移动互联网下对小学数学作业的优化策略 论文

移动互联网下对小学数学作业的优化策略摘要：随着新课程改革的不断深入和移动互联网技术的持续发展，信息技术已经慢慢深入到课堂教学中来。而小学数学作业作为小学数学不可分割的一部分，是通过独立思考，运用所学的新知识解决问题以及提高学生的学习能力。通过作业，加深巩固对所学知识的理解和掌握。学生完成作业，教师批改作业，这无疑是一个思维与情感碰撞交流的过程。那么如何利用移动互联网技术优化小学数学作业就显得格外重要。关键词：移动互联网，教育减负，小学数学作业，优化策略。引言：众所周知，近年来“教育减负”这个话题一直被社会广泛关注。人们对减负各有各的看法，但是要想真正减轻小学生的学业负担，就得弄清楚其负担过重的具体原因。而目前小学生作业负担过重这一问题已经普遍存在，其影响的内在原因有很多，如社会的竞争压力、应试考试、家长过高的期望等等。作业是学生学习过程中不可或缺的一部分，绝大多数老师和家长们都过度重视作业的”量”，确忽略了作业的“质”。不可否认，多做练习作业确实可以在一定的程度上提高成绩，数学学科在这方面效果尤为突出。但是，有没有更好的方法呢？如何优化小学生的数学作业，将作业的效率最大化。本文就移动互联网下对小学数学作业的优化策略作如下讨论。一、应用互联网技术进行作业的布置传统的作业都是纸质的，形式比较单一。教师布置作业，学生在练习册或者本子上完成作业。长期以往，这样的作业模式会抹杀了小学生学习数学的兴趣和积极性，在一定程度上，学习的效率也不高。因为班上每个孩子的学习程度都不一样，所以教师不仅“因材施教”，更要“因材布置”。教师应与时俱进，结合学生认知水平和学习能力的不同，应用互联网技术进行分组布置作业，将班上的同学分成ABCD四个不同的组别，A组是学习接受能力强的，B组是学习接受能力较强的，C组是学习接受能力适中的，D组是学习接受能力较薄弱的。在进行作业的布置时，就可利用不同的策略及方法，一般来说C组作业应该是面向大多数学生的，B组作业是避免一部分学生有“吃不饱”的现象，A组的学生可以在一定程度上布置一些延伸性的作业，D组学生布置一些基础作业，如此以来充分体现了新课程标准中以学生为主体地位的教育理念，使每个学生都能得到个性化发展，从而在一定程度上，调动学生学习的积极性。子曰：“学而时习之，不亦说乎”。学习就好似一个重复的过程，复习至关重要。但纸质的作业对于小学生来说，保存也是比较困难的，更别说复习了。而应用互联网技术进行作业布置，一阶段的学习后，学生可以根据该阶段的学习情况，对老师发布过的作业进行复习巩固，提高学习的效率。二、运用互联网技术实现作业的多元化作业的设计是教师教学活动中的重要环节，直接影响着学生的学习成果和教师的教学效果。数学作业不应该是单一枯燥的，而是富有乐趣、充满色彩的。让学生意识到作业不再是重复性的习题，而是做一些与习题有关的趣味数学活动。在移动互联网的时代下，教师可以运用互联网信息技术设计作业，呈现作业的多元化。（一）查阅型作业这类型的作业一般出现在某一课时或单元的结尾，主要是介绍跟数学有关的内容。比如有数学史、数学家的简介、某个数学知识的发展过程及研究成果等等。而教材中介绍的内容都比较简单，往往是一带而过。但这方面知识如果靠教师在课堂中讲解，耗费时间长而且效率不高。比如在三年级下册学习“年月日”的第一课时之后，教材的“你知道吗？”出示了平年与闰年的相关知识。公历年份是4的倍数时，一般是闰年，但是遇到整百年时，必须是400的倍数才是闰年。如1900年不是闰年，而2000年时闰年。相信教师在课堂中都会说到类似的这句话，学生大部分也能根据其判断年份是平年还是闰年。但是，很多孩子还是不知道为什么可以这样去判断。这时教师可以布置这样的课后作业——利用互联网查查平年与闰年相关知识，上传到作业平台上。学生提交作业后，教师将作业调成可互相查看的状态，学生们可自由交流，丰富对平年闰年的认识。在学生有了一定的了解之后，教师可以在课上带着孩子们一起计算，让学生们感受到数学家的辛苦研究成果和数学文化的价值，达到教学与爱国教育的相互渗透，提高学生的综合素质。（二）操作型作业图形与几何类的内容大多数都需要动手操作，通过一些学具来感受和体会知识的形成过程。但是，相信一线的教师都会有同样的感受，不动手操作怕孩子没有真正理解掌握，操作起来效率也不高。就拿认识面积的第一课时来说，既要认识“面积”这一抽象的概念，又要掌握比较面积的三种方法，特别是最后一种方法——用小正方形测量，需要动手操作，一节课下来，不管是在时间的把控上，还是学生的掌握情况上，都是有难度的。这时教师可以将活动要求在作业平台上发布给学生，让孩子们先回家动手操作，将动手过程录制成视频形式提交，教师在审阅的过程中也能及时了解每个学生在动手操作时的困难，这也是课堂中所不能做到的。（三）调查型作业在涉及统计与概率相关内容时，都会有一些小调查的活动。这些小调查活动如果都放在学校完成是不太现实的。一般老师在上课都会带着学生调查一两个小活动，后面的习题就直接给数据或不安排练习了。我们都知道统计在小学数学阶段起到培养学生统计意识以及整理、分析数据的能力，统计的过程对学生来说是充满挑战与乐趣的，在这个过程中培养了孩子对世间事物随机的观点，有助于孩子形成正确的世界观。比如调查全班同学的身高体重情况，教师可以运用互联网技术，将小调查活动制成一个可编辑的腾讯文档，发至作业群，每个同学完成自己的情况，最后学生根据数据完成作业，这样真实的统计过程才是有意义的。三、利用互联网技术提高作业的效率没有效率也就没有成功。要想让孩子真正的“减负”，并不是说一味的去减少作业，而是要优化作业，提高作业的效率。利用互联网技术可以提高学生的学习效率，这是无可置疑的。传统的纸质作业或试卷，教师在批改后进行分析，需要耗费大量的时间。而利用互联网技术批改作业后，教师根据得分情况，明显就可以看出每道题目的正确率，实现数字化。教师根据班级学生主要问题所在，针对性的调整教学目标与方法，教学效率会更高。对于个别学生出现错误的问题，也能及时的发现，做好课后辅导的工作。在第一次利用互联网技术完成作业时，我发现一向有拖延症的小张同学（化名）竟是前十提交作业的，这足以说明新鲜的事物可以引发孩子的好奇心，互联网技术可以提高孩子学习的积极性。在这个快节奏生活的时代下，更是要求教师必须高效率的完成工作。传统的作业形式，教师需要带着一大沓作业回家改，或是在学校加班，但利用互联网技术，教师可以利用一部手机随时随地的改作业，这大大的提高了教师的工作效率。四、结束语总而言之，在移动互联网大时代下，作业会不断的向电子化发展，虽然我只是在日常教学活动中做了一些简单的尝试，但是能感觉到它带来的明显益处。互联网技术已经为教育插上了一双展翅翱翔的翅膀，教师应该积极的利用互联网技术逐步的优化小学数学作业，提高学生的学习能力和学习兴趣，同时让孩子意识到信息技术的重要性。这就要求我们小学数学教师在平时多学习互联网技术，对它有充分的了解和运用。参考文献[1]宝永成.“互联网+”背