森塔尔效应第三讲教师心理第三讲教师心理

“罗森塔尔效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。第三讲教师心理暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一……卡耐基很小的时候，母亲就去世了。在他9岁的时候，父亲又娶了一个女人。继母刚进家门的那天，父亲指着卡耐基向她介绍说：“以后你可千万要提防他，他可是全镇公认的最坏的孩子，说不定哪天你就会被这个倒霉蛋害得头疼不已。”卡耐基本来就打算不接受这个继母，在他心中，一直觉得继母喝个名词会给他带来霉运。但继母的举动却出乎卡耐基的意料，他微笑着走到卡耐基面前，摸着卡耐基的头，然后笑着责怪丈夫：“你怎么能这么说呢？你看哪，他怎么会是全镇最坏的男孩呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。”继母的话深深地打动了卡耐基，从来没有人对他说过这种话啊，即使母亲在世时也没有。就凭着继母这一句话，他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道。可是在她来之前没有人称赞过他聪明。

第三讲教师心理还有一位父亲的故事也值得人们借鉴。这位父亲用存了很久的钱买了一部新车，他非常爱惜这部车，每天都精心地清洗它。他5岁的儿子总是跟着父亲一起清洗，父亲也为有这么一个体贴的儿子而备感欣慰。有一天，父亲忘了清洗这部新车，尽管上面很脏。儿子知道父亲很累了，便想背着父亲一个人把车洗完。但他怎么也找不到抹布，他想到了母亲平时刷锅的钢丝刷子，于是走进了厨房。但当他刷完以后，发现车子上面出现了很多花纹，他忙去找来父亲，边哭着边向父亲道歉，父亲看见自己的新车被儿子刷成这样，心痛得不得了，但他也很爱他的儿子。于是他气得走进了房间，跪在地上祷告：“上帝啊，我该怎么做？那是我新买的车，我该怎么惩罚我的儿子呢？”一会儿，父亲走出房间，把正坐在地上哭泣的儿子拥到怀里：“傻孩子，谢谢你帮爸爸洗车，爸爸爱车，但更爱你。”

第三讲教师心理第二节教师的能力一

教学效能感三

教育机智二教学反思第三讲教师心理一、教学效能感(一)定义:教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感的理论。班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望。教师的教育效能感教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念。根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。一般教育效能感指教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。个人教学效能感一般教学效能感[ImageInfo]

Notetocustomers:ThisimagehasbeenlicensedtobeusedwithinthisPowerPointtemplateonly.Youmaynotextracttheimageforanyotheruse.第三讲教师心理(二)教学效能感对教师与学生的影响和作用1.教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。

2.教学效能感对学生学业成就的影响研究发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显着的正相关。

第三讲教师心理教师自我效能感作用机制教师自我效能感教师目标设定工作动机努力程度工作情绪教育行为学生行为改变学习能力学业成就个性品质自我效能感第三讲教师心理(三)影响教师教学效能感的因素1.外部环境因素对教师教学效能感的影响

第一第二第四第五社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。第三学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。第三讲教师心理

2.教师的主观因素对教师的教学效能感的影响

外部因素之所以能够影响教师的教学效能感，是由于它们通过教师主观因素而起作用的。与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。相同的外部环境，由于人们的价值观不同，特别是其中的理想、信仰不同，对这种环境理解的意义就不同。以教师的工资待遇来说，教师的工资待遇低是一个普遍的事实。但是如果一个教师有崇高的理想和甘于奉献的精神，即使工资待遇低一些，也不会对教育工作抱不负责的态度，不会把精力浪费在整天抱怨之中，而是理解国家的困难，对教好学生信心十足，努力做好教育工作。第三讲教师心理教师活动中逐渐形成的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。返回第三讲教师心理二、教学反思力（一）定义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思力是教师对教学、教育活动进行理性反思的能力。第三讲教师心理勤于反思是教师成长的必由之路美国著名学者波斯纳提出一个公式：教师成长=经验+反思经历+体验北师大教授林崇德提出：教师成长=教育过程+反思前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”第三讲教师心理一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

—叶澜“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”-----斯坦托姆第三讲教师心理（二）教学反思力的成分指教师如何对教学中大量相互关联的事实、概念、命题和原理加工信息和做出决策。1.认知成分莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。第三讲教师心理指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。批判成分第三讲教师心理包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。教师的陈述第三讲教师心理（三）提高教学反思能力的方法反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。55第三讲教师心理实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。第三讲教师心理教学是门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成。因此反思应成为教师的工作常规。

要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，发扬优点，改正缺点。第三讲教师心理三、教育机智（P323）教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。1.涵义第三讲教师心理影响教育机智的因素对工作和对学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累2.影响教育机智的因素满腔热情地对待工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为态度和自制力在教育实践与知识经验基础上逐渐形成,应加强理论学习,积累经验第三讲教师心理教育机智表现的方式善于掌握教育时机和分寸善于因势利导善于随机应变善于对症下药3.教育机智表现的方式返回教师随机应变能力是教育机智的集中体现。根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短有的放矢地对学生进行教育实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。第三讲教师心理第三节教师威信与师爱教师的教育威信不是“威严”和“权威”，它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。1.教师威信（1）涵义第三讲教师心理北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁的觉悟。就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光。那是一张张青春美丽的面容，那是一个个滚烫灼人的灵魂。我为自己能成为一名教师而骄傲——苏牧第三讲教师心理1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我：‘你来世愿意干什么？’我说：‘我还愿意做教师。’要问‘为什么？’我说：‘因为我太喜欢孩子’。”来世还想做教师——陈鹤琴第三讲教师心理党和国家重视与关怀

教师。社会尊重教师劳动的，教师的社会地位和物质待遇的提高。学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。（2）教师威信的形成教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。第三讲教师心理1.良好的思想品质和心理品质

——基本条件

从教师的自身因素来看，有五个方面的因素65第三讲教师心理2.教师的仪表、作风与生活习惯

——必要条件不修边幅举止粗俗奇装异服招摇过市有损威信仪表端庄打扮得体举止文明获得尊重和好感66第三讲教师心理3.师生平等交往

——重要影响

教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上形成的教师主动关心、爱护、理解学生学生愿意亲近老师师生关系融洽威信提高67第三讲教师心理4.给学生的第一印象也十分重要5.教师要珍惜“自然威信”好不好第一印象树立威信容易困难自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业本身所带来的一种不自觉的威信。68第三讲教师心理大学教师威信的构成思想威信品德威信情感威信学识威信第三讲教师心理教师威信的维护与发展，关键在于教师本身有以下几个方面的主要特征:教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。教师要正确认识和合理运用自己的威信。不断进取的敬业精神。言行一致，做学生的楷模。第一第二第三第四（3）如何维护和提高教师威信第三讲教师心理要树立高的威信必须要做到：学高为师，以“才”服众；身正为范，以“德”服人；教师风范，以“形”树威（P328）

塑造美好的教育者形象善于觉察、分析、调节自己的心理和行为，不断修正自身妨碍威信建立的缺点和弱点

加强明智的自我意识

疏通与学生的心理